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化學(xué)課堂教學(xué)改革的探討論文
摘要：初中化學(xué)新課標(biāo)提出以后，教師在課堂教學(xué)中的地位顯得尤其重要，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)位置也要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探宄能力，在新形勢下還要兼顧環(huán)保意識的培養(yǎng)，本文主要闡述在課堂上怎樣更好處理教與學(xué)的關(guān)系以及教學(xué)實踐后的反思。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改革；主導(dǎo)作用；環(huán)保意識；科學(xué)探究
全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為科學(xué)教育的重要組成部分，化學(xué)課程提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多彩的化學(xué)世界，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程等。下面就談一談我在化學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點體會。
一、教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不能削弱
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體
性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是教學(xué)的一個要求，因此，在教師的觀念中，學(xué)生的主體性地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區(qū)：課堂上教師不敢過多引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見一味地被肯定、被贊揚，教學(xué)中民主氣氛顯得很濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課堂上該點撥的不敢點撥，好象一加引導(dǎo)，就不叫發(fā)揮學(xué)生主體作用了。教師缺少了主體參與。課堂教學(xué)結(jié)果就打了折扣。我認(rèn)為只有在教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更好的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和臺作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，做到師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。
二、教材實驗探究性增強，體現(xiàn)學(xué)生的探究能力
化學(xué)是以實驗探究為基本特征的科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。在化學(xué)課堂改革中，實驗是改革是關(guān)鍵的一部分，可以把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證實驗改為探究性實驗，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實驗和演示實驗。
如“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進(jìn)集氣瓶時，不能過快也不能過慢，而是由上而下緩慢插入?實際上，驗證性實驗和探究性都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用。容易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識科學(xué)的研究方法。所以，改進(jìn)驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。
具體做法有：(1)增加探究性實驗。體現(xiàn)探索的某一過程，如實驗現(xiàn)象的探索、實驗結(jié)果探索、實驗方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用；(2)增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學(xué)生在“活動與探究”中自主學(xué)會探究，達(dá)到教材的教學(xué)要求；(3]同時在“活動與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過學(xué)生的親自參與，觀察實驗現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達(dá)到探究的目的，有能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，增強學(xué)生的環(huán)保意識
保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項全球性的重大課題。在化學(xué)教學(xué)過程
中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學(xué)活動中，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識時，可適當(dāng)補充一些內(nèi)容。介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。
例如：
(1)教材中講到空氣的組成時，讓學(xué)生了解空氣質(zhì)量日報，使學(xué)生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，受到可吸入性顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學(xué)物質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中會不斷的接觸到，這樣，引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也對環(huán)保教育做個鋪墊。
(2)S02是造成酸雨的主要原因，因此對酸雨的介紹便成為教材不可缺少的部分，使學(xué)生認(rèn)識到酸雨造成的危害不容忽視。結(jié)合教材內(nèi)容講解酸雨形成的原因，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。使學(xué)生認(rèn)識事物的兩面性，在理論的基礎(chǔ)上加以實踐，發(fā)揚化學(xué)有益的精神，造福于社會，才是學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的意義。
四、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系
課程改革提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向生活，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)
習(xí)化學(xué)的主要動機(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。
如學(xué)習(xí)煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)，目前各國開發(fā)新能源的舉措等，英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能；學(xué)習(xí)酸的通性、PH時，讓學(xué)生完成家庭小實驗：用PH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的PH，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進(jìn)行非法活動，教給學(xué)生識假打假的經(jīng)驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否摻有水：為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條等事實，使學(xué)生親身體驗到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實具有重要的作用。化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動：學(xué)習(xí)“自然界的水”后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告。化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。
五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究是課堂改革的重要內(nèi)容
義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強調(diào)科
學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，每一位初中化學(xué)教師要十分明確這一點�？茖W(xué)探究的基本環(huán)節(jié)為：提出問題——猜想假設(shè)——制定計劃——收集證據(jù)——解釋結(jié)論——表達(dá)交流——反思評價，其實質(zhì)也就是教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的步驟和方法。
我們強調(diào)科學(xué)探究活動，但不意味著所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都要采用探究的方式來進(jìn)行。在具體的教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，自身的能力特長和學(xué)生的實際情況，結(jié)合不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，綜合靈活地運用科學(xué)探究，形成優(yōu)勢互補，從而為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會和體驗，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[4]教育部制定，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，(北京師范大學(xué)出版社，2004)
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