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有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用論文（精選8篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用論文，歡迎閱讀與收藏。
有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用論文 篇1
摘要：
我們的生活離不開(kāi)有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)就在我們身邊，有機(jī)化學(xué)的研究領(lǐng)域涉及到生活的方方面面。日常生活中有機(jī)化學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，在食品領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、醫(yī)藥領(lǐng)域和材料領(lǐng)域，運(yùn)用學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)就可以將有關(guān)問(wèn)題迎刃而解，為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了便利，其重要性不言而喻。本文重點(diǎn)探討了有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
有機(jī)化學(xué)；生活；應(yīng)用領(lǐng)域；廣泛現(xiàn)狀；
化學(xué)看起來(lái)很深?yuàn)W，實(shí)際上與生活密切聯(lián)系，人類生活離不開(kāi)有機(jī)物，而化學(xué)與社會(huì)生活有著廣泛而緊密的聯(lián)系，尤其是有機(jī)化學(xué)在日常生活中扮演著重要的角色，高中初次接觸有機(jī)化學(xué)我就對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，雖然學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的難度，但能夠巧妙的利用有機(jī)化學(xué)解釋生活現(xiàn)象，深感受益匪淺。因此，探索有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)和實(shí)際觀察，談了些粗淺的看法。
一、食品領(lǐng)域的有機(jī)化學(xué)
有機(jī)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，食品領(lǐng)域的有機(jī)化學(xué)是有機(jī)化學(xué)在生活中的應(yīng)用之一，在食品的運(yùn)輸、保鮮等各個(gè)方面，從健康的角度出發(fā)，為了便于保存，保持或提高食品的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，食品添加劑應(yīng)運(yùn)而生，不同種類的食品添加劑成分不同，如漂白劑膨松劑酶制劑防腐劑等。漂白劑是破壞、抑制食品的發(fā)色因素，透過(guò)氧化反應(yīng)，達(dá)到漂白的目的；膨松劑主要是酵母的作用，酵母是活性微生物，對(duì)人體沒(méi)有任何危害，發(fā)酵的過(guò)程是化學(xué)變化，也是制作面點(diǎn)最科學(xué)、最有營(yíng)養(yǎng)的'方法；酶制劑具有生物催化能力酶特性的物質(zhì)，酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)或RNA，經(jīng)過(guò)提純、加工后催化食品加工過(guò)程中各種化學(xué)反應(yīng)，加速食品加工過(guò)程和提高食品產(chǎn)品質(zhì)量；防腐劑山梨酸鉀（CH3CH）以山梨酸（C6H8O2）和碳酸鉀（K2CO3）為原料，實(shí)現(xiàn)高效安全的防腐保鮮，延長(zhǎng)食品保存期，適量使用對(duì)人體無(wú)害。
二、環(huán)境領(lǐng)域的有機(jī)化學(xué)
有機(jī)化學(xué)是一種新興高科技技術(shù)在環(huán)境保護(hù)，在環(huán)境保護(hù)中應(yīng)用有機(jī)化學(xué)可以抑制一些有些污染物的產(chǎn)生，因此，環(huán)境領(lǐng)域的有機(jī)化學(xué)也是有機(jī)化學(xué)在生活中應(yīng)用的又一領(lǐng)域。近年來(lái)，白色污染、廢物處理、能源排放問(wèn)題等是長(zhǎng)期存在的環(huán)境問(wèn)題，燃煤煙塵、酸雨、汽車尾氣、有機(jī)氯農(nóng)藥等都不同程度地影響著我們的環(huán)境，有機(jī)化學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用，可以在一定程度上減少對(duì)環(huán)境的污染和破壞，起到環(huán)境保護(hù)的作用。如對(duì)廢水的處理，在污水處理中經(jīng)常用到Fenton試劑，就是加Fe2SO4和H2O2，過(guò)氧化氫（H2O2）與二價(jià)鐵離子Fe^2+的混合溶液，F(xiàn)enton氧化法深度降解HMX生產(chǎn)廢水，以HMX和化學(xué)需氧量（COD）去除率為目標(biāo)，在處理難降解有機(jī)污染物時(shí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，尾氣處理裝置是在催化劑的作用下使尾氣得到凈化，從而減輕汽車尾氣對(duì)環(huán)境的危害。
三、醫(yī)藥領(lǐng)域的有機(jī)化學(xué)
有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、有機(jī)合成的學(xué)科，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)化學(xué)是有機(jī)化學(xué)在生活中應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容。目前，隨著有機(jī)化學(xué)和醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展，有機(jī)化學(xué)被應(yīng)用到了藥物研究領(lǐng)域，如高分子藥物可以在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)緩慢而有效地釋放藥物，具有高效、低毒、靶向、緩釋等特點(diǎn)，使得醫(yī)生在治病救人時(shí)更加得心應(yīng)手。值得一提的是，瘧疾是與結(jié)核并艾滋病并稱的全球最嚴(yán)重傳染病之一，青蒿素（C15H22O5）有良好的抗瘧作用，尤其是對(duì)于腦型瘧疾和抗氯喹瘧疾效果顯著，屠呦呦對(duì)青蒿素化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改造，在青蒿素的碳氧雙鍵上加上不同基團(tuán)，憑借青蒿素（C15H22O5）的研究成果，人工合成了二氫青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物，榮獲了2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。
四、材料領(lǐng)域的有機(jī)化學(xué)
