中職化學實驗探究式教學實踐研究論文

　　【摘要】筆者在所在職業(yè)學校根據(jù)中職生的心理特點，開展了實驗探究式教學的實踐與研究，分析了實驗探究式教學的利弊，并總結(jié)了開展實驗探究式教學過程中所遇到的問題，提出了開展實驗探究式教學的合理化建議。

　　【關(guān)鍵詞】中職化學教學；實驗探究式教學；實踐；研究

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性。通過化學實驗開展教學，順應(yīng)了“教師在做中教，學生在做中學、在學中做學”這一現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。因此，筆者嘗試將實驗探究式教學運用于中職化學教學中，探索合理的教學程序，提高教學質(zhì)量。

　　一實驗探究式教學的基本內(nèi)涵

　　探究式教學是指在教師的指導下，學生通過自主探索、研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，同時能力獲得發(fā)展的一種教學方法。實驗探究式教學就是學生圍繞一定的問題，在教師的引導下，以實驗為手段自主地進行探索研究，尋求答案，以獲取知識、發(fā)展能力的一種教學方法。

　　二中職生化學學習態(tài)度的調(diào)查

　　那么中職生對學習化學的態(tài)度究竟如何呢？筆者對所在學校中職一年級的738名學生進行了化學學習興趣的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對化學感興趣的學生僅占32.65%，而不感興趣的學生中有63.58%的學生把原因歸結(jié)于教師的教學方式傳統(tǒng)，86.18%的學生喜歡到實驗室上化學實驗課。由此說明，采用實驗探究式教學可以有效地激發(fā)學生的化學學習興趣。

　　三中職學生的心理特點分析

　　進入職業(yè)學校的學生，大多都經(jīng)歷了在初中階段學習上的失敗，對他們心理健康發(fā)展造成了一定的影響。這類群體具有一些特定的心理特征。

　　1．自卑，但不失自尊

　　中職生在初中學習階段，長期成績處于下游，并經(jīng)歷了中考的失敗，所以在心理上存在自卑感。盡管如此，他們的自尊感不曾缺失，對于批評十分敏感，有抵觸情緒。教師若動不動就諷刺挖苦，加以訓斥，那么只能是將他們推向?qū)W習的對立面。

　　2．學習被動，知難而退

　　中職生大多在學習上懶于思考，行為被動，缺乏自覺性。他們?nèi)狈Τ钥嗑�神和上進意識，在學習較順利、容易時還尚可，如果稍有困難就會打退堂鼓，碰到失敗容易氣餒、自暴自棄。

　　3．重“行”輕“知”

　　中職生的邏輯思維能力普遍較差，對于理論性較強的知識興趣索然，對于需要動手操作的知識和技能則表現(xiàn)出較濃厚的興趣。中職生的缺點比較多，這給教學造成了很大的困難。但他們?nèi)匀徊皇Ш闷妗⒑脛�、好動的心理特點，這給實驗探究式教學提供了有利的條件。教師應(yīng)該在一定的情境中利用學生的好奇心激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，再通過他們喜歡的實驗操作來探求新知。相信在中職化學教學中，采用實驗探究式教學可以取得較好的教學效果。

　　四中職化學實驗探究式教學的實踐

　　探究式教學模式特征是突出學生的主體性地位，鼓勵學生積極參與到探索發(fā)現(xiàn)中去，盡情發(fā)揮想象。目前，國際上公認比較成功的探究式教學模式有“5E”循環(huán)教學模式和薩奇曼探究訓練模式。但是，探究式教學的模式并非一成不變，而應(yīng)根據(jù)學生的身心特點、具體教學內(nèi)容與教學目標、學習生活環(huán)境的不同做出適當調(diào)整，而不是刻意追求探究教學過程的完整性，導致白白耗費時間和精力，使教學效果適得其反。根據(jù)中職生的特點，筆者采用的實驗探究式教學的程序為：創(chuàng)設(shè)情境引出問題→提出假設(shè)制定方案→實驗探究驗證假設(shè)→總結(jié)反思與交流評價。創(chuàng)設(shè)情境、引出問題的目的是引起學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，同時讓學生明確目標；提出假設(shè)、制定方案是讓學生查閱相關(guān)的資料，以小組為單位合作學習，進行猜想和假設(shè)，并制定實驗方案；實驗探究、驗證假設(shè)是讓學生通過實驗探究來驗證自己的假設(shè)正確與否，同時發(fā)展觀察能力、思維能力、動手操作能力；總結(jié)反思、交流評價是在教師的指導下對整個探究過程進行反思，通過自評與組內(nèi)互評總結(jié)自己成功之處與不足之處，吸取別人的優(yōu)點，提出改進建議。

