大學(xué)化學(xué)論文

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，以下是小編精心整理的大學(xué)化學(xué)論文，歡迎大家分享。

大學(xué)化學(xué)論文1

　　［摘要］對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的要求進(jìn)行了概述，論述了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力以及學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的思維創(chuàng)新能力方面的具體要求。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)如何根據(jù)上述創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體要求來開展教學(xué)活動(dòng)，從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維、豐富教學(xué)內(nèi)容以及多樣化教學(xué)模式分別提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維創(chuàng)新能力等，為教師的教學(xué)提供了一定的參考。

　　［關(guān)鍵詞］大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新人才；教學(xué)改革

　　作為高等教育，大學(xué)階段的教育相比中小學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新能力、探究能力方面的培養(yǎng)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)有著重要的作用和意義，需要教師立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才積極開展教學(xué)改革，從而促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新以及化學(xué)思維能力方面有創(chuàng)新性的發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，為我國(guó)的發(fā)展提供創(chuàng)新性人才。

　　一、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首要方面就是檢驗(yàn)提高大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而大學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，需要教師予以重視。教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)表現(xiàn)在幫助學(xué)生提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手創(chuàng)新能力，提供了把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才的實(shí)踐基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

　　學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力是大學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面創(chuàng)新水平高低的衡量指標(biāo)。學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的提升，是教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要方面，是與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展息息相關(guān)的，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面予以重視。

　�。ㄈ�）增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最終來講還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行創(chuàng)新，如何有效進(jìn)行創(chuàng)新是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重點(diǎn)之一。增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維創(chuàng)新能力是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的最高目標(biāo)。

　　二、在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的措施

　　在明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用后，教師就要根據(jù)這些具體的教學(xué)方面設(shè)計(jì)合理有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手創(chuàng)新能力，需要教師明確學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體位置，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中自主參與，積極動(dòng)手，將各種實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及不同實(shí)驗(yàn)條件帶來實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的區(qū)分等內(nèi)容與具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新動(dòng)手能力。例如，化學(xué)鍵以及化學(xué)能的釋放等化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，并生成問題，在課堂實(shí)驗(yàn)過程中予以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手創(chuàng)新能力。

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　　摘 要：（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新 教學(xué)內(nèi)容的豐富是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的必由之路。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文

　�。ǘ�）豐富教學(xué)內(nèi)容，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

　　教學(xué)內(nèi)容的豐富是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的必由之路。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本教學(xué)內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在電解質(zhì)溶液的設(shè)計(jì)以及評(píng)定實(shí)驗(yàn)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究不同的電解質(zhì)溶液的特點(diǎn)，并讓學(xué)生創(chuàng)新選擇不同的溶液進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而嘗試降低實(shí)驗(yàn)誤差，或者在該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到一些新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究成果等。

　　（三）多樣化教學(xué)模式，提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中思維創(chuàng)新深度

　　多樣化教學(xué)模式，在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要指教師要積極運(yùn)用探究式教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等，讓學(xué)生在這些開放的教學(xué)模式環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，能夠不斷迸發(fā)出探究創(chuàng)新的火花，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維深度的不斷深化發(fā)展以及思維寬度的廣化發(fā)展。例如，教師可以采用情景教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新或者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的命題，讓學(xué)生自由結(jié)組開展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、安排以及動(dòng)手操作，自己解決實(shí)驗(yàn)中面臨的問題，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等。綜上所述，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要立足于課程基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的要求。根據(jù)這些要求，教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)化學(xué)論文2

　　分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化工、生物等很多學(xué)科的基礎(chǔ)課程.通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)，為更好、更深入的學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).然而，現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量.

　　1存在的主要問題

　　分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度和在學(xué)習(xí)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力.現(xiàn)行分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中制約教學(xué)效果的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

　　1.1實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單一

　　目前高校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課因?yàn)檎n時(shí)的限制，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課較少且內(nèi)容較為單一，尤其在化學(xué)分析部分的實(shí)驗(yàn)多為滴定分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且部分實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的緊密性不強(qiáng).單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的求知欲望.

　　1.2缺乏靈活性

　　分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力起到重要的作用.但是長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)封閉式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式,受經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械地在指定的時(shí)間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實(shí)驗(yàn).因此，傳統(tǒng)模式過于機(jī)械化，缺乏靈活性.

　　1.3學(xué)生參與主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

　　充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ).在現(xiàn)行的教學(xué)模式中,整個(gè)過程教師充當(dāng)主體角色,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí).這樣不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果.

　　2開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

　　開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心科學(xué)、新穎的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的有效途徑，也是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總趨勢(shì)[4].實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日常教學(xué)需求，而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式用全新的教學(xué)理念為學(xué)生營(yíng)造開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、為學(xué)生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].

　　2.1鼓勵(lì)改進(jìn)和創(chuàng)新

　　開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和模式進(jìn)行固定，要求學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠靈活調(diào)整、修正實(shí)驗(yàn)方案的不足，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和科研探索興趣.另外，在學(xué)生掌握了一定的自主實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生參與分析化學(xué)教師的項(xiàng)目，與相關(guān)人員同時(shí)進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導(dǎo)，對(duì)于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的科研能力和理論知識(shí)的運(yùn)用能力都大有裨益.除此之外，學(xué)生還可以自擬課題,制定實(shí)驗(yàn)方案,申請(qǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生申請(qǐng)課題能力，讓學(xué)生成為課題的申報(bào)主體、主要負(fù)責(zé)人和實(shí)施人，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，通過多種形式鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲、提高學(xué)生的科研探索能力.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供了一個(gè)開放式的實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)境,學(xué)生不再受制于教材、教師等因素的限制,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個(gè)性思維能夠得到充分展現(xiàn).

　　2.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎(chǔ)上才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索意識(shí).開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、制定方案，準(zhǔn)備所需試劑、實(shí)施方案和總結(jié)結(jié)果,因此可充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力.查閱文獻(xiàn)可提高學(xué)生對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和綜合能力、自主設(shè)計(jì)方案可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案可提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，由學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功中的苦與樂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

　　2.3促進(jìn)理論課學(xué)習(xí)

　　開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果等對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，討論理論與實(shí)驗(yàn)相互印證程度，要求學(xué)生提出自己的問題或建議，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.如果實(shí)驗(yàn)失敗，要求學(xué)生對(duì)失敗的原因進(jìn)行分析，重新審查和調(diào)整方案,反復(fù)探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn).因此開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可加深學(xué)生對(duì)分析化學(xué)理論知識(shí)的理解，真正讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活、學(xué)通.

　　3開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的漸進(jìn)推廣

　　開放式教學(xué)的實(shí)施將是一個(gè)艱巨、長(zhǎng)遠(yuǎn)而復(fù)雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果，解決這樣的問題就需要積極進(jìn)行探索.

　　3.1增加經(jīng)費(fèi)的投入

　　充足的經(jīng)費(fèi)是開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推廣的重要保障，因?yàn)殚_放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)力度、質(zhì)量和效果，應(yīng)設(shè)有及時(shí)補(bǔ)充開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的設(shè)備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費(fèi)來源，確保開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施.

　　3.2健全實(shí)驗(yàn)室管理體制和激勵(lì)機(jī)制

　　開放式教學(xué)需要有嚴(yán)格、細(xì)致、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)規(guī)章制度.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生仔細(xì)了解管理制度，保證在有序的情況下進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)研究.要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施,通過建立合理有效的激勵(lì)制度來充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室工作人員的積極性和工作熱情，促進(jìn)開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展.

　　3.3建立多元化、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的科學(xué)評(píng)定是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的有效手段,會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，建立多元化科學(xué)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核體系勢(shì)在必行.在開放性教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比具有不固定性，這使得學(xué)生之間實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的可比性降低,實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評(píng)價(jià)方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學(xué)的開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定體系.

　　3.4高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)

　　高水平的教師隊(duì)伍是開展開放式教學(xué)的人才保障.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應(yīng)開放式教學(xué)方式帶來的各種挑戰(zhàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果.首先，要求教師既細(xì)心又要有耐心，對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心、細(xì)心的解答;其次，要求教師具有較高的知識(shí)水平，教師要對(duì)學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)后設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議，使實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學(xué)理念，具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，來彌補(bǔ)教育資源短缺的短板，在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既發(fā)揮企業(yè)與實(shí)際生活不脫節(jié)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì).