有機(jī)高分子材料在我們的生活中不可或缺，有機(jī)化學(xué)在生活中應(yīng)用的領(lǐng)域還表現(xiàn)在材料領(lǐng)域。塑料、橡膠、纖維、薄膜、膠粘劑和涂料等都是有機(jī)化學(xué)在材料領(lǐng)域的應(yīng)用，工藝較為成熟、用途較為廣泛，其中，塑料、合成纖維和合成橡膠被稱為現(xiàn)代高分子三大合成材料。具體說(shuō)來(lái)，塑料是以單體為原料，經(jīng)過(guò)化學(xué)手段進(jìn)行人工合成，通過(guò)加聚或縮聚反應(yīng)聚合而成的高分子化合物，在我們的日常生活中塑料制品比比皆是，常用塑料有聚乙烯（（C2H4）n）、聚丙烯（（C3H6）n）、聚氯乙烯（（CH2—CHCL）n）、聚苯乙烯（（C8H8）n）；橡膠是具有可逆形變的高彈性聚合物材料，合成橡膠由各種單體經(jīng)聚合反應(yīng)而得，廣泛用于制造輪胎、膠管、膠帶、電纜等。合成纖維是經(jīng)過(guò)化學(xué)處理加工而制成的纖維，將石油、煤、天然氣、石灰石或農(nóng)副產(chǎn)品，先合成單位，用人工合成的高分子物質(zhì)為原料加工提煉出有機(jī)物質(zhì)，如聚酯纖維（滌綸）、聚酰胺纖維（錦綸或尼龍）、聚丙烯腈纖維（腈綸）等。薄膜是由原子，分子或離子沉積在基片表面形成的2維材料，從薄膜的分類上看，有聚乙烯（C2H4）薄膜、聚丙烯（（C3H6）n）薄膜、聚氯乙烯（（CH2—CHCL）n）薄膜和聚酯薄膜等。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，隨著社會(huì)發(fā)展和人民生活水平的提高，有機(jī)化學(xué)的重要性也日益凸顯，有機(jī)化學(xué)與其它學(xué)科的交叉滲透也日益增多，直接關(guān)系到人們的衣、食、住、行，我們周圍的事物是由許許多多的化學(xué)元素組成的，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中，有機(jī)物數(shù)量龐大、反應(yīng)復(fù)雜，最常見(jiàn)的有碳、氫、氧、氮、硫、磷等元素，其真正的作用還遠(yuǎn)不止這些，我們應(yīng)聯(lián)系日常生活，注意觀察生活中的有機(jī)化學(xué)元素，加大對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究，這樣才能發(fā)揮有機(jī)化學(xué)的作用，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)人們生活的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用論文 篇2
摘要：
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)于教育的要求也在不斷增加。在新時(shí)期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
有機(jī)化學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；互動(dòng)式教學(xué)；應(yīng)用探究
在高校課程中，有機(jī)化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)科目，對(duì)于社會(huì)有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，并且有機(jī)化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會(huì)上對(duì)于有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機(jī)化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升高校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)期需要的應(yīng)用型有機(jī)化學(xué)人才。
1有機(jī)化學(xué)的基本概述
通常說(shuō)的有機(jī)化學(xué)指的就是專門研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。在高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)教科書的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機(jī)化合物的基本特征，對(duì)有機(jī)化合物有基礎(chǔ)性的概念認(rèn)識(shí)。在新時(shí)期，有機(jī)化學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機(jī)化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的`教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式。
2有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善
目前，在高校有機(jī)化學(xué)專業(yè)中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善，專業(yè)性的有機(jī)化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進(jìn)行上課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無(wú)從開(kāi)展。
2.2有機(jī)化學(xué)的教學(xué)手段單一
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)講，被動(dòng)的接受有機(jī)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會(huì)下降。
2.3有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容落后
目前，現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理，沒(méi)有生動(dòng)形象的實(shí)際案例結(jié)合化學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3有機(jī)化學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用探究
3.1在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)首先就是要強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)為學(xué)生形象仔細(xì)地進(jìn)行講解，開(kāi)創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，讓學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)自解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的印象。比如，甲基是CH3—，看第一個(gè)分子式，說(shuō)明中間是三個(gè)—CH2—，寫出來(lái)是一條直鏈；第二個(gè)括號(hào)后有一個(gè)CH，說(shuō)明這個(gè)碳原子連了兩個(gè)甲基，既是（CH3）2；最后一個(gè)是一個(gè)碳連四個(gè)甲基，兩條直連。要點(diǎn)是碳連四個(gè)鍵，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)中心
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)揮和展現(xiàn)�；�(dòng)式教學(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行，這就需要強(qiáng)化多向的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動(dòng)中要多鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的驗(yàn)證，幫助學(xué)生切實(shí)解決一些化學(xué)中的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動(dòng)式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動(dòng)方式。比如教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在顯示器上找錯(cuò)誤，進(jìn)行比較等，也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解，還可以組織一些辯論賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，保障互動(dòng)式教學(xué)有序進(jìn)行。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。有機(jī)化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]葉青青.信息化背景下互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)與信息化，2017，（5）：144，146.
