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初中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文
在化學教學中，教師應注重學生探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學壓制了學生學習興趣，限制了學生思維與能力的發(fā)展。那么，在初中化學教學中，應如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？
一、重視學生課前預習
課前預習是學生上好一節(jié)課的前提。但很少學生有預習的習慣，多數(shù)學生到上課時才把教材拿出來，為了解決這個問題，教師可以針對課堂內(nèi)容設置一系列問題，來督促學生做好課前預習。例如，在進行“氧氣”內(nèi)容教學時，我設置了以下問題：
①氧氣有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？
�、谀緱l、硫、鐵絲在氧氣中點燃時的現(xiàn)象和產(chǎn)物是什么？如何表示？
�、勰緱l、硫、鐵絲在空氣中和在氧氣中點燃時為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象呢？
④硫、鐵絲在氧氣中燃燒為什么集氣瓶底部要先放一些水？
�、萆鲜龇磻惺裁刺卣�？什么叫化合反應？
�、藁戏磻欢ㄊ茄趸磻獑�？氧化反應一定是化合反應嗎？
帶著這些問題進行預習，學生學習將會變得主動，預習效果將大大提高。
二、創(chuàng)設情境，營造探究氛圍
創(chuàng)設情境，營造探究氛圍，首先要求教師不斷深入研究教材，精心設疑布陣，創(chuàng)設出使學生思考的情境，以便營造探究的氛圍。
例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時，我投影一段廣告“水變汽油﹑柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉(zhuǎn)讓費一萬元，歡迎有識之士加盟”，同學們假如你是老板，你是否會動心？
創(chuàng)設情境，教學中巧問善誘也是營造探究氛圍的好方法。上課時教師可采用提問的手段，激發(fā)學生的求知欲。當然，問題要問得恰當，問在知識的關鍵處；問題還應該把握坡度，問在難易適中處。
例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時提出：“參加”的含義是什么？如何判斷是否參加？充分反應、恰好完全反應、足量反應等短語所表示的意義是什么？有氣體參加或生成的反應要注意什么？
若提出的問題恰好是學生迫切需要解決的問題，學生才會有強烈的探索欲望。這樣，學生就會感到時時有問題可想，促使聯(lián)想、對比、思考、設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，形成開放式探究性思維。
三、鼓勵學生大膽提出問題
創(chuàng)造始于問題，哪怕是一些簡單的問題，我們可以先以小組為單位，小組先對每個人所提出的問題進行討論，并進行組內(nèi)答疑，然后各小組將有價值的問題推薦給全班，這樣既敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考，又使教師的精講具有針對性。
例如，在進行“二氧化碳制取的研究”內(nèi)容教學時，在學完制取之后，學生又提出了以下幾個問題：
�、俪舜罄硎c稀鹽酸以外，還有其他物質(zhì)可以制取二氧化碳嗎？
�、诙趸际欠窨捎门潘ㄊ占兀�
�、廴粝肟刂品磻陌l(fā)生和停止，應該怎么辦？
我對學生所提出的問題給予了充分肯定，夸他們勤于思考，善于思考，所提出的問題很有價值。學生受到了極大鼓舞，在他們看來，他們就是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。也就是在這種情緒動力的作用下，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到了進一步培養(yǎng)，學生的求知欲望得到進一步鞏固。
四、提倡學生多動手實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能
在教學過程中，教師應盡可能提供更多的機會，讓學生動手實驗。除了完成學生實驗以外，部分演示實驗也可改為讓學生實驗。
例如，在介紹“空氣”內(nèi)容時，關于測定空氣里氧氣的含量，我把它改為分組實驗，結(jié)果很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，實驗中出現(xiàn)了各種情況。在講授“氧氣”內(nèi)容時，我放手讓學生自己去做，學生通過實驗不僅可以獲得第一手材料，鍛煉了學生動手實驗的能力，還可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，教會科學探究的方法，實現(xiàn)創(chuàng)造教育的目的。
五、用探究性習題，提高學生探究思維能力
選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學生探究性思維能力具有十分重要的作用。
例如，某課外活動小組在進行一次探究實驗中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應劇烈并有大量氣體生成，請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：
①根據(jù)所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。
�、趯δ闼茰y的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。
上述做法不僅能很好的鍛煉學生探究性思維能力，還有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快找到最佳方法的能力。
在初中化學教材中安排較多的探究性課題，在平時的教學中要上好探究課，不能把學生的探究實驗改為演示實驗，把探究課上成知識講授課，在探究課上應該調(diào)動學生的學習積極性，使學生始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察，積極思維。長此下去，學生的科學探究能力必然得到加強，對待科學的創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸形成。
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