　　4結(jié)束語

　　開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，更加突出了個(gè)性發(fā)展和因材施教的教育教學(xué)理念.開放式教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實(shí)施和完善將是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的工作。

大學(xué)化學(xué)論文3

　　摘要：:為更好地發(fā)揮教考分離模式的優(yōu)勢(shì)并克服其弊端，結(jié)合大學(xué)化學(xué)教考一體化改革實(shí)踐，從考核方式、試卷庫建設(shè)、閱卷形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面，總結(jié)開展教考一體化改革的成效，從而為其他課程的教學(xué)改革提供一些有益的借鑒。

　　關(guān)鍵詞:教考分離;大學(xué)化學(xué);一體化改革

　　在教考分離背景下，陸軍軍事交通學(xué)院不斷優(yōu)化大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，并相應(yīng)地改革了考核的形式和內(nèi)容，從而形成了一個(gè)相對(duì)完善的“大學(xué)化學(xué)教考一體化體系”，取得了良好的教學(xué)效果。

　　1教考分離概述

　　1．1教考分離的內(nèi)涵

　　教考分離是相對(duì)于教考合一而言的。在傳統(tǒng)的教考合一模式中，教師既是教練員，又是裁判員，即課程的主講、命題、閱卷、評(píng)分，全由任課教師“一條龍”地完成。而教考分離是將教學(xué)與考試分離開來，任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，但不參與相關(guān)課程的考核工作，從而體現(xiàn)公開、公平、公正、客觀的原則。具體來講，所謂教考分離，就是把課程的教學(xué)講授工作與該課程的考試命題、評(píng)卷計(jì)分分開，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，建立各種類型的試題(卷)庫，并統(tǒng)一組織考試、閱卷和評(píng)分的考核管理系統(tǒng)［1－2］。

　　1．2教考分離的利弊

　　教考分離具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):一是嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，命題規(guī)范、試卷質(zhì)量高;二是促使任課教師嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)范教學(xué)，避免隨意性和盲目性;三是由非任課教師進(jìn)行“密封閱卷、流水作業(yè)”，可以杜絕“人情分”現(xiàn)象，使得評(píng)分客觀公正，成績(jī)可信度高;四是可以進(jìn)一步提高學(xué)校獲取教學(xué)反饋信息的可信度，從而促進(jìn)教學(xué)管理工作的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高;五是可以有效地保證考試的反饋激勵(lì)功能，客觀真實(shí)的成績(jī)不但能夠評(píng)學(xué)，還能夠促教，通過調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)［3－4］。當(dāng)然，教考分離也存在一些弊端:考試形式單一，違背現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想;考試內(nèi)容局限，制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng)新;教與考分離，不利于師生主體性發(fā)揮;考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展;評(píng)價(jià)機(jī)制滯后，不利于教學(xué)信息及時(shí)反饋［5］。綜上所述，教考分離有利有弊。為此，陸軍軍事交通學(xué)院(下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)在大學(xué)化學(xué)教考一體化改革中，針對(duì)教考分離開展了一些趨利除弊的教改嘗試。

　　2大學(xué)化學(xué)考核模式改革

　　考核模式改革是教學(xué)改革的指揮棒，如果傳統(tǒng)的考核模式不改變，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革就很難順利進(jìn)行，這也是開展教考一體化改革的主要原因［6］。(1)考核方式變單一型為多元型。為了克服教考分離中違背現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想的“考試形式單一”的弊端，學(xué)院將考核方式由單一型變?yōu)槎嘣�型。把學(xué)員的考試成績(jī)分為3個(gè)部分:平時(shí)成績(jī)(10分)、卷面成績(jī)(60分)和論文成績(jī)(30分)。設(shè)定平時(shí)成績(jī)是為了督促學(xué)員的平時(shí)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)“平時(shí)應(yīng)付、考前磨槍、考后忘光”的現(xiàn)象，主要考核學(xué)員的作業(yè)完成情況和平時(shí)聽課情況，從而克服教考分離中教學(xué)信息反饋不及時(shí)的弊端;卷面成績(jī)主要依據(jù)試題(卷)庫考核學(xué)員理論模塊的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能在一定程度上考查教員的教學(xué)質(zhì)量，通過科學(xué)規(guī)范的試題(卷)庫，最大限度地鼓勵(lì)師生的主體性發(fā)揮;而設(shè)定論文成績(jī)則是為了考查學(xué)員應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能考核其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，克服教考分離中制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng)新的弊端，從而促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展。(2)考試內(nèi)容變?nèi)斯ぞ頌樵囶}(卷)庫。毋容置疑，科學(xué)規(guī)范的試題(卷)庫建設(shè)是教考分離的核心。由于學(xué)院大學(xué)化學(xué)課程僅為30學(xué)時(shí)，不宜建設(shè)試題庫，因此，建立了由20套試卷組成的試卷庫。為了優(yōu)化考核內(nèi)容，將試卷的卷面成績(jī)分為基礎(chǔ)知識(shí)題和能力測(cè)試題兩部分。其中:基本概念、基本理論和簡(jiǎn)單基本計(jì)算等傳統(tǒng)試題占70%，主要考核學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;能力測(cè)試題占30%，主要考核學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也有利于鼓勵(lì)師生主體性的發(fā)揮。每套試卷總成績(jī)?yōu)?00分(計(jì)算課程總成績(jī)時(shí)乘以60%)，由填空題(40空，20分)、是非題(10題，10分)、選擇題(10題，20分)、簡(jiǎn)答題(5題，25分)和計(jì)算題(4題，25分)組成，任意兩套試卷的重題率不超過20%。(3)閱卷形式變實(shí)體閱卷為網(wǎng)上評(píng)閱。為了進(jìn)一步規(guī)范教考分離中的閱卷環(huán)節(jié)，學(xué)院引進(jìn)了“鑫e評(píng)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)”�？荚嚱Y(jié)束后，監(jiān)考教員直接將學(xué)員的答題卡送到教務(wù)部門掃描上傳到網(wǎng)上，閱卷教員根據(jù)教研室考前上交的“網(wǎng)評(píng)計(jì)劃”獲得教務(wù)部門下發(fā)的閱卷賬戶及密碼，并在校園網(wǎng)上“背靠背”地完成各自的評(píng)閱任務(wù)，即不同的教員評(píng)閱不同的題目，10份試卷的緩沖期外不能改評(píng)分?jǐn)?shù)。待所有教員均完成閱卷任務(wù)后，教務(wù)部門通過系統(tǒng)匯總每份試卷的成績(jī)。如果出現(xiàn)“異常卷”，教務(wù)部門會(huì)在系統(tǒng)中任命閱卷組長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)處理。另外，為避免“人情分”現(xiàn)象，教務(wù)部門要求任課教員在考前上交平時(shí)成績(jī)和論文成績(jī)，并在考后直接給出每名學(xué)員的課終成績(jī)。

　　3大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革

　　3．1教學(xué)內(nèi)容改革

　　教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，解決內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾是大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，學(xué)院堅(jiān)持“壓縮經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代，選準(zhǔn)起點(diǎn)、定好止點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、突出特色”的24字方針，以賈瑛主編的《大學(xué)化學(xué)》［7］為基本教材，形成了較為系統(tǒng)、科學(xué)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。(1)理論模塊。該模塊針對(duì)軍校學(xué)員的.科學(xué)文化素質(zhì)需求設(shè)立，主要介紹大學(xué)化學(xué)的一些基本理論，包括化學(xué)反應(yīng)基本原理(化學(xué)反應(yīng)中的能量關(guān)系、化學(xué)反應(yīng)的方向和限度，以及化學(xué)反應(yīng)速率等)、溶液中的化學(xué)平衡(溶液的通性、弱酸弱堿的解離平衡及其應(yīng)用、沉淀溶解平衡及其應(yīng)用，以及配位平衡及其應(yīng)用等)，以及電化學(xué)與氧化還原反應(yīng)(原電池、電極電勢(shì)、金屬的腐蝕及其防止、電化學(xué)腐蝕的利用，以及氧化還原反應(yīng)等)。作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，每套試卷均涵蓋這一模塊的所有知識(shí)點(diǎn)。(2)應(yīng)用模塊。為突出大學(xué)化學(xué)課程的軍事特色，學(xué)院將教材中的化學(xué)與軍事武器(火炸藥與軍事四彈、化學(xué)武器簡(jiǎn)介、核武器與化學(xué)及化學(xué)類新概念武器)和推進(jìn)劑化學(xué)(推進(jìn)劑概況、液體火箭的氧化劑和液體火箭的燃燒劑)設(shè)為應(yīng)用模塊。要求學(xué)員在課下自學(xué)這一模塊的內(nèi)容，然后根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合其他相關(guān)文獻(xiàn)自擬題目，撰寫一篇有關(guān)化學(xué)軍事應(yīng)用的科學(xué)小論文。結(jié)課前兩個(gè)星期上交論文，由任課教員根據(jù)論文質(zhì)量給出相應(yīng)成績(jī)，并從中選取數(shù)篇優(yōu)秀論文進(jìn)行課堂交流。(3)興趣模塊。為激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)、自我探索的能力，利用選修課“理化演示與探究實(shí)驗(yàn)”，增設(shè)“興趣模塊”。鼓勵(lì)學(xué)員利用化學(xué)演示與探究實(shí)驗(yàn)室開展化學(xué)探究，開發(fā)化學(xué)應(yīng)用。目前，學(xué)員開發(fā)了“化學(xué)炮”“百變雞蛋”和“魔液”等演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并成功制造了“控溫杯”(該作品榮獲學(xué)院20xx年舉辦的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng))。