有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用論文 篇3
摘要：
探索研究一個(gè)有趣、時(shí)尚又充滿競(jìng)技趣味的可視化游戲，并將其應(yīng)用于中職藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中。通過(guò)這個(gè)游戲，不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、牢固掌握化學(xué)分子結(jié)構(gòu)或名稱，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使求知成為快樂(lè)的事。
關(guān)鍵詞：
可視化游戲；中職；藥劑專業(yè)；有機(jī)化學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，然而目前提倡素質(zhì)教育，注重讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓“沉睡課堂”“手機(jī)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與、師生廣泛互動(dòng)的“活”課堂，這對(duì)中職藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一大考驗(yàn)。中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，而化學(xué)課程深?yuàn)W難學(xué)。因此，如何讓枯燥的課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)，顯得尤為重要。中職藥劑專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”，認(rèn)識(shí)有機(jī)物的分類方法、分類標(biāo)準(zhǔn)，掌握常見(jiàn)官能團(tuán)，能寫出其名稱和結(jié)構(gòu)。在有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸有機(jī)化合物的官能團(tuán)和類別，一般任課教師會(huì)讓學(xué)生把課本上常見(jiàn)有機(jī)化合物的類別及其官能團(tuán)記住，這需要花很多課外時(shí)間，且容易記混。因此，本研究決定采用一種可視化游戲來(lái)幫助學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)融入課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以我校藥劑專業(yè)132名學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)將2016級(jí)藥劑4班學(xué)生67人作為實(shí)驗(yàn)班，2014級(jí)藥劑3班學(xué)生65人作為對(duì)照班。兩班學(xué)生年齡、學(xué)歷等一般資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
對(duì)照班有機(jī)化學(xué)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班在對(duì)照班的基礎(chǔ)上引入一種可視化游戲。這個(gè)可視化游戲由某綜藝節(jié)目“撕名牌”游戲改編而來(lái)，每個(gè)參與者的額頭都貼有一張“名牌”，上面寫著一個(gè)有機(jī)化合物或官能團(tuán)的名稱，目標(biāo)是通過(guò)詢問(wèn)其他學(xué)生一系列問(wèn)題來(lái)確定自己“名牌”上的內(nèi)容。這個(gè)游戲適合對(duì)有機(jī)化合物類別及其官能團(tuán)分類的學(xué)習(xí)，因此我們把它稱為“有機(jī)化合物名稱游戲”。在有機(jī)化學(xué)課堂上做游戲，可以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧課堂，提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)有機(jī)化合物分類和官能團(tuán)的傳統(tǒng)辦法就是死記硬背，但是該方法花費(fèi)時(shí)間多，效果不明顯，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒�；谏鲜銮闆r，筆者引入“有機(jī)化合物名稱游戲”，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)掌握常見(jiàn)有機(jī)化合物的類別及其官能團(tuán)。研究對(duì)象是我校中職藥劑專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是人民衛(wèi)生出版社出版的《有機(jī)化學(xué)》教材（供中職藥劑專業(yè)用）中的有機(jī)化合物概述部分。游戲開(kāi)始，教師將全班每20名學(xué)生分為一個(gè)大組，列出10種有機(jī)化合物的類別、官能團(tuán)和典型代表物，10名學(xué)生“名牌”上分別寫上10種不同的'官能團(tuán)，另10名學(xué)生“名牌”上分別寫上10種不同的典型代表物（見(jiàn)表1），R基團(tuán)可以表示碳原子或氫原子。將“名牌”貼在每位學(xué)生的頭部，同時(shí)提醒學(xué)生不能偷看“名牌”上的內(nèi)容�！懊啤笨梢詥为�(dú)分發(fā)，也可以放在桌子上供學(xué)生隨機(jī)抽取。向?qū)W生提供問(wèn)題清單（見(jiàn)表2），學(xué)生可以自由詢問(wèn)其他同學(xué)，但只能提問(wèn)問(wèn)題清單中所列問(wèn)題，且每個(gè)問(wèn)題對(duì)方只能回答“是”與“否”。學(xué)生根據(jù)同學(xué)所給答案推測(cè)自己“名牌”上的內(nèi)容。每位學(xué)生頭上都有一張“名牌”，手上有一份問(wèn)題清單，他們可以自由在教室里走動(dòng)，向其他同學(xué)詢問(wèn)清單中的問(wèn)題，并推測(cè)自己“名牌”上的內(nèi)容。當(dāng)確定自己“名牌”上的內(nèi)容后可以走到教室前面，等待有相應(yīng)分子結(jié)構(gòu)的同學(xué)找到自己，以便兩人組成一組。
1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)
為測(cè)試該游戲的科學(xué)性與可行性，授課后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行理論考試（第一章單元測(cè)試），評(píng)價(jià)其教學(xué)效果，幫助任課教教師了解學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)掌握情況。授課結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
2結(jié)果
2.1實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3）問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生認(rèn)為“有機(jī)化合物名稱游戲”有效果，還能提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)溝通技巧。2.2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班有機(jī)化學(xué)考試成績(jī)比較（見(jiàn)表4）表4顯示，實(shí)驗(yàn)班有機(jī)化學(xué)考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班（P<0.05）。
3討論
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，采用“有機(jī)化合物名稱游戲”學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同是，該游戲可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法的死記硬背，加上游戲本身具有趣味性，學(xué)生不需要反復(fù)抄寫化學(xué)分子結(jié)構(gòu)及其官能團(tuán)。在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)或者回答相關(guān)化學(xué)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，思考和推測(cè)他們“名牌”上的內(nèi)容。如當(dāng)某位學(xué)生被問(wèn)到“我的分子是否含有雙鍵？”時(shí)，假如他看到對(duì)方額頭上寫著“烯烴”，此時(shí)他就不得不考慮“烯烴”是否含有雙鍵，然后才能回答。剛開(kāi)始做游戲時(shí)，學(xué)生或許有點(diǎn)困惑，但隨著好奇心的增加，再加上當(dāng)他們最終確定自己“名牌”上的內(nèi)容是什么時(shí)，會(huì)興奮不已。本游戲法還有其他優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生思考有機(jī)化合物的相似性和差異性，讓學(xué)生的左腦與右腦綜合發(fā)展。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)掌握了相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在順利完成任務(wù)后，能夠體驗(yàn)成就感與快樂(lè)。
4結(jié)語(yǔ)
這個(gè)可視化游戲法在中職藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果明顯，值得應(yīng)用和推廣，有利于活躍課堂氣氛，可以將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對(duì)藥劑專業(yè)學(xué)生今后考藥士或執(zhí)業(yè)藥師資格證都有重要作用。期待有更多好玩有趣的游戲法被開(kāi)發(fā)與研究，并運(yùn)用在化學(xué)課程教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。
有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用論文 篇4
隨著互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)給我們工作的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了生機(jī)的同時(shí)，也給我們的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)了福音，因此，在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中扮演重要角色的計(jì)算化學(xué)軟件凸顯出了其魅力所在，計(jì)算化學(xué)軟件可以把一串串化學(xué)元素符號(hào)不再是以前傳統(tǒng)的二維平面展示學(xué)習(xí)，替代它的是最新的三維模式，使化學(xué)元素在課堂上表現(xiàn)得栩栩如生，吸引住了當(dāng)代大學(xué)生好奇的眼球，并且同時(shí)還可以更徹底理解有機(jī)物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造，給想象力空間感差的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，從而改變同學(xué)們過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，再到現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，這種模式改變了投影儀加幻燈片的傳統(tǒng)上課模式，不但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷加以彌補(bǔ)，而且培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，高效的達(dá)到了大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目的。
