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化學(xué)實驗教學(xué)模式初探教育論文
【摘要】探索實驗化學(xué)教學(xué)模式，增強化學(xué)實驗教學(xué)的可操作性和時效性。通過化學(xué)實驗教學(xué)，使學(xué)生的能力全面發(fā)展，增強學(xué)生解決實際問題的能力。達到學(xué)以致用。
【關(guān)鍵詞】模式;科學(xué)探究;主題;化學(xué)實驗教學(xué)
【Abstract】Exploration experimental chemistry educational model, enhancement chemical experiment teaching feasibility and effectiveness. Through the chemical experiment teaching, causes student’s ability full scale development, strengthens the student to solve the actual problem ability. Achieves studies for the purpose of application.
【Key words】Pattern; Science inquisition; Subject; Chemical experiment teaching
化學(xué)實驗教學(xué)模式是一種教學(xué)范型，是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中某一主題而形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的方案。前蘇聯(lián)化學(xué)教育界實施的實驗作業(yè)和實習(xí)作業(yè)，以及在我國普教中為大家熟知的演示實驗教學(xué)、隨堂實驗教學(xué)和學(xué)生分組實驗教學(xué)，都是實驗教學(xué)的范型。結(jié)合教學(xué)實踐，探討各種實驗教學(xué)模式的特點，以更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，是實驗教學(xué)研究的重要目的。
依據(jù)實驗教學(xué)的目標和策略來劃分，實驗教學(xué)模式可分為：演示講授模式、實驗歸納模式、實驗演繹模式和科學(xué)探究模式。
1演示講授模式
演示講授模式主要受演示實驗和教師講授兩方面策略的制約。由于演示實驗是師生進行表演和示范操作，并為全班學(xué)生呈現(xiàn)鮮明可信的生動直觀的一種方法，因此，在選擇供演示的實驗內(nèi)容時，要首先考慮它的鮮明性和可靠性，還要考慮這類實驗應(yīng)簡易快速，不需要多少時間就可以得出結(jié)果。同時，隨著演示實驗的進程，教師應(yīng)適時穿插啟發(fā)式講解、講述，主要是指明本演示實驗的主題、實驗裝置和試劑、實驗條件、應(yīng)重點觀察的部位和現(xiàn)象、想一想發(fā)生了什么反應(yīng)、本實驗的結(jié)論是什么等等。這時的教師講授是與演示實驗本身緊密相隨的，即演示講授模式的程序應(yīng)當(dāng)融演示與講授為一體，要防止演示離開教師的啟發(fā)引導(dǎo)，形成做“啞巴實驗”，或教師講解超前，過多過細，干擾學(xué)生專注的觀察和結(jié)合事實現(xiàn)象的思考。
2實驗歸納模式
這是讓學(xué)生做實驗，基于實驗結(jié)果由師生概括出結(jié)論，形成科學(xué)認識和讓學(xué)生理解概念或原理的一種教學(xué)范型。
在這種教學(xué)模式中，所選擇的實驗應(yīng)屬于簡單易操作，且沒有什么副反應(yīng)；實驗內(nèi)容是與待認識的化學(xué)事實或概念直接相關(guān)的。譬如，要使學(xué)生認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)，就要組織他們有系統(tǒng)、分別實驗氧氣跟氫氣反應(yīng)、跟金屬反應(yīng)、跟非金屬反應(yīng)、跟某些化合物反應(yīng)等，最后歸納得出“氧氣化學(xué)性質(zhì)活潑”的結(jié)論。當(dāng)然，這是就傳授新知識的教學(xué)過程而言的；隨堂實驗在復(fù)習(xí)、運用所學(xué)的知識的教學(xué)中，也可以為實驗演繹模式所用。這主要取決于實驗教學(xué)的目標和內(nèi)容。
在上述程序中的實驗主題，是選定為學(xué)生進行的、服從于欲得出結(jié)論需要的典型實驗，通過學(xué)生操作、觀察、思索，抓住特定事實和現(xiàn)象的特點，隨后在教師的引導(dǎo)或提示下，由學(xué)生歸納概括出結(jié)論，或者由師生共同得出科學(xué)結(jié)論。
這類教學(xué)模式應(yīng)忌諱不緊密結(jié)合學(xué)生實驗所得的親身感知經(jīng)驗，而由教師匆忙地下結(jié)論的做法。
3實驗演繹模式
這是實驗歸納模式的一種共軛范型，是基于學(xué)生的理性認識進行擴展、推理或論證、加深的一種教學(xué)模式。
從化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)特征可知，脫離實驗，學(xué)生看不到反應(yīng)現(xiàn)象、嗅不到化學(xué)氣味，他們將無法真正懂得教師講的化學(xué)，相反，讓學(xué)生一味去感知生動的現(xiàn)象，忽視理論的指導(dǎo)作用，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)善于實驗歸納模式與實驗演繹模式結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認識水平交互運用，以達到使學(xué)生的邏輯思維發(fā)展與思維的邏輯方式的運用融合統(tǒng)一。一般而言，在低年級和分散學(xué)習(xí)的元素化合物知識，宜多采用實驗歸納模式；在高年級和歸類學(xué)習(xí)的元素化合物知識，以及運用原理等內(nèi)容，宜多采用實驗演繹模式。
實驗演繹模式是將典型實驗納入論證、檢驗習(xí)得的原理這一教學(xué)的范型。演繹不是目的，使學(xué)生掌握的知識增殖、擴大規(guī)律性知識的應(yīng)用范圍，才是實驗演繹模式教學(xué)的歸宿。這類教學(xué)模式可用下面的圖示表示：
實驗主題觀察識記新的實驗事象演繹推理印證已有結(jié)論
4科學(xué)探究模式
這是最為活躍，也是最有爭議的一種范型。由于它強調(diào)學(xué)生進行實驗探究、自行概括得出結(jié)論，深受青少年學(xué)生的喜愛，所以與其他教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高、學(xué)習(xí)氣氛最活躍；又由于這種教學(xué)模式，過于開放，又沒有嚴格的界定，在教學(xué)過程中往往難以控制，造成學(xué)生失誤、延時耗時、學(xué)習(xí)的知識不系統(tǒng)等等，故而也最有爭議。
從科學(xué)探究的本意來講，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們的探究精神，磨練克服困難、獲取成功的意志，無疑是應(yīng)當(dāng)發(fā)揚的。這些優(yōu)點，正好彌補了其他實驗教學(xué)模式的不足。關(guān)鍵在于，要有指導(dǎo)性地實施實驗探究，使之構(gòu)成一種不至于給學(xué)生帶來失誤，又不占用太多的時間，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識的教學(xué)模式。這就是我們所主張的實驗探究模式。
為了順利地實施實驗探究模式，教師應(yīng)從思想方法和學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以引導(dǎo)。譬如，從科學(xué)方法論方面給學(xué)生上小課，或者結(jié)合具體實驗主題，給學(xué)生作問題分析示范，任何實驗問題均可以分解為知識和概念、態(tài)度、技能和技巧等幾個方面。學(xué)生參考這些思路和方法，就容易避免一般性失誤，提高實驗探究的學(xué)習(xí)效率。
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