　　3．2教學(xué)方法改革

　　為更好地適應(yīng)教考分離，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，研究和探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。一是應(yīng)用滲透式教學(xué)法。即教員在精講學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)與發(fā)展智力、非智力因素之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)科前沿及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面滲透的教學(xué)方法。在講解理論模塊時(shí)滲透與之相關(guān)的應(yīng)用模塊的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講授“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，滲透火炸藥爆炸反應(yīng)的原理及特點(diǎn)。二是應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。即在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員思路，培養(yǎng)學(xué)員能力及創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。例如，在講授蓄熱技術(shù)(化學(xué)反應(yīng)熱的應(yīng)用)時(shí)，啟發(fā)學(xué)員利用該技術(shù)制造“控溫杯”。三是應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法。即在教學(xué)過程中，師生共同參與雙邊教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法便于師生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。例如，認(rèn)識(shí)互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，有利于課堂討論;角色互動(dòng)有助于學(xué)員從教員的角度理解問題;信息互動(dòng)則有利于教員及時(shí)得到學(xué)員在學(xué)習(xí)方面的信息反饋。另外，這一模塊的教學(xué)內(nèi)容是試卷庫的考核對(duì)象，還將思維導(dǎo)圖引入課堂以提高教學(xué)效率［8］，并將反思性教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過強(qiáng)化“思在課前”“思在課中”和“思在課后”的教學(xué)反思環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量［9］。

　　3．3教學(xué)手段改革

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)日益豐富，課堂教學(xué)手段也由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。但無論哪種教學(xué)手段，都有各自的優(yōu)勢(shì)與弊端。因此，唯有做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”之功效。在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)手段。例如，對(duì)于教材以外的補(bǔ)充資料以及表格、圖像和視頻資料等不便于表述的素材，一般采用投影或多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段;對(duì)于需要講解的、臨時(shí)補(bǔ)充或調(diào)整的，以及公式推導(dǎo)和例題演算等內(nèi)容仍然會(huì)以板書為主。運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，強(qiáng)調(diào)課件放映、語言講述和學(xué)員記錄三者之間的配合，并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)員預(yù)留思考時(shí)間。為了更好地配合課堂教學(xué)，學(xué)院以“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”為平臺(tái)，建設(shè)了理化教學(xué)網(wǎng)頁和大學(xué)化學(xué)虛擬教室。另外，為了突出化學(xué)的學(xué)科特色，學(xué)院還讓演示實(shí)驗(yàn)“走進(jìn)”課堂［10］，建立了“化學(xué)演示與探究實(shí)驗(yàn)室”，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)和開發(fā)了一批演示實(shí)驗(yàn)。將易于在課堂展示的項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示或讓學(xué)員親身體驗(yàn)，不便于帶入課堂的項(xiàng)目則制成視頻文件融入教學(xué)課件，感興趣的學(xué)員還可以通過選修課“理化演示與探究實(shí)驗(yàn)”，到實(shí)驗(yàn)室開展化學(xué)應(yīng)用方面的探索。

　　4結(jié)語

　　大學(xué)實(shí)施教考分離乃大勢(shì)所趨，因此，要充分發(fā)揮教考分離的優(yōu)勢(shì)并克服其弊端。目前開展的教考一體化改革雖然取得了一些明顯的成效，但還有許多不足，且難免掛一漏萬。因此，希望廣大同仁能繼續(xù)深入研究和探討教考分離背景下的考試改革和教學(xué)改革，從而有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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大學(xué)化學(xué)論文4

　　一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則和要求

　　1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則

　　（1）情境原則。在微課程中會(huì)出現(xiàn)文字音樂PPT等元素，因此對(duì)學(xué)生來講就會(huì)有學(xué)習(xí)距離感。同時(shí)，微課程在教學(xué)內(nèi)容上要注重設(shè)計(jì)，不能使學(xué)生感到有內(nèi)容的距離感。因此，在制作視頻的時(shí)候要考慮情境的設(shè)計(jì)，不僅要使學(xué)生有學(xué)習(xí)對(duì)話的情境感受，還要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有身臨其境的感覺。

　�。�2）以學(xué)生為中心原則。對(duì)于微課程來說，以學(xué)生為中心是其本身的一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于大學(xué)化學(xué)來講，要求教師將課程錄制前的內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)、課程錄制時(shí)的語言文字、實(shí)驗(yàn)過程等相關(guān)視頻和內(nèi)容都應(yīng)用到微課中去，并結(jié)合學(xué)生的感受和要求去具體設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用微課程。

　�。�3）實(shí)用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課程的設(shè)計(jì)，注重內(nèi)容選擇的情境性，即創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)用性。

　　2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的具體要求

　　學(xué)習(xí)對(duì)象需求分析，是微課程應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對(duì)微課程的對(duì)象有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)，并盡量在微課程的設(shè)計(jì)制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個(gè)良好的效果。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，前期除了對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象有基本的把握外，還需要對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇和設(shè)計(jì)。最后，考慮到一般的課程學(xué)習(xí)的要求，還要結(jié)合微課程的微型特點(diǎn)和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、靈活把控教學(xué)時(shí)間、創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。

　　二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開。研究生課程課時(shí)少，每課時(shí)知識(shí)容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識(shí)點(diǎn)完全不能滿足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識(shí)需要學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過微課程涉及知識(shí)點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個(gè)課程的知識(shí)體系。

　　大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識(shí)量與中小學(xué)不同，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動(dòng)的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認(rèn)為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

　　1.將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程

　　盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動(dòng)畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)全面，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時(shí)師生有更多的時(shí)間互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入拓展，達(dá)到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識(shí)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程

　　有機(jī)化學(xué)理論或機(jī)理相關(guān)知識(shí)多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時(shí)總是很難理解，更有甚者認(rèn)為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對(duì)有機(jī)物的認(rèn)識(shí)都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機(jī)化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機(jī)理（SN2/SN1）涉及構(gòu)型問題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會(huì)發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實(shí)際意義。從事有機(jī)化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機(jī)化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的`左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對(duì)病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實(shí)例，通過告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機(jī)械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機(jī)理原來是非常有用的。將應(yīng)用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深?yuàn)W，且相對(duì)教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認(rèn)識(shí)其重要性，無疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程

　　化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會(huì)呈現(xiàn)美麗的色彩，會(huì)長(zhǎng)出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會(huì)出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當(dāng)你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學(xué)生時(shí)，會(huì)極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會(huì)更加強(qiáng)烈，此時(shí)再引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受起來會(huì)容易的多。

　　三、結(jié)語

　　微課程憑借其短小精煉、生動(dòng)形象等特點(diǎn)深得一線教師的青睞，將微課應(yīng)用于教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；理論與實(shí)例相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，將傳統(tǒng)機(jī)械接受型學(xué)習(xí)方式向意義接受型方式轉(zhuǎn)變；其次將化學(xué)現(xiàn)象制作成微課程，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。

大學(xué)化學(xué)論文5

　　大學(xué)化學(xué)不僅是化學(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是材料、環(huán)境、機(jī)械、地質(zhì)、食品、醫(yī)學(xué)、海洋工程等專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它不僅闡述了化學(xué)的基本概念與基本原理，也對(duì)上述概念和原理在工程材料、生物醫(yī)療、能源危機(jī)、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，大學(xué)化學(xué)在目前仍然是許多專業(yè)必修課的基礎(chǔ)性課程，對(duì)大學(xué)化學(xué)知識(shí)的掌握程度將極大地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與理解，因此大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。盡管如此，目前許多學(xué)生對(duì)于大學(xué)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)仍然不盡如人意。

　　究其原因，主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　　(1)課程理論性強(qiáng)：課程內(nèi)容包含許多煩瑣的公式推導(dǎo)與抽象的化學(xué)概念，內(nèi)容相對(duì)枯燥，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

　　(2)與高中化學(xué)脫節(jié)：授課時(shí)往往開門見山、直截了當(dāng)，學(xué)生無法從中學(xué)化學(xué)知識(shí)中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生斷檔的感覺，從而增大了學(xué)習(xí)難度。

　　(3)教學(xué)模式單一：“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，無法有效地與教師交流，更無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解與應(yīng)用。

　　(4)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架不夠清晰：章節(jié)學(xué)習(xí)完成后未該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與提煉，使學(xué)生無法構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)無法進(jìn)行融會(huì)貫通。

　　針對(duì)上述問題，本文將在自己大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)效率進(jìn)行初步探索，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