一、大學(xué)有機(jī)化學(xué)現(xiàn)階段面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)對(duì)有機(jī)化學(xué)立體結(jié)構(gòu)存在想象力欠缺問(wèn)題
通過(guò)對(duì)中學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，我們了解了有機(jī)物中，簡(jiǎn)單的有機(jī)分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)，但是在大學(xué)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物的研究更趨于專業(yè)化，多元化。所以我們所接觸的有機(jī)物的內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)也變得極其變化多端，往往在復(fù)雜結(jié)構(gòu)的大前提下，所伴隨發(fā)生的變化也五花八門，一種性質(zhì)微小的改變就可導(dǎo)致整個(gè)反應(yīng)產(chǎn)物的改變，所以大部分同學(xué)對(duì)有機(jī)物內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理，長(zhǎng)久發(fā)展下去也就對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)于大學(xué)有機(jī)教學(xué)中所存在的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)者也進(jìn)行了綜合分析，導(dǎo)致這一情況發(fā)生的根本原因就是同學(xué)普遍存在空間想象力欠缺的問(wèn)題，為了彌補(bǔ)同學(xué)們普遍存在的這個(gè)問(wèn)題，所以引進(jìn)計(jì)算軟件的普及顯得尤為重要。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)的上課模式失去了興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，進(jìn)去了大學(xué)，老師運(yùn)用傳統(tǒng)的ppt講課，對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生也就失去了新鮮感，吸引不住大眾的眼球，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)很被動(dòng)，被傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到厭倦，所以同學(xué)們不能在課堂上積極的活躍起來(lái)，久而久之同學(xué)就對(duì)這種傳統(tǒng)的上課模式上課感到疲憊，也就失去了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，而對(duì)于現(xiàn)階段的最新計(jì)算軟件的提出，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)也可以得到及時(shí)解決，不僅可以解決老師備課難的問(wèn)題，更可以活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球，使每節(jié)課都可以達(dá)到教學(xué)大綱上高效的達(dá)到目的。
�。ㄈ┫鄬�(duì)于發(fā)達(dá)城市，教學(xué)條件的落后
由于我國(guó)各個(gè)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不均衡，導(dǎo)致教育水平也有所差距，在沿海發(fā)達(dá)城市的教育水平相對(duì)于內(nèi)地相對(duì)較高，我國(guó)堅(jiān)持科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)的偉大戰(zhàn)略，教育水平的決定性因素除了軟件設(shè)施之外，硬件設(shè)施更是一個(gè)難以逾越的因素，許多地區(qū)至今仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)儀器，無(wú)法與現(xiàn)代化教學(xué)相接軌，大大落后與當(dāng)代水平，比如現(xiàn)代計(jì)算軟件的使用，給貧困地區(qū)帶來(lái)了極大困擾，利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)軟件可以很大程度調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的尤為突出，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模型已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的。
二、計(jì)算軟件對(duì)于有機(jī)化學(xué)教學(xué)的立體模型的展示
傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，在有機(jī)分子立體結(jié)構(gòu)通過(guò)教材的講解，以及實(shí)驗(yàn)室所提供的曲棍模型對(duì)有機(jī)分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解，這種途徑使同學(xué)很難理解較為復(fù)雜有機(jī)物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造，無(wú)法突破有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式僅僅處于表面的學(xué)習(xí)，很難進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，更無(wú)法到達(dá)活學(xué)活用的教學(xué)理念，可見(jiàn)在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，有機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)的想象變得尤為重要，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)突破口，突破了物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及包含的鍵和自由基的類型，可以準(zhǔn)確判斷該物質(zhì)所發(fā)生的變化及其產(chǎn)物。因?yàn)樗c物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)及其物理變化所發(fā)生的變化類型和結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)聯(lián)，而科技的發(fā)展，巧妙地彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，比如可以利用現(xiàn)在較為普遍的軟件chemoffice等相關(guān)化學(xué)輔助類的教學(xué)軟件，可以清楚的展示有機(jī)化學(xué)分子的立體構(gòu)造，使同學(xué)透徹理解有機(jī)化學(xué)分子的本質(zhì)，我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結(jié)構(gòu)，步驟也較為簡(jiǎn)單：首先需要建立甲烷分子模型，之后對(duì)甲烷分子立體模型進(jìn)行優(yōu)化，為了有效體現(xiàn)甲烷的立體結(jié)構(gòu)，就需要改變四個(gè)c—H鍵之間的角度，將scan輸入其中，最后對(duì)整體進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)。可以形象的'展示出來(lái)甲烷的立體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部所包含的鍵的類別。
三、對(duì)有機(jī)物的特性研究分析
對(duì)于有機(jī)物的某些潛在性質(zhì)的研究，除了觀察其發(fā)生的化學(xué)，物理反應(yīng)來(lái)進(jìn)行判斷，還可以運(yùn)用輔助軟件進(jìn)行透徹模擬，例如我們進(jìn)行有機(jī)物的周圍電子的存在形式，憑借純粹的想象，想象電子的躍遷，從基態(tài)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài)，其中電子的得失，僅憑想象很難達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，可以運(yùn)用計(jì)算軟件幫助學(xué)生理解概念性的知識(shí)，這樣可以把抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行演示，可以一目了然的表達(dá)效果，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度，更緩解了老師備課時(shí)的壓力，可謂一舉兩得，通過(guò)對(duì)有機(jī)物的相對(duì)參數(shù)和物理特性分析，我們可以借助che—mortice軟件輔助完成教學(xué)任務(wù)，可以分為以下幾個(gè)步驟：首先打開(kāi)chemoffice來(lái)描繪一個(gè)苯環(huán)的分子結(jié)構(gòu)式，接下來(lái)通過(guò)點(diǎn)擊view菜單下的選項(xiàng)進(jìn)一步計(jì)算其相對(duì)分子量，其中包含的鍵數(shù)目，從上圖我們可以一目了然地看出苯環(huán)屬于有碳碳鍵交替構(gòu)成的6元環(huán)，鍵角也可以更透徹明了的看出來(lái)，從我們實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)可以得出，苯不能使溴水或酸性KMn04褪色，這說(shuō)明苯中沒(méi)有碳碳雙鍵。進(jìn)來(lái)研究證明，苯環(huán)主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認(rèn)識(shí)的單鍵和雙鍵排列（凱庫(kù)勒提出），所以每?jī)蓚�(gè)碳原子之間的鍵均相同，是由一個(gè)既非雙鍵也非單鍵的鍵連接。（可理解為平均化的價(jià)鍵，介于單鍵與雙鍵之間，兼具二者性質(zhì)，既可以取代，又可以加成），進(jìn)而我們對(duì)苯環(huán)的研究更深入了一步。
