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淺談初中化學課堂提問的有效性教育論文
摘要：課堂提問是初中化學課堂教學的重要內(nèi)容，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學生學習興趣，掌握知識，提高能力；然而實際教學中提問存在著諸多問題。要提問有效，應(yīng)努力做到縱觀全局，認真鉆研教材，研究學生，營造寬松的氣氛，切合實際，面向全體，注意提問的方法和時機，并要能拓展提問，延伸課堂，實現(xiàn)提問的最大價值。
關(guān)鍵詞：初中化學；課堂提問；有效性
著名教育家陶行知先生說；“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問的巧，愚者問的笨�！闭n堂提問是師生交流、對話、共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和手段，它可以開啟學生心智，促進學生思維，增強學生主動參與的意識，培養(yǎng)學生良好的問題意識。而準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂效率，因此好的課堂提問就是一種教學藝術(shù)。
一、教學中存在的問題
在目前的初中化學課堂教學中，有些教師的提問存在了一些這樣那樣的問題，例如：
1.整堂課為了完成教學進度，只管自己講，不提一個問題，或者很少提問題，進行“滿堂灌�！�
2.問題太濫，什么都問，沒有經(jīng)過思考，一些“是不是”“對不對”“好不好”等毫無起發(fā)性的問題充斥著課堂。
3.所提的問題與課堂教學的重點，難點距離較遠，提問的隨意性大。
4.提問面較小，只提問好學生，很少提問差生，這樣做會失去的信息反饋作用。
5.提出的問題沒有層次性，要么一上來就提出特別難的問題，任何層次的學生都無法回答，要么提出的問題太簡單，失去問題的意義。
6.提問面太廣，學生無從下手，例如；在講解“復分解反應(yīng)”時，需要讓學生根據(jù)幾個化學方程式找到規(guī)律，從而得到“復分解反應(yīng)”的定義。一名老師就此這樣提問；“上面幾個方程式，有什么共同之處？問題提出后學生一臉茫然，無從下手，不知如何回答。這就是因為老師提出的問題太大了學生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了。
7.沒有留給學生足夠的思考時間，比如提出問題后，老師沒有給學生留出相應(yīng)的時間去思考去討論，而是著急的揭曉了答案，這樣做會讓學生慢慢失去學習化學的興趣，失去思考問題的能力，以及減弱了學生主動參與的意識。
8.不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛，學生的回答和反應(yīng)，追問下去等或沒有及時改變提問的方式。
要改這種狀況，提高課堂教學效率，必須要優(yōu)化課堂提問，即進行有效的提問，有效的課堂提問，主要是指通過師生在課堂的提問與回答及期間的師生互動，學生能夠獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。有效提問是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的“增值”的重要途徑，是啟發(fā)學生思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。
二、有效提問探討
同一問題可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，時機不同，效果也往往不一樣，那么如何進行有效的課堂提問呢？我認為要做到以下幾點：
1.調(diào)控課堂提問的難度，研究學生，綜觀全局。
課堂提問的有效性體現(xiàn)在受益學生的普遍性，有效的課堂提問必須面向全體學生，而不是“一對一”式的問答，理想的課堂提問應(yīng)該使全班學生都能受益。教師在設(shè)計課堂提問時，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，即教師應(yīng)在熟悉教材，明確大綱的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，同時還要考慮到全體學生情況，學生掌握知識情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問題也不相同。在教學過程中應(yīng)盡量滿足不同層次學生的要求。有目的地則取提問對象，對不同層次的學生進行有區(qū)別的提問。例如：提問可分為（1）判斷“是什么”；（2）描述“怎么樣”；（3）分析“為什么”；（4）比較“有什么異同”；（5）評價“有哪些不同見解和思考”等。其中（1）主要針對差一點的學生；（2）（3）主要針對中等水平學生；（4）（5）主要用來提問中上水平的學生。這樣，不同層次的學生在課堂提問的過程中，與老師進行交流，都能受益。
2.調(diào)控課堂提問的頻率，松緊有度，創(chuàng)設(shè)營造寬松學習氛圍。
距資料顯示教師在課堂提問的頻率保持在1~1.5次/分，會更有利于教師和學生之間的對話和交流，給學生創(chuàng)設(shè)比較寬松的學習環(huán)境。若一名教師在課堂上不停的問“是不是”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等一系列缺乏思考及快頻率的問題時，學生會緊張厭倦課堂，厭倦回答問題。事實上，有效的課堂提問主張根據(jù)教學重點、難點精心設(shè)計問題串，注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力。 3.提出的問題要具有合理的遞度以及明確性。
教師在課堂上提出的問題應(yīng)具有一定的遞度，即由淺入難，步步引導學生，例如；在講授《金屬化學性質(zhì)》實驗時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進更能激發(fā)學生的興趣。再者，教師提出的問題應(yīng)明確。例如：在之前提出的那位教師在講解“復分解反應(yīng)”定義時，所提出的問題就過大，不具有明確性。若改為“同學們請看反應(yīng)物，從物質(zhì)的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢？”這樣就明確了目標，然后再讓學生從反應(yīng)物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應(yīng)的？這樣一步步引導，明確問題的對象，符合學生的認知規(guī)律，更能培養(yǎng)學生分析問題的能力。
4.拓展提問，延伸課堂。
課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無窮。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。所謂教學相長，有時學生的思維可以激發(fā)教師的思維，學生無意的舉動，只要妥善引導并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：將同種溶質(zhì)飽和溶液與不飽和溶液的相互比較時，讓學生探究方法，多數(shù)學生認為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問題的方法一定是升溫。在教學過程中，我首先加熱少量飽和澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，再讓學生討論：變成的溶液時飽和溶液嗎？在追問學生為什么？這樣就激起了學生了解問題和解決問題的能力。
5.師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量。
在應(yīng)試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
另外提問中要注意語言的條理性，要把對學生的熱情用適當?shù)姆绞结尫懦鰜怼；瘜W課堂教學方式、方法豐富多彩，教師應(yīng)積極鼓勵學生提出問題，哪怕問題很幼稚甚至有些鉆牛角尖的，我們也不能潑冷水，更不能諷刺甚至嘲笑學生。我們要營造平等的氣氛提供給學生一個對話的課堂，努力培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、自信好學的性格特征，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力。
以上是本人對課堂有效提問的一點思考，教師的課堂提問時一門學問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮其在教學中的效能，真正的提高課堂效益。
參考文獻：
[1]孔凡哲《課堂教學技能知與行》。
[2]《中學化學教參》。
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