　　一、與高中化學(xué)相銜接，建立學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的信心。

　　大學(xué)化學(xué)課程往往開設(shè)在大一年級(jí)的第一學(xué)期，該時(shí)期學(xué)生不僅要適應(yīng)全新的大學(xué)生活，而且還要適應(yīng)高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度上巨大差異;加之大學(xué)化學(xué)課程理論性強(qiáng)、公式繁多，若此時(shí)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中開門見山、直奔主題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學(xué)基礎(chǔ)支撐點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心將逐漸喪失，甚至到最后會(huì)出現(xiàn)一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。

　　事實(shí)上，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是建立在高中化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，可以說大多大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)高中化學(xué)的深化與推廣。因此，當(dāng)學(xué)生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當(dāng)他們繼續(xù)細(xì)看后又會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)點(diǎn)較高中化學(xué)要抽象得多、復(fù)雜得多，出現(xiàn)一種不知從何下手的感覺。針對(duì)該現(xiàn)象，授課教師必須要思考如何將高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中類似的知識(shí)點(diǎn)順暢地銜接起來。

　　例如，學(xué)生在高中化學(xué)中學(xué)習(xí)了呂·查德里原理，學(xué)會(huì)了對(duì)化學(xué)反應(yīng)平衡的移動(dòng)的定性判斷，而在大學(xué)化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)基本原理這一章節(jié)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深化，要求學(xué)生不僅要判斷反應(yīng)平衡移動(dòng)的方向，而且還要掌握定量計(jì)算平衡移動(dòng)到了哪個(gè)程度。在闡述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該首先復(fù)習(xí)呂·查德里原理，一方面可以讓學(xué)生喚起該知識(shí)點(diǎn)的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學(xué)理論依據(jù)，分析反應(yīng)平衡與吉布斯函數(shù)變、反應(yīng)熵、標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)間的熱力學(xué)關(guān)系，并用公式進(jìn)行逐步推導(dǎo)。在經(jīng)歷上述步驟后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，感覺也不會(huì)突兀。

　　總之，將大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)你暯硬粌H可以逐漸建立學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的信心，甚至還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，激發(fā)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

　　大學(xué)化學(xué)這門課程涉及了許多公式推導(dǎo)與抽象概念，容易使學(xué)生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)效率。筆者曾在課堂上發(fā)現(xiàn)，凡是講到一點(diǎn)社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導(dǎo)、理論計(jì)算時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就逐漸下降了。如果整節(jié)課一直在傳授理論性知識(shí)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低。

　　因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識(shí)與學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)與科技前沿相結(jié)合起，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的興趣。例如，在講述電化學(xué)這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學(xué)知識(shí)很好地結(jié)合起來。目前，國(guó)內(nèi)許多城市正經(jīng)受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的`關(guān)系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動(dòng)力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時(shí)燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應(yīng)用前景可以引起學(xué)生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應(yīng)原理，并進(jìn)一步引申到電極電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)的求解。電化學(xué)知識(shí)還可以跟海洋防腐緊密結(jié)合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護(hù)膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護(hù)法、犧牲陽極法等電化學(xué)措施對(duì)海洋浪花飛濺區(qū)鋼構(gòu)進(jìn)行很好的保護(hù)。在配位化合物學(xué)習(xí)中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結(jié)合起來，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)配位化學(xué)物理論的理解。通過上述等串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)這么課程的時(shí)候就不會(huì)覺得單調(diào)，學(xué)習(xí)積極性也將顯著增強(qiáng)。

　　總之，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中可以經(jīng)常強(qiáng)調(diào)化學(xué)在社會(huì)生活中的作用，展示化學(xué)令人振奮的發(fā)展前景，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和強(qiáng)烈的探索精神。

　　三、增強(qiáng)師生互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的大學(xué)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

　　在課堂中講述社會(huì)熱點(diǎn)問題與科技前沿問題，容易吸引學(xué)生的目光，但是大學(xué)化學(xué)課程是基礎(chǔ)課，不是前沿講座型課程，因此在適當(dāng)吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，還必須要將基礎(chǔ)知識(shí)闡述明白，讓學(xué)生較快地掌握并能夠靈活運(yùn)用。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)明明只是一知半解，卻不會(huì)主動(dòng)提出問題以求透徹地理解這些知識(shí)點(diǎn)。這就需要增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在教學(xué)過程中要時(shí)刻注意學(xué)生反饋，甚至要加強(qiáng)學(xué)生的反饋。

　　對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，可以采用課堂討論的方式進(jìn)行解決。例如在課堂上可以拋出這么一個(gè)問題，升高溫度或增加體系壓力會(huì)讓反應(yīng)平衡如何移動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、正逆反應(yīng)速率與正逆反應(yīng)速率常數(shù)分別會(huì)發(fā)生怎樣的變化，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論完成后，教師要對(duì)各組的主要結(jié)論與觀點(diǎn)進(jìn)行提取與總結(jié)，然后進(jìn)行對(duì)比、分析，如果說結(jié)論錯(cuò)，應(yīng)該進(jìn)一步分析錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)。通過這個(gè)討論過程，學(xué)生對(duì)問題的思考程度明顯加大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度明顯加深，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高。更重要的是通過這種小組討論獲取的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

　　總之，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采用多種形式，加大學(xué)生的參與度，同樣能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四、梳理章節(jié)主線條，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架。

　　大學(xué)化學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，因此在每章節(jié)學(xué)習(xí)后必須要進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)與歸類，否則在一定時(shí)間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在每章結(jié)束后對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，提煉出知識(shí)主線條，然后圍繞主線理清各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生加深理解，并進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生能夠?qū)χ�識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，不用強(qiáng)行記憶就能掌握整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)生普遍反映化學(xué)反應(yīng)平衡這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)、公式推導(dǎo)復(fù)雜，是大學(xué)化學(xué)中較難學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。

　　事實(shí)上這部分的內(nèi)容總結(jié)起來主要有兩個(gè)問題需要解決：

　　(1)反應(yīng)能否進(jìn)行?

　　(2)如果可以進(jìn)行，能夠反應(yīng)到哪個(gè)程度?判斷反應(yīng)能否進(jìn)行，主要看反應(yīng)的摩爾吉布斯函數(shù)變?chǔ)�rGm是否小于0。

　　而ΔrGm可由以下式子計(jì)算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變(由標(biāo)準(zhǔn)態(tài)下反應(yīng)的焓變與熵變計(jì)算得到)，Q為反應(yīng)商，R為氣體摩爾常數(shù)，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應(yīng)向正方向進(jìn)行。若要判斷反應(yīng)進(jìn)行的程度，則要具體計(jì)算反應(yīng)的平衡常數(shù)。當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)(ΔrGm等于0)，此時(shí)標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)Kθ等于Q，根據(jù)式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計(jì)算出反應(yīng)的平衡常數(shù)，并可進(jìn)一步計(jì)算出反應(yīng)平衡時(shí)的轉(zhuǎn)化率。同時(shí)由式1與式2可進(jìn)一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據(jù)此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動(dòng)的方向。通過上述關(guān)系的梳理，學(xué)生只要理解上述主線條與邏輯關(guān)系，就可比較完整地掌握反應(yīng)平衡這塊內(nèi)容。

　　總之，教學(xué)過程中一定要及時(shí)梳理知識(shí)主線，便于學(xué)生盡快地將復(fù)雜的公式、抽象的理論進(jìn)行消化、吸收，并構(gòu)建自己的知識(shí)框架。五、結(jié)語大學(xué)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也將至關(guān)重要。

　　因此，提升大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率頗具意義。鑒于大學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn)與上述分析，增強(qiáng)師生互動(dòng)是教好大學(xué)化學(xué)這門課程的前提與基礎(chǔ)。在互動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)中不斷強(qiáng)化課程基礎(chǔ)知識(shí)與核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷梳理各個(gè)章節(jié)的知識(shí)主線，才有利于學(xué)生不斷地提升大學(xué)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上去了，我們教師最終追求的教學(xué)效果與質(zhì)量的提升才不會(huì)成為一句空談。

大學(xué)化學(xué)論文6

　　摘要：隨著我國(guó)科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用范圍也在逐漸擴(kuò)大。現(xiàn)代教育技術(shù)融合了許多當(dāng)代的科研成果，同時(shí)它也蘊(yùn)含著一些現(xiàn)代化的教育方式和理論。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中去，對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的作用。本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探究，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了細(xì)致的分析研究，希望對(duì)提高大學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)化學(xué)的教學(xué)；應(yīng)用探究

　　大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教學(xué)的目的從讓學(xué)生熟練掌握重要的化學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變成了對(duì)化學(xué)實(shí)用技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才是當(dāng)前最重要的事情。現(xiàn)代教育技術(shù)包含的教育資源非常豐富，大容量的教學(xué)信息能夠讓學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)意義，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，盡可能地以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