四、演示動(dòng)態(tài)情況下的反應(yīng)機(jī)理
在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，往往伴隨著內(nèi)部能量的變化和新產(chǎn)物的產(chǎn)出，我們運(yùn)用新計(jì)算軟件將其抽象的過(guò)程加以模擬化，使反應(yīng)機(jī)理過(guò)程所伴隨的變化得到展現(xiàn)，使我們將其難點(diǎn)一網(wǎng)打盡，牢固掌握核心課程內(nèi)容，我們以一氯甲烷取代鹵素的反應(yīng)為例子進(jìn)行論證分析，可以使用Gaussian03軟件進(jìn)行模擬，首先分別對(duì)反應(yīng)物CH3CL+Rr一和對(duì)應(yīng)產(chǎn)物的分子模型進(jìn)行構(gòu)建，使用QST2方法搜索反應(yīng)物過(guò)度的中間產(chǎn)物，得出整個(gè)反應(yīng)過(guò)程的發(fā)生情況，在整個(gè)反應(yīng)過(guò)程中，可以看到親試劑Rr一從基態(tài)的CL一的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br—c鍵，同時(shí)中心的碳原子也發(fā)生了變化，其上部的基態(tài)氫原子也向離去基態(tài)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，當(dāng)在中間過(guò)渡態(tài)時(shí)，中心碳原子呈現(xiàn)的為sp2雜化，而在同時(shí)其他三個(gè)3個(gè)基態(tài)原子與形成的直線在同一平面上，最終完全離開(kāi)基態(tài)中心形成產(chǎn)物，整個(gè)取代過(guò)程展現(xiàn)的由抽象變得更形象。
五、總結(jié)
分析表明，信息量大，理論性強(qiáng)，空間感強(qiáng)等是高等化學(xué)的顯著特點(diǎn)，而要擺脫這一要素的困擾，我們必須借助現(xiàn)代化的條件對(duì)其進(jìn)行以另外一種方式展示，根據(jù)其物質(zhì)的本質(zhì)及其屬性發(fā)生的變化也極為復(fù)雜，所以我們必須緊跟時(shí)代發(fā)展，采取一定的輔助措施，在教學(xué)活動(dòng)中，緊隨科技的發(fā)展的潮流，巧妙高效的運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)軟件輔助性教學(xué)，可以極大的調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使同學(xué)積極思考，探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題，在這一過(guò)程中可以牢固的掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的能力，計(jì)算機(jī)走進(jìn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改善，由原來(lái)的抽象化到現(xiàn)在的簡(jiǎn)單化，與此同時(shí)積極鼓勵(lì)同學(xué)使用掌握現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)軟件，可以培養(yǎng)同學(xué)對(duì)有機(jī)化學(xué)微觀世界的研究，給教學(xué)質(zhì)量起到如虎添翼的益處，使同學(xué)們?cè)诮窈蟮拇髮W(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的當(dāng)中受益匪淺。
有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用論文 篇5
摘要：
小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)階段高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式中新興的一種教學(xué)方式。在學(xué)校和教師當(dāng)中得到了充分的應(yīng)用和推廣，促進(jìn)了高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。就小組合作學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)提供更多有效的教學(xué)手段，以求更加適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求。
關(guān)鍵詞：
小組合作學(xué)習(xí)；高中有機(jī)化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，需要注意的是小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生到底需要交流什么并且應(yīng)該運(yùn)用何種手段進(jìn)行提高。高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般圍繞基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度引導(dǎo)之后，就開(kāi)始讓合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)新的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生在交流相關(guān)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中加深了對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)也通過(guò)集體合作的力量達(dá)到了全面提高小組成員水平的效果。除此之外，在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。小組合作學(xué)習(xí)的模式加深了師生之間、學(xué)生之間的交流。這種交流不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的交流和學(xué)習(xí)當(dāng)中，還體現(xiàn)在情感表達(dá)的交流層面。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生平等的交流有利于學(xué)生及時(shí)向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的'綜合素質(zhì)得到充分培養(yǎng)。
二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略
1.以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
在新時(shí)代的高中有機(jī)化學(xué)教育當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式當(dāng)中的主導(dǎo)地位。在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的不同的素質(zhì)將學(xué)生分配在不同的組別之中并且充分發(fā)揮自身的作用。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)而不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中完成對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握，并且能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行舉一反三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景
即使是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式也不能忽視教師在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起到的引導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松和生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對(duì)高中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體實(shí)施的方案可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖文結(jié)合的闡述，使高中有機(jī)化學(xué)抽象的化學(xué)概念變得生動(dòng)形象。讓學(xué)生更全面地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被教師提高了，也就能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中更加投入地參與到談?wù)摶顒?dòng)中去。
3.及時(shí)交流反饋
小組合作學(xué)習(xí)交流模式在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果極佳，可以看出與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件新奇有趣的事，也是促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的疏導(dǎo)，因此顯得較為零亂。在這其中就需要學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活中遇到的實(shí)例讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和歸納，并且教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從正面的角度來(lái)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展和提升。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在新課標(biāo)背景下對(duì)于高中有機(jī)化學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)的高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，還能使得學(xué)生發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)積極性，在小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中讓每個(gè)人的能力都得到充分運(yùn)用。突出了新形勢(shì)下學(xué)生成為教育主體的思想，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)并且讓學(xué)生進(jìn)行積極的反饋，以便提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成新形勢(shì)時(shí)期的教育要求。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］王貴良.小組合作學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（03）：15-16.
