中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式分析論文
摘要：探究式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式。中學(xué)階段化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，構(gòu)成復(fù)雜，合理應(yīng)用探究式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。針對(duì)探究式教學(xué)的特點(diǎn)，提出了合理選擇教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建教學(xué)情境，創(chuàng)造良好實(shí)操氛圍，明確探究教學(xué)價(jià)值的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：探究法教學(xué)；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)方法
我國(guó)的中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來偏重于理論教導(dǎo)，而忽略了對(duì)于實(shí)際知識(shí)的掌握與運(yùn)用。探究式教學(xué)方法主張理論與實(shí)際相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的講課、筆記、背書等低效率的授課流程，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程而非考試結(jié)果上，這樣不但可以讓學(xué)生更加細(xì)膩深刻地理解課堂知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生把被動(dòng)的知識(shí)記憶變成了主動(dòng)的實(shí)踐探究。不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)探究?jī)?nèi)容
合理地選擇探究課題是做好探究教學(xué)的第一步。教師在選擇探究課題時(shí)，首先要把握好課題的難度與課本的關(guān)聯(lián)程度，課題的難度過大，學(xué)生難以得到結(jié)論，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課題過于簡(jiǎn)單，很難達(dá)到讓學(xué)生思考、討論的效果。因此，適合的難度對(duì)于課題的選擇是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，探究課題的選擇與課本的相關(guān)程度也非常重要。教師的課題選擇不應(yīng)超出課本范圍，保持在合理范圍內(nèi)的課題選擇，可以使學(xué)生直切問題，在最短的時(shí)間內(nèi)了解、掌握某一具體內(nèi)容。其次，選擇的課題是否可以體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位。過于困難且無從下手的課題使得學(xué)生無法自主地進(jìn)行探究，從而必須依靠教師等外力的`介入，這樣一來，探究式教學(xué)便失去了意義。所以，合理的課題必須體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，可以讓學(xué)生在不斷探索中獲取學(xué)習(xí)的樂趣。
二、充分運(yùn)用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。比如將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合提問，難度分批次排列，學(xué)生回答的越多得到的獎(jiǎng)勵(lì)也就越多。獎(jiǎng)勵(lì)可以是一個(gè)筆記本，或者是一支鋼筆，或者是班級(jí)中的個(gè)人量化分。此外，教師還可以利用實(shí)驗(yàn)等一系列手法來引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)活躍性金屬時(shí)，教師可將一塊金屬鈉放在水中，瞬間產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)會(huì)引起學(xué)生的好奇心，此時(shí)，教師則可以再向?qū)W生進(jìn)行講解，將學(xué)生引入課堂的教學(xué)中來。
三、建立良好的氛圍，讓學(xué)生實(shí)際操作
探究式的化學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在愉快寬松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的身份，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論與探索。當(dāng)然，這并不意味著教師可以完全放任不管，而是要在必要的時(shí)候從旁加以指導(dǎo)與監(jiān)督。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，一定要注意課程的進(jìn)行過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力與解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參與課題的思考，養(yǎng)成自己的事情自己做，自己的問題自己解決的良好習(xí)慣。這樣有助于學(xué)生搞清楚問題的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而促進(jìn)思維能力的提升。比如，在講物體溶解的時(shí)候，讓學(xué)生自己思考：為什么有的物質(zhì)可以被融化，例如水油脂和酒精，但是有的東西卻無法被融化，例如紙。通過這一類問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并以此為課題，讓學(xué)生進(jìn)行探索與討論，以期達(dá)到相關(guān)知識(shí)的鞏固與接受程度的提高的目的。
四、讓學(xué)生明白探究的價(jià)值，做到有的放矢
課堂既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的根本所在，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常將問題與實(shí)際相結(jié)合，在討論問題的同時(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生深刻體會(huì)到探究式教學(xué)的深層意義與培養(yǎng)目標(biāo)。除了要讓學(xué)生明白教學(xué)的目的之外，最重要的還是要讓學(xué)生在探究的過程中掌握知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探索與思考能力。比如，在學(xué)習(xí)“膠體”一章時(shí)，教師可以講解膠體特性在實(shí)際生活中的運(yùn)用，如血液透析就是利用了膠體滲析的原理，幫助腎臟有問題的病人完成血液凈化的過程。通過這種案例與實(shí)際應(yīng)用的講解，讓學(xué)生懂得化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
五、結(jié)語(yǔ)
通過改變教學(xué)模式，讓學(xué)生充分融入課堂、主導(dǎo)課堂，是當(dāng)下中學(xué)教學(xué)的主流趨勢(shì)。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與考試的規(guī)定，教師在合理的范圍內(nèi)開展課題討論，讓學(xué)生通過自己的思考與探究得到學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，并且在新的模式下，通過探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)到中學(xué)化學(xué)的無限樂趣。
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