　　1現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的特征有很多，它和以往傳統(tǒng)的教育方式不同，無論是在教學(xué)工具方面還是在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)代教育技術(shù)都有著非常明顯的提高和優(yōu)化。

　　1.1多樣的教學(xué)工具

　　現(xiàn)代教育技術(shù)比較重視在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)工具的運(yùn)用，通過利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等完成教學(xué)，能夠使教學(xué)課堂變得生動(dòng)起來，這和傳統(tǒng)的教學(xué)是非常不同的，它打破了原來以粉筆和黑板來完成教學(xué)的束縛，使教學(xué)效率有了大幅度的增高�，F(xiàn)代教育技術(shù)善于利用多樣的教學(xué)工具，這在一定程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)的`化學(xué)教學(xué)本來就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學(xué)正好能改善這種局面。

　　1.2自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合

　　現(xiàn)代教育技術(shù)不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能為教師和學(xué)生提供一個(gè)有趣的互動(dòng)場(chǎng)所。在互動(dòng)中，學(xué)生能夠和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，既方便學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力以及語言表達(dá)能力。而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境則能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，即使沒有教師的幫忙，學(xué)生也可以進(jìn)行網(wǎng)上查詢，通過觀看視頻的方式完成自主學(xué)習(xí)。

　　1.3豐富的教學(xué)內(nèi)容

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)形式有很多種，文字、視頻和圖像等都是現(xiàn)代教育技術(shù)常用的教學(xué)形式，以此構(gòu)成的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的。學(xué)生不僅能夠通過這些來學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，還可以利用電腦虛擬技術(shù)來了解一些未來可能發(fā)生的情況，這對(duì)開闊學(xué)生視野和增加學(xué)生的知識(shí)積累都十分有好處。

　　2現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1生動(dòng)剖析教學(xué)難點(diǎn)

　　大學(xué)的化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，涉及的化學(xué)反應(yīng)方程也比較多。在課堂上，化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)過程和狀態(tài)的變化都需要教師仔細(xì)的講解，但是僅僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，化學(xué)物質(zhì)一般都比較抽象，學(xué)生想要理解透徹是比較困難的，這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，教師可以利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)將晶體等物質(zhì)立體化，這樣學(xué)生就能夠清晰地了解到晶體的構(gòu)成。對(duì)于一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生可以依靠軟件來模擬演示化學(xué)反應(yīng)的過程，這樣學(xué)生就能仔細(xì)的觀察反應(yīng)在每一階段的變化情況。

　　2.2創(chuàng)建教學(xué)資料庫以及調(diào)動(dòng)課堂氣氛

　　在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)材料是非常重要的。現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師收集優(yōu)秀的教學(xué)材料，教師可以將這些材料進(jìn)行歸類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的難易程度，然后再將整理好的教學(xué)材料歸納進(jìn)一個(gè)教學(xué)資料庫，這樣不僅方便教師教學(xué)，還能通過將資料共享來幫助學(xué)生進(jìn)行自主的網(wǎng)上查詢學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師和學(xué)生幾乎是零互動(dòng)，教師在講臺(tái)上講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則在下面抓緊做筆記。而現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)則改變了這一局面，圖文并茂的教育方式讓學(xué)生得到了放松，學(xué)習(xí)興趣也有了極大的提高，課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)也逐漸多了起來，課堂的教學(xué)效果明顯有所提高。

　　2.3對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬

　　大學(xué)化學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著危險(xiǎn)，無論是對(duì)環(huán)境還是對(duì)實(shí)驗(yàn)人員都有可能產(chǎn)生傷害。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器具都需要消耗學(xué)校大量的資金�，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)正好解決了此類問題，通過網(wǎng)絡(luò)模擬技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教育，讓學(xué)生事先對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性有所了解，降低實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生危險(xiǎn)的概率，同時(shí)學(xué)生也可以通過模擬技術(shù)來自主的設(shè)計(jì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　3結(jié)束語

　　現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)效果等方面具有積極的意義。大學(xué)的化學(xué)課程比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要。本文結(jié)合多個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蘆雙.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,20xx,26(6):8-12.

　　[2]王新梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,20xx,(16).

大學(xué)化學(xué)論文7

　　1 化學(xué)工程與工藝概述

　　化學(xué)工程,簡(jiǎn)稱化工,是研究以化學(xué)工業(yè)為代表的,以及其他過程工業(yè)生產(chǎn)過程中有關(guān)化學(xué)過程與物理過程的一般原理和規(guī)律,如石油煉制工業(yè)、冶金工業(yè)、食品工業(yè)、印染工業(yè)等,并應(yīng)用這些規(guī)律來解決過程及裝置開發(fā)、設(shè)計(jì)、操作等問題,它是以數(shù)學(xué)及少量的物理觀念為基礎(chǔ)應(yīng)用于化學(xué)工業(yè)上,主要研究大規(guī)模改變物料中的化學(xué)組成及其機(jī)械和物理性質(zhì),來替生產(chǎn)化學(xué)品或是物料工廠提供一個(gè)反應(yīng)流程設(shè)計(jì)方式。實(shí)驗(yàn)研究、理論分析和科學(xué)計(jì)算已經(jīng)成為當(dāng)代化工研究中不可或缺的三種主要手段。

　　化學(xué)工程的研究領(lǐng)域最初只是化工單元操作,如:輸送現(xiàn)象(為化工學(xué)科當(dāng)中“單元操作”的理論基礎(chǔ))、化工熱力學(xué)輸送現(xiàn)象。隨著發(fā)展,后來又發(fā)展出一些新的分支,化學(xué)工程領(lǐng)域的分支龐大,可應(yīng)用在各類化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究及實(shí)務(wù)上的操作,因應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要,以化工的知識(shí)背景為基礎(chǔ),例如半導(dǎo)體工業(yè)。隨計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展,數(shù)值模擬(cfd)在化工的發(fā)展占據(jù)重要的地位。

　　2 化學(xué)工程與工藝專業(yè)簡(jiǎn)介

　　2.1 化學(xué)工程與工藝任務(wù)。根據(jù)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的性質(zhì),化學(xué)工程與工藝專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)工程學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí),受到化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練.具有對(duì)現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬優(yōu)化、革新改造,對(duì)新過程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)和對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行研制的基本能力。由于涉及化工的學(xué)科和領(lǐng)域很多,化學(xué)工程與工藝專業(yè)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般應(yīng)用化工的基本知識(shí)和基本技能外,還應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實(shí)際情況,重點(diǎn)學(xué)習(xí)化工在某個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用,以便形成不同高校應(yīng)用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向。

　　2.2 化學(xué)工程以及化學(xué)工業(yè)的一些特點(diǎn)。以物理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),并結(jié)合工業(yè)經(jīng)濟(jì)基本法則,研究化工單元操作以及有關(guān)的流體力學(xué)、傳熱和傳質(zhì)原理、熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)等在化學(xué)工業(yè)上的應(yīng)用,以指導(dǎo)各種過程及其設(shè)備的開發(fā)、改進(jìn)和發(fā)展屬于化學(xué)工程學(xué)的內(nèi)容�；瘜W(xué)工程是隨著化學(xué)工業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)發(fā)展而形成的�；瘜W(xué)工程包括過程動(dòng)態(tài)學(xué)及控制、化工系統(tǒng)工程、傳遞過程、單元操作、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程等方面。化學(xué)反應(yīng)是化工生產(chǎn)的核心部分,提供過程分析和設(shè)計(jì)所需的有關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù),研究傳遞過程的方向和極限,化工熱力學(xué)是單元操作和反應(yīng)工程的理論基礎(chǔ),它決定著產(chǎn)品的收率,對(duì)生產(chǎn)成本產(chǎn)生重要影響。對(duì)單元操作的研究,可用來指導(dǎo)各類產(chǎn)品的生產(chǎn)和化工設(shè)備的設(shè)計(jì);傳遞過程是單元操作和反應(yīng)工程的共同基礎(chǔ),化學(xué)工業(yè)在新的形勢(shì)下要求處于化學(xué)核心地位的催化技術(shù)和化學(xué)工程都必須用跨學(xué)科的戰(zhàn)略進(jìn)行多學(xué)科的研究。動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞,這三種傳遞,實(shí)質(zhì)上就是各種單元操作設(shè)備和反應(yīng)裝置中進(jìn)行的物理過程。

　　3 化學(xué)工程與工藝實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析

　　傳統(tǒng)的化工實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理是相當(dāng)復(fù)雜的,需要花費(fèi)大量的人力物力,由于化工實(shí)驗(yàn)需要平行實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)處理過程的重復(fù)性也非常大。借助MATLAB軟件的應(yīng)用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當(dāng)中解脫出來。