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有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用論文 篇6
摘要：
有機(jī)化學(xué)為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與以后的課程如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等有密切的聯(lián)系，但有機(jī)化學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生掌握較為困難。微課作為一種新興教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛(ài)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章主要講述了微課在有機(jī)化學(xué)課程中的應(yīng)用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率找到了一種有效的方法。
關(guān)鍵詞：
微課；藥學(xué)；有機(jī)化學(xué)
對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，與后面的課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等有非常密切的聯(lián)系，但有機(jī)化學(xué)內(nèi)容較多，種類復(fù)雜，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理晦澀難懂，官能團(tuán)種類也較多，結(jié)構(gòu)命名復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。藥學(xué)為一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生有較好的靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。因此，采用微課的教學(xué)法，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，成為解決問(wèn)題的一個(gè)方法[1]。微課，顧名思義就是指比較微小的課。它指的是在比較短的時(shí)間內(nèi)講解比較少的內(nèi)容，如乙醇的化學(xué)性質(zhì)有哪些。使學(xué)生利用課下的點(diǎn)滴時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，最終掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[2]。
1有機(jī)化學(xué)微課設(shè)計(jì)
藥學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握要求以熟練為主，主要為以后課程打基礎(chǔ)，因此，對(duì)學(xué)生的要求為，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用，能夠自主學(xué)習(xí)掌握分析相關(guān)知識(shí)。在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課程的講解過(guò)程中主要分為兩大部分，第一部分是對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行概括，使學(xué)生了解簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，如什么是官能團(tuán)，怎樣書寫有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)式；第二部分是根據(jù)不同的官能團(tuán)來(lái)分類分塊講解，主要講解有機(jī)物的命名、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。課程內(nèi)容較多，比較沒(méi)有條理，不同官能團(tuán)之間相互聯(lián)系不是很緊密[3]。同時(shí)，藥學(xué)為應(yīng)用型學(xué)科，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，因此，必須對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行改革。將微課的教學(xué)方法引入到高校有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)課程當(dāng)中，對(duì)教師而言，既可以減少教師的教學(xué)工作量，不必滿堂課的講解不停歇，可以提高課堂效率，同時(shí)又可以提高教師對(duì)教學(xué)的興趣。對(duì)于學(xué)生而言，可以在課堂上，課余時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，有不懂或不清楚的地方可以反復(fù)觀看練習(xí)。一般藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)講解為十三章，包括緒論，飽和烴，不飽和烴，芳香烴，鹵代烴，醇酚醚，醛酮醌，羧酸及取代羧酸，對(duì)映異構(gòu)，羧酸衍生物，含氮化合物，雜環(huán)化合物和生物堿，糖類。如果將所有章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都做成微課，則工作量比較大，針對(duì)學(xué)生專業(yè)情況及實(shí)際的教材情況，選擇其中部分章節(jié)部分知識(shí)點(diǎn)做成微課。學(xué)生觀看微課之后，由課堂上提問(wèn)，此時(shí)可以將學(xué)生的表現(xiàn)列入平時(shí)成績(jī)的考核[4]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及相關(guān)教材，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件。在本學(xué)期所做的微課視頻包括：有機(jī)化合物的書寫方式，飽和烴的命名方式，不飽和烴的化學(xué)性質(zhì)，醇的命名，醇的性質(zhì)，羧酸的命名，對(duì)映異構(gòu)，下面舉例詳細(xì)講解其中4個(gè)。
1.1有機(jī)化合物的書寫方式
在第一次課講解緒論的時(shí)候，課程最后將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課下觀看，同時(shí)告訴學(xué)生下節(jié)課提問(wèn)書寫方式的相關(guān)問(wèn)題，有學(xué)生來(lái)講解有機(jī)化合物的書寫方式有哪些。在第二次課上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生有機(jī)化合物的書寫方式，同時(shí)列舉不同化合物的書寫，由學(xué)生判斷書寫方式是否正確。
1.2飽和烴的命名方式
有機(jī)化合物的命名為有機(jī)化學(xué)課程中的重要一部分，為整個(gè)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，在飽和烴的命名中不牽扯到官能團(tuán)，為所有命名中的基礎(chǔ)。在視頻中詳細(xì)介紹了烷烴的系統(tǒng)命名法，在視頻播放之前，教師首先通過(guò)PPT對(duì)系統(tǒng)命名法進(jìn)行講解，再舉例子，之后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，講解之后再把視頻發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)留課后習(xí)題由學(xué)生課下完成，下節(jié)課上課時(shí)由學(xué)生講解習(xí)題。
1.3醇的性質(zhì)
醇的性質(zhì)主要指的是醇的化學(xué)性質(zhì)，由醇的.結(jié)構(gòu)特征導(dǎo)致醇的不同性質(zhì)，與活潑金屬的反應(yīng)、與無(wú)機(jī)酸的反應(yīng)、脫水反應(yīng)和氧化反應(yīng)。同時(shí)可聯(lián)系實(shí)際講解一下酒駕測(cè)定儀的工作原理。這個(gè)視頻主要講解有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)由官能團(tuán)決定，同時(shí)告訴學(xué)生有機(jī)化學(xué)并不難，先找官能團(tuán)，其性質(zhì)基本都能確定。
1.4對(duì)映異構(gòu)
對(duì)映異構(gòu)是同分異構(gòu)現(xiàn)象中的一種，主要牽扯到空間異構(gòu)，比較難理解，因此借助視頻使學(xué)生更能詳細(xì)理解，這里就不進(jìn)行什么提問(wèn)，主要使學(xué)生多看反復(fù)看，最終能融會(huì)貫通。本次教學(xué)改革過(guò)程中視頻的制作使用的是多媒體課件工具，一邊播放PPT，一邊進(jìn)行講解，在過(guò)程中也使用到手繪板，視頻時(shí)間大部分為8min左右。
2存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
2.1存在的問(wèn)題
有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容較多，本次課改未能全部重要知識(shí)點(diǎn)做成微課，學(xué)生有些知識(shí)在課堂上未能理解的，課后也沒(méi)有較好的方式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。有些學(xué)生在課下并不觀看視頻學(xué)習(xí)，有些視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)，有習(xí)題讓學(xué)生講解，對(duì)于此部分的視頻，學(xué)生觀看較多，但有部分視頻未給學(xué)生留練習(xí)題，只是幫助學(xué)生進(jìn)行理解掌握，對(duì)于此部分的視頻，學(xué)生觀看較少，學(xué)生自制能力較差。有些視頻較為枯燥，視頻的呈現(xiàn)的效果與學(xué)生平時(shí)看教師上課較為相似，學(xué)生對(duì)觀看視頻興趣不高，觀看過(guò)程較不用心，觀看效果較差[5]。
2.2改進(jìn)的措施