　　五中職化學實施實驗探究式教學的得與失

　　1．中職化學實施實驗探究式教學所得

　　實驗探究式教學在培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高學生學習的積極性和主動性方面有著不錯的效果，也促進了學生的思維能力、團隊協(xié)作能力以及個性等多個方面的發(fā)展。這種教學方式促使學生親身參與到實驗探究過程中，將直觀性很強的化學實驗現(xiàn)象展示在學生面前，引發(fā)學生思考，在寬松的氛圍中討論，各抒己見，在實踐探索中尋得答案。讓學生感受到探究過程及結(jié)果帶來的愉悅感及成就感，增強了學生的自信心，肯定了自我價值。多次下來，學生在課堂中變得更積極主動，學習熱情也高漲起來，思維也變得更活躍。同時，學生也學會了與團隊成員之間的交流和協(xié)作。另外，所學知識都是學生在親力親為下獲得的，因此，學生對知識的印象比較深刻，理解也更為深刻。

　　2．中職化學實施探究式教學所失

　　在實施實驗探究式教學過程中，筆者最大的感觸就是耗費時間太長。一是前期準備工作時間長，教師不僅要花費大量的時間和精力設(shè)計各教學環(huán)節(jié)，準備很多的線索保證學生能不斷深入探究，最終完成任務(wù)，同時，教師還要花大量的時間去準備大量實驗物品，確保學生設(shè)計出來的實驗方案能夠?qū)嶋H操作。二是教學過程耗時長，但由于學生原有的基礎(chǔ)和能力薄弱，從問題討論出結(jié)果、設(shè)計出驗證實驗方案和實際操作驗證都要花費大量的時間。這在化學教學課時本來就緊張的職業(yè)學校，對完成大綱要求的教學任務(wù)造成了很大的困擾。

　　六中職化學實施實驗探究式教學的幾點建議

　　1．對學生以鼓勵為主

　　中職生受能力的限制，在實驗探究式教學中，會出現(xiàn)“卡殼”的狀況，導致教學過程不能順利進行。這時，教師不能著急，應(yīng)多些耐心，給予學生更多的鼓勵，學生的智慧潛能就會被激發(fā)，許多教師想到的學生能想到，教師想不到的學生也能想到。

　　2．問題導向，逐步深入

　　由于中職生文化基礎(chǔ)、學習能力、邏輯思維能力的欠缺和薄弱，學生把握不住關(guān)鍵信息，提不出合理的假設(shè)及實驗方案，或者手足無措，摸不著方向，不知道要做些什么、怎樣做，這是在中職化學實驗探究式教學中常見的問題。這個問題若處理不當，很可能使實驗探究式教學流于形式，變成了傳統(tǒng)的實驗教學，教師成為課堂的主角，而學生則變成了配角。因此，教師應(yīng)課前要進行充分的準備，精心設(shè)置問題環(huán)節(jié)，通過問題討論引導學生逐步深入，對探究的主題有了足夠的認識后再進行猜想和假設(shè)，設(shè)計合理的驗證方案，讓學生體驗科學探究的過程。

　　3．突出過程和能力的考核

　　傳統(tǒng)教學中，實驗現(xiàn)象描述與得到結(jié)論是否準確是評價的主要標準。而實驗探究式教學要求讓學生能有足夠的時間和空間進行假設(shè)、設(shè)計、合作、交流、反饋、小結(jié)，讓他們大膽地想、大膽地說、大膽地問、大膽地做，哪怕結(jié)論與事實有不同，應(yīng)重在學生的參與、學生的體驗、學生探究精神的培養(yǎng)。這就要求評價標準的重點落在學生參與過程中的行為表現(xiàn)，以及學生科學探究能力，解決問題能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

　　4．教師積極應(yīng)對新的挑戰(zhàn)

　　實驗探究式教學的課堂具有“不可預(yù)見性”的特點。它不同于傳統(tǒng)的教學模式：上課時按教師事先設(shè)計好路線按部就班就行。在實驗探究式教學中，學生提出的假設(shè)、設(shè)計的方案，有的就是教師也未曾想到的。所以，對教師駕馭課堂的能力，特別是應(yīng)變的能力提出了很大的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求：教師既要在課前對探究的問題進行充分的思考和準備，又要轉(zhuǎn)變觀念，做好角色轉(zhuǎn)換，“教師不是權(quán)威，教師不是什么都知道的”，有時候教師還要向?qū)W生學習，有些當堂不能解決的問題要帶著學生在課后做進一步的深入探討。

　　七結(jié)束語

　　中職化學實施實驗探究式教學無論是提高教學質(zhì)量還是促進學生綜合能力的發(fā)展，都有著明顯的作用，這種教學方法值得提倡。但是并不是所有的化學實驗都適合使用實驗探究式教學，也不能生搬硬套大面積地實施實驗探究式教學。否則不但不能發(fā)揮實驗探究式教學的最大功效，而且浪費了大量的教學時間。在中職化學中開發(fā)適合實驗探究式教學的內(nèi)容，探尋合理的教學流程，使實驗探究式教學方式發(fā)揮出高效，是今后研究實踐的方向。

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　　作者:顧小聰 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校

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