　　化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)是初步了解、學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)工程與工藝科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。化工實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)流程較長(zhǎng),規(guī)模較大,數(shù)據(jù)處理也較為復(fù)雜。因此依靠計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)會(huì)使繁瑣的數(shù)據(jù)處理過程變得簡(jiǎn)單快捷,大大提高工作效率。數(shù)據(jù)處理是每一個(gè)化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)必不可少的步驟,也是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。通過實(shí)驗(yàn)可以建立過程模型、分析工藝技術(shù)的可行條件。但是化工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理往往并不是那么簡(jiǎn)單,它需要通過復(fù)雜的`數(shù)學(xué)計(jì)算,若僅僅依靠手工計(jì)算則需要花費(fèi)大量的時(shí)間,而且化工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理量很大、重現(xiàn)性很高,因此應(yīng)用計(jì)算機(jī)來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以大大提高工作效率�；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的目的是通過有限的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)去尋找某一對(duì)象或某一過程中各參數(shù)之間的定量關(guān)系,從而揭示某化工過程所遵循的客觀規(guī)律。

　　MATLAB在化學(xué)工程與工藝實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的嘗試。傳統(tǒng)的化工實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理是相當(dāng)復(fù)雜的,需要花費(fèi)大量的人力物力,由于化工實(shí)驗(yàn)需要平行實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)處理過程的重復(fù)性也非常大。而MATLAB是一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件,能夠方便地繪出各種函數(shù)圖形,一方面可以解決符號(hào)演算問題,另一方面可以解決數(shù)學(xué)中的數(shù)值計(jì)算問題。MATLAB的應(yīng)用范圍非常廣,包括信號(hào)和圖像的處理、通訊、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、測(cè)試和測(cè)量、財(cái)務(wù)建模和分析以及計(jì)算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域。它已成為國(guó)際控制界的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算軟件。借助MATLAB軟件的應(yīng)用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當(dāng)中解脫出來,利用MATLAB軟件編寫一個(gè)數(shù)據(jù)處理程序:只需輸入任意一組原始數(shù)據(jù),就可以把實(shí)驗(yàn)結(jié)果,數(shù)據(jù)模型以及作圖一起顯示出來。

　　4 結(jié)束語

　　21世紀(jì)世界進(jìn)入資源、能源短缺的時(shí)代,解決由國(guó)家提出的節(jié)約資源對(duì)保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的任務(wù),需要化學(xué)與化工學(xué)科的共同發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,我國(guó)提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,為此,化工教育首先要端正學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)化工產(chǎn)生的片面認(rèn)識(shí)。融合從分子水平的化學(xué)到大規(guī)模制各工程科學(xué)的寬闊視野,現(xiàn)代化學(xué)工程教育內(nèi)容既應(yīng)跨越和涵蓋整個(gè)化學(xué)和化工領(lǐng)域,也仍要重視工程教育的特征,強(qiáng)化工程實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力,完成化學(xué)工程教育的歷史任務(wù),探討化工與其他學(xué)科的跨學(xué)科交叉,并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,正確認(rèn)識(shí)化學(xué)工程的學(xué)科范式和內(nèi)涵。

大學(xué)化學(xué)論文8

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一般高校化學(xué)類各專業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的基礎(chǔ)性作用。我們應(yīng)高度重視大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)、教學(xué)運(yùn)行與監(jiān)督以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行中所涉及的環(huán)節(jié)比較多，主要包括實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的甄選，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的采用，實(shí)驗(yàn)過程的質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力的具體培養(yǎng)，創(chuàng)新知識(shí)的灌輸與創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的遴選與考核，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置及高效使用，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節(jié)中的每一種運(yùn)行的優(yōu)劣都會(huì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　學(xué)院作為一所省屬地方本科高校，把人才培養(yǎng)質(zhì)量一直視為辦學(xué)的生命線�；瘜W(xué)與材料工程學(xué)院目前已有化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝以及高分子材料工程5個(gè)專業(yè)。盡管面臨不同的專業(yè)，自20xx年以來我們對(duì)5個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了統(tǒng)一安排，即5個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)完全一致。這樣做，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的充分發(fā)揮和教學(xué)的統(tǒng)一管理。但是，這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因?yàn)�，專業(yè)的不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)層次和培養(yǎng)內(nèi)涵大有不同�？紤]到不同專業(yè)的特點(diǎn)，我們擬在未來幾年里對(duì)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整，并在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索與實(shí)踐，將采用更加高效的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，大力提升教學(xué)質(zhì)量水平。

　　1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能與運(yùn)行機(jī)制

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本功能無外乎以下四個(gè)方面：（1)基本操作技能的培養(yǎng)；（2)專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練；（3)專業(yè)應(yīng)用能力的實(shí)踐；（4)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的鍛煉。顯然，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能軸線，即是為本專業(yè)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能基礎(chǔ)并獲得專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和再創(chuàng)造的能力。

　　圍繞大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能軸線，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制可以概括為以下幾個(gè)方面。一是甄選合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)操作的基本技能。這是最基本的要求，也是開設(shè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最基本的目標(biāo)層次。二是應(yīng)有科學(xué)實(shí)效的教學(xué)管理制度和和規(guī)范化管理的長(zhǎng)效機(jī)制，并配置有嚴(yán)格有序的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。這大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的保障制度。沒有嚴(yán)格有效的管理與監(jiān)督機(jī)制，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量則無法得到應(yīng)有的保障。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟、硬件建設(shè)及功能發(fā)揮。其中，“軟件”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展、課程運(yùn)行的科學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)等�！坝布�”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的更新、儀器設(shè)備的更新與增加、實(shí)驗(yàn)室功能的不斷升級(jí)等。以上三個(gè)方面組成了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一體。其中的每一個(gè)方面都至關(guān)重要，無論哪一方面得不到充分發(fā)展，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都難以取得理想的效果。

　　2大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深化改革

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到多個(gè)方面和層次。我們認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　　(1)仔細(xì)遴選大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇既要達(dá)到基本操作能力的培養(yǎng)和基本理論知識(shí)的鞏固與發(fā)展，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)再創(chuàng)造能力的培訓(xùn)。以淮南師范學(xué)院“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程為例，我們主要開設(shè)了以下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：溶液的物質(zhì)的量和質(zhì)量摩爾濃度配制與標(biāo)定，幾種常見的重要的無機(jī)化合物的制備或提純，化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及電化學(xué)的一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以及5~6個(gè)容量分析和1個(gè)重量分析等常規(guī)實(shí)驗(yàn)。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學(xué)”、“無機(jī)納米材料的合成與組成分析”、“化學(xué)需氧量（COD)值測(cè)定”、“常見水果中維生素C含量測(cè)定”、“動(dòng)植物體中微量元素測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)不僅覆蓋面廣，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)全面，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過常規(guī)實(shí)驗(yàn)特別是興趣實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生査閱資料，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，問題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。

　　(2)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式。高效科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”成功運(yùn)行的保障。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與過程主要包括以下環(huán)節(jié)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)前按照指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上教師進(jìn)行講解和示范，然后學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交。這種教學(xué)方式在地方普通高校是比較盛行的。然而，在這種教學(xué)模式中，教師填鴨式地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，無法激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，因而無法獲得令人滿意的教學(xué)效果。近幾年來，我們嘗試多種教學(xué)方法在教學(xué)過程中靈活穿插使用，如采用多種方法以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和積極性。重點(diǎn)放在以培養(yǎng)學(xué)生操作能力、動(dòng)手能力、對(duì)理論課程知識(shí)體系的`消化吸收和再創(chuàng)造的能力。積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證以及不斷創(chuàng)新的思維意識(shí)和研究能力。不能機(jī)械地依賴于理論課程，要在理論課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)和應(yīng)用的創(chuàng)新能力。通過不斷的教學(xué)改革，我們的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到了比較理想的效果。

　　(3)改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)管理模式。對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理一直是困擾地方高�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步發(fā)展的一個(gè)瓶頸。我們認(rèn)為，最困難的應(yīng)是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的管理。實(shí)驗(yàn)過程包括實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)完成后的后續(xù)工作等階段。若實(shí)驗(yàn)過程管理不到位，則實(shí)驗(yàn)效果很難達(dá)到預(yù)期要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的管理，可分可分為對(duì)學(xué)生和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師兩個(gè)方面的管理。學(xué)生方面的管理主要涉及到實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)投人和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性等方面的考核與評(píng)價(jià)等。教師方面，主要涉及到教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投人、創(chuàng)造性勞動(dòng)、給予學(xué)生的指導(dǎo)效果以及實(shí)驗(yàn)后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個(gè)方面齊抓共管，平等對(duì)待。在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的管理中，首先是狠抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備檢查工作，預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備+到位的學(xué)生不允許進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，何時(shí)預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備充分了才可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次是狠抓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)認(rèn)真程度和實(shí)驗(yàn)投人量，對(duì)敷衍塞責(zé)、蒙混過關(guān)者予應(yīng)以嚴(yán)懲。對(duì)那些實(shí)驗(yàn)投人量大、工作積極又有創(chuàng)造性成果的學(xué)生要予以表揚(yáng)、加分。最后是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和研究能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生不斷開發(fā)這方面的能力。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)管理中既是實(shí)驗(yàn)的管理者又是被管理的對(duì)象。對(duì)教師的管理往往要困難和復(fù)雜得多。我們不僅呼喚實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要全身心投人到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中去，還要去大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性、給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)效果應(yīng)納人到其教學(xué)考核和年度考核的考核體系之中。