本次教學(xué)改革是試探性將微課應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)課程當(dāng)中，因此所做視頻較少，視頻內(nèi)容也可能較為枯燥，針對(duì)本次教改出現(xiàn)的問(wèn)題，采用以下方式進(jìn)行改進(jìn)。首先利用較多較新穎的工具進(jìn)行微課的錄制，如視頻軟件錄屏軟件CamtasiaStudio，提高視頻的質(zhì)量，最好能使學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。其次精簡(jiǎn)優(yōu)化視頻內(nèi)容，微課視頻要求短小精悍，使用最短的時(shí)間使學(xué)生掌握精確的知識(shí)，因此在知識(shí)點(diǎn)的選擇上，必須要進(jìn)行縝密的思考和分析，準(zhǔn)確理清知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，如藥學(xué)專業(yè)可以多聯(lián)系藥學(xué)知識(shí)，選擇最為合理的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作微課，不在多而在精[6]。最后針對(duì)學(xué)生不看視頻這種情況，可以適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，可以把學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)列為平時(shí)考核的內(nèi)容，如果學(xué)生回答的好可以增加平時(shí)成績(jī)，如果學(xué)生回答不好，可適當(dāng)減少平時(shí)成績(jī)。
3結(jié)語(yǔ)
有機(jī)化學(xué)為藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生接觸專業(yè)的藥學(xué)知識(shí)較少，有機(jī)化學(xué)為以后課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，大學(xué)生活中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，如果本學(xué)期有機(jī)化學(xué)學(xué)生未能活學(xué)活用，今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的困難。微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)代媒體，會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，充分合理利用學(xué)生課余時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。講微課引入到有機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用，同時(shí)減輕教師部分負(fù)擔(dān)，不用滿堂灌，提高了課堂時(shí)間的利用率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用論文 篇7
摘要：
有機(jī)化學(xué)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)各種假設(shè)、原理以及結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生更加直觀地觀察物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。本文從學(xué)生認(rèn)知能力、課時(shí)教學(xué)量、實(shí)驗(yàn)條件三方面對(duì)多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，闡述多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。
關(guān)鍵詞b：
有機(jī)化學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用
多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)中的運(yùn)用使原有教學(xué)內(nèi)容得到有效擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，簡(jiǎn)化多媒體有機(jī)化學(xué)的抽象概念和重難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)理論的理解程度，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)分為具有積極作用，可以促進(jìn)教學(xué)效率提升。
一、多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力
有機(jī)化學(xué)是研究物質(zhì)產(chǎn)生的變化，從科學(xué)角度理解物質(zhì)變化過(guò)程、成因、宏觀現(xiàn)象以及微觀現(xiàn)象。通常情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)備只能將動(dòng)態(tài)化學(xué)以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)教師講解書本知識(shí)，學(xué)生想象立體空間發(fā)生的物質(zhì)變化及運(yùn)動(dòng)過(guò)程加深對(duì)知識(shí)理解難度。由于課堂人數(shù)眾多和儀器裝置操作復(fù)雜，教師無(wú)法空出多余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。而多媒體技術(shù)不僅可以使教學(xué)形式多樣化，還可以通過(guò)生動(dòng)立體的'內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，層次感較強(qiáng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下促進(jìn)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解程度。
2.有限課時(shí)內(nèi)擴(kuò)大教學(xué)量
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)對(duì)課題重難點(diǎn)具有簡(jiǎn)化作用，可以省去教師大量的講解時(shí)間和板書時(shí)間，提升教學(xué)量。例如，“熔點(diǎn)預(yù)定”，講解毛細(xì)管法測(cè)熔點(diǎn)后，教師利用多媒體講解熱分析儀、測(cè)熔點(diǎn)方法、顯微熔點(diǎn)儀，為學(xué)生播放顯微熔點(diǎn)儀的具體操作。這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，還可以在傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生開(kāi)闊視野并擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。
3.為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供保障
性質(zhì)實(shí)驗(yàn)并未對(duì)學(xué)生操作技能提出嚴(yán)格要求，屬于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生每進(jìn)行一次驗(yàn)證都需要大量昂貴實(shí)驗(yàn)試劑，造成資源浪費(fèi)。同時(shí)，廢棄實(shí)驗(yàn)物質(zhì)對(duì)環(huán)境會(huì)造成污染，如液溴、硝基、亞硝基化合物以及苯是芳烴性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中的必要物質(zhì)，同屬于致癌物。而多媒體技術(shù)能夠避免學(xué)生及教師處于污染環(huán)境中，教師通過(guò)視頻、動(dòng)畫、課件、語(yǔ)音等使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，構(gòu)建綠色實(shí)驗(yàn)新通道，為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供良好條件。
二、多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.制作多媒體課件，解決教學(xué)難點(diǎn)
教師可以通過(guò)PowerPoint、3D、Flash、Photoshop等軟件制作多媒體課件。有機(jī)化學(xué)的多媒體課件必須具備簡(jiǎn)單、直觀、結(jié)構(gòu)清晰、易修改、易操作、充足信息量、視覺(jué)效果良好的特點(diǎn)，將靜態(tài)化學(xué)概念生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)三維立體圖形講解立體化學(xué)，將分子化學(xué)結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，以動(dòng)畫及圖文配合的方式播放，化解以往教學(xué)中學(xué)生難學(xué)和教學(xué)難講的尷尬局面，加深學(xué)生印象。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課利用多媒體對(duì)相關(guān)機(jī)理進(jìn)行描述，具體剖析抽象知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生易讀性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心，從而達(dá)到教學(xué)目的。
2.應(yīng)用多媒體課件提高學(xué)生的主體地位
教學(xué)技巧是決定多媒體教學(xué)作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法是取得良好教學(xué)效果的前提。一方面，教師自身需要具備感染力，運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。明確教學(xué)思路，清晰的教學(xué)思路是合理劃分知識(shí)層次的重要前提，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，提升學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)效果事倍功倍。另一方面，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并就重難點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，設(shè)置思考題目，促使學(xué)生自主思考，深化理論知識(shí)。
3.多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合