　　(4)更新和改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。在不斷增加和更新教學(xué)資源的前提下，重點(diǎn)是教學(xué)手段更新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的順利完成需要借助高效可行的教學(xué)手段來具體實(shí)施。我們主要從兩個(gè)方面人手。其一是，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件。配置充足具有現(xiàn)代化功能實(shí)驗(yàn)室和配套齊全的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。配置合格勝任的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。其二是，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)手段，特別是加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段，以有效提高學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)７隆��?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理等綜合能力的培養(yǎng)。

　　(5)打造一支技術(shù)過硬、能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的質(zhì)量將直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。而實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展則是循序漸進(jìn)的過程。首先要有幾位學(xué)院里的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“大師”，我們應(yīng)先培養(yǎng)幾位有影響的實(shí)驗(yàn)教師領(lǐng)軍人，然后在其帶領(lǐng)下逐步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量。其次是通過實(shí)驗(yàn)教師師資培訓(xùn)，選派中青年教師到相關(guān)企業(yè)或工廠進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。待其培訓(xùn)歸來后，將工廠企業(yè)中的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及應(yīng)用技術(shù)帶人到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。另外，我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用，開展青年教師導(dǎo)師制，以加速年輕教師的快速成長(zhǎng)。最后，學(xué)院相關(guān)部門還要有明確的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，充分利用學(xué)校有利政策來發(fā)展和壯大大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

　　(6)科研融人實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有S標(biāo)地吸納一部分學(xué)生進(jìn)人自己的科研團(tuán)隊(duì)，讓其進(jìn)行必要的科研素質(zhì)的培訓(xùn)。然后指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)?jiān)盒＜案�高層次的科研課題。學(xué)生在完成各項(xiàng)課題的同時(shí)，即進(jìn)行了各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)。其次，鼓勵(lì)教師將研究成果直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)輔助手段或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，真正達(dá)到科研帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

　　3大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐

　　為了促使大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以有效運(yùn)行，我們主要從以下兒個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　(1)充分利用各種資源，整合大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，依據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，由每位指導(dǎo)教師提供2~3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，同時(shí)應(yīng)具有較高的可操作性、實(shí)用性和趣味性。我們大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組對(duì)所呈上來的項(xiàng)目經(jīng)過仔細(xì)甄選，最后確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。此外，每學(xué)年都要求更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過這些項(xiàng)目的訓(xùn)練，不僅能有效鍛煉學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)素質(zhì)，亦能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　(2)明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在此目標(biāo)的要求下，制定科學(xué)規(guī)范的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度。制度的建設(shè)需要有嚴(yán)格和嚴(yán)厲的保障機(jī)制。只有嚴(yán)格和嚴(yán)厲的保障機(jī)制，才能確保制度的長(zhǎng)效機(jī)制。在此方面，我們既倍感壓力，同時(shí)也深知其要害。當(dāng)然，嚴(yán)格的管理制度的執(zhí)行往往會(huì)受到來自各方面的壓力和不滿。在學(xué)生層面上，不僅要曉以利害，還要循循善誘，嚴(yán)格要求，最終讓學(xué)生步人正軌。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師方面，不僅要嚴(yán)格要求，層層落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度和管理制度，還要考察其運(yùn)行效果。對(duì)考核達(dá)不到要求的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，要求其限期整改。如整改不理想的，則將不再聘為大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。

　　(3)激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的教改積極性，不斷改革大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式和改善教學(xué)手段。我們利用學(xué)校提供的相關(guān)政策，對(duì)積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革并取得顯著成效的教師給予職稱晉級(jí)加分、教學(xué)考核和年度考核優(yōu)先、教學(xué)質(zhì)量工程申報(bào)時(shí)給予優(yōu)先以及與個(gè)人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷革新教學(xué)手段并取得優(yōu)異的教學(xué)效果的教師要給予物質(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　不斷提升實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的整體水平。不僅要求大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容順利地讓學(xué)生進(jìn)行掌握。這就要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不僅有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究。我們要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師都要不斷從事教學(xué)與科學(xué)研究，每位教師都必須主持或參與各級(jí)教學(xué)和科學(xué)研究項(xiàng)目。此外，我們還不斷創(chuàng)造各種便利條件，讓一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師到一些企業(yè)或工廠進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，然后將其所學(xué)引人到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，以擴(kuò)展學(xué)生的視野。

　　(5)不斷改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。通過各種“軟”、“硬”件建設(shè)，不斷地創(chuàng)造條件，以改善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。不僅要求實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要充裕，寬敞先進(jìn)的功能實(shí)驗(yàn)室，還必須有充足的開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生在完成正常的實(shí)驗(yàn)之外能進(jìn)行能力鞏固、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和應(yīng)用開發(fā)研究。

　　總之，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是化學(xué)類各專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，但其作用不僅是基礎(chǔ)性的，也是能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。因此，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行切不可等閑視之。各高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際，制定出完善的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，并進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐。讓學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段即進(jìn)人專業(yè)學(xué)習(xí)角色，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)化學(xué)論文9

　　[摘要]大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，為了在我校汽車專業(yè)更好地實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程，必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，改革大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學(xué)生能初步運(yùn)用大學(xué)化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

　　[關(guān)鍵詞]汽車專業(yè);大學(xué)化學(xué);教學(xué)改革

　　化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)，是人類在征服自然的進(jìn)程中逐步形成的一門自然科學(xué)學(xué)科，也是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各學(xué)科之間的相互滲透日益增強(qiáng)，化學(xué)已深入滲透到機(jī)械、電氣、熱能、材料、建筑、信息、生命等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新人才，在高等院校開設(shè)相應(yīng)的化學(xué)類基礎(chǔ)課程，是時(shí)代發(fā)展的必然。

　　1在汽車相關(guān)專業(yè)實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程的目的和意義

　　大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代工程技術(shù)人員的一門重要課程。將化學(xué)系列課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有開拓創(chuàng)新能力的人才。

　　我校汽車學(xué)院為重慶市建立“西部汽車城”、“世界摩托車之都”的重要依托單位。目前設(shè)有車輛工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程、汽車服務(wù)工程、熱能與動(dòng)力工程、理論與應(yīng)用力學(xué)、地面武器機(jī)動(dòng)工程8個(gè)本科專業(yè)，其中車輛工程為國(guó)家級(jí)和市級(jí)特色專業(yè)。今年對(duì)所有大一新生新開設(shè)了大學(xué)化學(xué)課程。其目的在于使學(xué)生了解近代化學(xué)基本理論，掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能，在工程實(shí)踐中對(duì)一些涉及與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，有初步分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和研究方法。

　　大學(xué)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，有的化學(xué)知識(shí)是汽車類專業(yè)的重要理論基礎(chǔ)，有的直接與汽車類專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，有的在汽車類專業(yè)的基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課中需要進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。為了滿足汽車類專業(yè)的教學(xué)需求，使學(xué)生感受到化學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，需要對(duì)目前我校的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

　　2緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)課程的興趣

　　興趣是最好的老師，為了讓汽車專業(yè)的新生更好的學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)，必須首先培養(yǎng)學(xué)生們的興趣。個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的途徑。

　　2.1與中學(xué)化學(xué)知識(shí)的全面銜接

　　由于我�！洞髮W(xué)化學(xué)》課程面向的是大一的新生，他們大多數(shù)人還處于初入大學(xué)的迷茫期，常常表現(xiàn)為自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析問題能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面較欠缺。同時(shí)中學(xué)化學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較簡(jiǎn)單，沒有完整的理論構(gòu)架，學(xué)生只能掌握“皮”;而大學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)完整，結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生能夠看到“肉”。因此，這就要求老師在教學(xué)中既要講出知識(shí)點(diǎn)的深度，達(dá)到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)，對(duì)比中學(xué)的所學(xué)，由淺入深地講解知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，調(diào)整教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能理解和掌握，達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求和目的。