多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)省去大量的板書時(shí)間，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)板書或問(wèn)題進(jìn)行修正，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)還影響教學(xué)效果。而多媒體課件是預(yù)先設(shè)計(jì)完成的，學(xué)生看到的終極結(jié)果是條理清晰的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)多媒體課件對(duì)書本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，節(jié)省筆記時(shí)間，利用更多時(shí)間參與課堂討論，通過(guò)討論加深對(duì)課堂重難點(diǎn)的理解程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。綜上所述，多媒體技術(shù)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的重要途徑，有機(jī)化學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅豐富了教學(xué)模式，同時(shí)在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)上增加了信息量，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用論文 篇8
摘要：
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的生活水平和教育水平都有了很大的提高，由于思想的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的家長(zhǎng)更加重視孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校的教育工作。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如何在改革的大環(huán)境和大背景下創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。有機(jī)化學(xué)在高分子材料中的應(yīng)用是中職化學(xué)的重要教訓(xùn)內(nèi)容，因此對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式以及應(yīng)用舉例進(jìn)行了分析和總結(jié)，希望能夠推動(dòng)我國(guó)中職化學(xué)教育。
關(guān)鍵詞：
中職化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；高分子材料；合成；應(yīng)用
1有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的重要意義
在中職教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該懷著一種負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教授，因?yàn)楹⒆邮亲鎳?guó)未來(lái)的花朵，是這個(gè)社會(huì)的接班人，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的中堅(jiān)力量。而在眾多課程中，有機(jī)化學(xué)占據(jù)著非常重要的位置，因?yàn)樵谠S多工業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，都需要用到高分子材料，因此掌握相關(guān)的高分子材料知識(shí)理論就顯得至關(guān)重要，它是進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)。根據(jù)我國(guó)政府出臺(tái)的培養(yǎng)方案，在化學(xué)專業(yè)授課時(shí)會(huì)將有機(jī)化學(xué)的課程時(shí)間進(jìn)行縮短，這就意味著老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照新的時(shí)間重新制定教訓(xùn)內(nèi)容，要保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。反之，如果仍然按照老舊的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生可能只會(huì)學(xué)到一些皮毛，無(wú)法進(jìn)行高分子材料應(yīng)用，這樣對(duì)于以后的實(shí)際問(wèn)題解決非常不利。因此，應(yīng)該在課堂上通過(guò)解析一些有機(jī)化學(xué)在高分子材料中的應(yīng)用例子來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，為后期更高程度的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2如何進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用教學(xué)
2.1專注教學(xué)重點(diǎn)
首先，中職化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，老師應(yīng)該根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況從中挑選出重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。而有機(jī)化學(xué)在高分子材料應(yīng)用中非常重要，比如研究化合物的性質(zhì)，轉(zhuǎn)化和合成等。而在這個(gè)物質(zhì)世界中，存在著太多各種各樣的有機(jī)化合物等待我們?nèi)パ芯浚挥辛私饬怂鼈兊奶攸c(diǎn)，才能更好地進(jìn)行應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些有機(jī)化合物是有共性的，學(xué)生應(yīng)該在抓住共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊性的學(xué)習(xí)，這樣才能夠越學(xué)越輕松，融會(huì)貫通。而且，老師在備課的過(guò)程中應(yīng)該抓住有機(jī)化學(xué)的教學(xué)主線，不要讓學(xué)生偏離重點(diǎn)。而且課本的每一章的編排都是有科學(xué)依據(jù)的，都是根據(jù)知識(shí)的漸進(jìn)層次排序的，老師應(yīng)該對(duì)整本教材有著非常深刻的了解才能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)非常好的教學(xué)內(nèi)容。
2.2制定個(gè)性化方案
不同的學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式，老師將所有同學(xué)一視同仁，充分考慮到他們的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，然后為其進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。雖然這在我國(guó)人口眾多的背景下很難實(shí)現(xiàn)，但是老師可以在作業(yè)布置上實(shí)現(xiàn)階級(jí)化，因材施教。而且，在選擇有機(jī)化學(xué)的教學(xué)資料上，為了給學(xué)生提供一個(gè)非常便利的服務(wù)，老師可以向?qū)W生推薦一些具有視頻講解的教輔資料，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速總結(jié)。老師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，才能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而完善自己的`知識(shí)題庫(kù)。
2.3豐富教學(xué)方式
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和教學(xué)設(shè)備也有了很大的革新，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是發(fā)展教育事業(yè)的必然趨勢(shì)。在中職教育的大背景下，如何教授好有機(jī)化學(xué)在高分子材料中的應(yīng)用是非常難的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗艿蕉喾N因素的影響和限制。學(xué)校應(yīng)該為老師提供一個(gè)良好的教學(xué)條件和環(huán)境，積極學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)方式和教育理念，不斷引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，在枯燥的學(xué)習(xí)生活中為學(xué)生增添一些樂(lè)趣，這樣不僅可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以將有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)以視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有趣又實(shí)用的高分子材料，吸引學(xué)生的上課興趣。豐富教學(xué)形式，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流，因?yàn)檫@種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的黑板授課相比會(huì)更加生動(dòng)形象，靈活自如，可以及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的交流溝通和互動(dòng)，目前已經(jīng)受到廣大高校的應(yīng)用，我們可以不斷進(jìn)行完善和提高，將其推廣到更多地區(qū)。
3結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的變革，我國(guó)人民更加重視孩子的學(xué)習(xí)和教育，家長(zhǎng)也傾注了大量的心血給孩子，為了給孩子良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，我國(guó)高校的老師都在不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，因?yàn)槲覈?guó)的教育事業(yè)雖然和以前相比有了很大的進(jìn)步，但是和其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然存在很多不足，有著很大的上升空間。應(yīng)該根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教授學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用理論知識(shí)，只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。
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