　　2.2與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的區(qū)分講解對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)對(duì)與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)表現(xiàn)出更大的興趣。需要教師對(duì)教材進(jìn)行提煉，緊密結(jié)合汽車專業(yè)的實(shí)際，有針對(duì)性的區(qū)分講解。例如，對(duì)于目前電動(dòng)車的大力發(fā)展，提出動(dòng)力來源，進(jìn)而引申出清潔能源的相關(guān)知識(shí)以及電池的基本原理和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步可以對(duì)太陽能電池、鋰離子電池、鉛酸電池等各種不同電池之間進(jìn)行優(yōu)劣比較。也可以通過對(duì)金屬材料的性能研究，使學(xué)生對(duì)汽車各種零部件的功能加以改進(jìn)。還可以將熱力學(xué)原理與汽車內(nèi)燃機(jī)工作過程相結(jié)合進(jìn)行講述，提高學(xué)生的興趣。

　　2.3與前沿科技接軌，激發(fā)學(xué)生興趣在介紹基本原理和基本方法上，結(jié)合當(dāng)前專業(yè)方向和本學(xué)科的最新發(fā)展和科學(xué)成果，適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或重大發(fā)現(xiàn)或教師本人的`科研課題，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)科的精髓。例如，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)時(shí)，可以針對(duì)全球變暖的話題引出對(duì)于各種環(huán)境污染的最新治理方法。又如可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的重大事件講解化學(xué)對(duì)人們生活帶來的變化和影響。福島事件、“神八”升空等事件，都是我們鮮活的素材。

　　3抓住大學(xué)化學(xué)課程的特點(diǎn)，積極運(yùn)用多種教學(xué)方法

　　3.1課堂講授法和互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

　　而互動(dòng)式教學(xué)則能在最大程度激發(fā)學(xué)生的上課熱情，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“勤學(xué)善思”的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，留有一定時(shí)間用于課堂討論�？梢愿鶕�(jù)科研和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出一些實(shí)際科研或生產(chǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生帶著實(shí)際問題聽課思考，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，自己討論問題的答案，自己回答這些工業(yè)實(shí)際問題，最后教師總結(jié)。在課堂討論中，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表他們的觀點(diǎn)和看法，這不僅可以誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。經(jīng)歷這樣的教學(xué)互動(dòng)，基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，不僅讓所學(xué)的理論不再成為空中樓閣，而且又實(shí)實(shí)在在地增加了學(xué)生們的工業(yè)知識(shí)。

　　3.2多媒體的運(yùn)用

　　多媒體課件是當(dāng)前課堂教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)手段。多媒體課件的廣泛應(yīng)用為新型的教學(xué)課堂帶來非常好的條件，可以大大提高教學(xué)效率。采用幻燈片的形式可以插入圖片和視頻，可以讓很多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及裝置等更形象、更真實(shí)地反映出來，大大提高了學(xué)生的注意力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

　　3.3與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的課堂實(shí)驗(yàn)示范化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化如果將溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。另外，加氫裝置常用理論烘爐曲線中的升溫速度[3]均較示例裝置升溫速度慢，在低溫下控制低的升溫速度有利于游離水的充分脫除。此外，升溫速度還必須依據(jù)爐襯里的具體性質(zhì)來確定。

　　2.2 DCS停電

　　由圖2實(shí)際烘爐曲線可以看出，當(dāng)烘爐至41 h時(shí)，爐膛溫度突然下降，反應(yīng)加熱爐熄火停爐。造成該事故的原因是電源切換時(shí)，不間斷應(yīng)急電源(UPS)未正常供電，導(dǎo)致DCS停電，反應(yīng)加熱爐主火嘴切斷閥聯(lián)鎖切斷，熄火停爐。停爐5 h 34 min后重新點(diǎn)爐，點(diǎn)爐前對(duì)燃料氣管線進(jìn)行氮?dú)庵脫Q，測(cè)得燃料氣管線中氧含量<0.5%(v)后，引燃料氣置換氮?dú)猓�用蒸汽吹掃至爐膛內(nèi)可燃?xì)怏w含量分析合格后，點(diǎn)長(zhǎng)明燈，以10℃/h升溫，將反應(yīng)加熱爐溫度升至110℃，并恒溫39 h10 min，再升溫。

　　2.3緊急泄壓閥故障

　　烘爐至112 h時(shí)，緊急泄壓閥儀表故障，突然打開，導(dǎo)致反應(yīng)加熱爐主火嘴切斷閥再次聯(lián)鎖切斷，加熱爐主火嘴熄滅。操作人員立即在軟按鈕控制面板上關(guān)閉緊急泄壓閥，聯(lián)鎖復(fù)位并打開加熱爐主火嘴切斷閥，點(diǎn)火升溫。由于該事故并未造成加熱爐熄火停爐，所以未進(jìn)行爐膛置換及燃料氣管線置換，而是迅速點(diǎn)燃主火嘴，恢復(fù)升溫。

　　2.4爐膛溫度突增

　　加熱爐爐膛溫度升至350℃恒溫期間，在瓦斯壓力、流量未發(fā)生明顯變化、未增點(diǎn)長(zhǎng)明燈及主火嘴、且未改變其燃燒狀況下，爐膛溫度迅速竄增約100℃。經(jīng)排查，溫度突增的原因?yàn)閮x表故障，爐膛兩個(gè)溫度熱電偶同時(shí)升高了約100℃，但是爐管溫度相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)這種突發(fā)情況，操作人員以爐管溫度為準(zhǔn)，控制爐膛溫度在460℃恒溫，同時(shí)聯(lián)系儀表人員對(duì)爐膛熱電偶進(jìn)行校對(duì)，確認(rèn)儀表正常后，內(nèi)操方以爐膛溫度為準(zhǔn)，控制烘爐溫度及烘爐速度。

　　2.5襯里脫水問題

　　脫除游離水階段發(fā)現(xiàn)爐膛襯里脫水[4]上下部不均勻，上部襯里脫水快，下部襯里脫水慢，且戴手套觸摸時(shí)，下部襯里局部為常溫，主要原因?yàn)椋洪L(zhǎng)明燈點(diǎn)的少，導(dǎo)致部分襯里無法烘到;長(zhǎng)明燈燃燒狀況不好，有的長(zhǎng)明燈手閥卡量，導(dǎo)致燃燒不充分。

　　處理方法：定期切換長(zhǎng)明燈，保證爐膛各部位受熱盡量均勻;

　　調(diào)整長(zhǎng)明燈燃燒情況，保證其充分燃燒。

　　2.6未安裝O2、CO含量分析儀

　　由于烘爐前尚未安裝煙氣O2、CO含量分析儀[5]，無法根據(jù)煙氣氧含量進(jìn)行調(diào)節(jié)，導(dǎo)致加熱爐熱效率偏低，且燃料氣消耗增加，爐管氧化加快。

　　3烘爐后的檢查及問題處理

　　烘爐后進(jìn)入反應(yīng)加熱爐爐內(nèi)檢查發(fā)現(xiàn)的問題及處理情況(見表2)。

　　4烘爐小結(jié)

　　(1)烘爐操作中要注意低溫下定期切換長(zhǎng)明燈且確�；鹧娉浞秩紵�，使?fàn)t膛各部位受熱均勻，盡量降低襯里皸裂的可能性。

　　(2)個(gè)別火盆耐火磚之間裂度過大。一方面加強(qiáng)施工過程中耐火磚砌筑質(zhì)量的控制;另一方面避免出現(xiàn)烘烤不到的盲點(diǎn)，導(dǎo)致高溫狀態(tài)下盲點(diǎn)部位迅速升溫而產(chǎn)生裂縫。

　　(3)烘爐前務(wù)必仔細(xì)檢查并充分調(diào)試好設(shè)備、儀表、電氣并盡量避免人為偶發(fā)事件的發(fā)生，如烘爐過程中爐膛溫度的突增、DCS停電、緊急切斷閥觸片松動(dòng)等，如上現(xiàn)象不僅延長(zhǎng)了烘爐進(jìn)程，也影響了烘爐的效果。

　　(4)烘爐曲線的制定問題。烘爐實(shí)踐發(fā)現(xiàn)脫除游離水的溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。

　　(5)部分爐管與支撐脫離。該問題反映了施工過程中的缺失，爐管的施工影響到加熱爐的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。另外，爐襯的施工對(duì)保證加熱爐的使用壽命起著至關(guān)重要的作用。在今后的施工過程中需要更加嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保加熱爐的安全平穩(wěn)運(yùn)行。

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　　(本文文獻(xiàn)格式：田建軍，汪鵬飛.如何確保加熱爐烘爐的效果[J].廣東化工，20xx，39(3)：170-171)

大學(xué)化學(xué)論文10

　　[摘要]對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件，本文分析探討了目前應(yīng)用型本科院校大學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的主要問題，結(jié)合本校及個(gè)人大學(xué)化學(xué)課程實(shí)踐及探索，對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)提出幾點(diǎn)建議，以期提高應(yīng)用型人才素質(zhì),促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；大學(xué)化學(xué)；教學(xué)方法

　　近年來我國(guó)高等教育趨于向大眾化及多樣化的特點(diǎn)發(fā)展，因此除了研究型大學(xué)之外，應(yīng)用型本科院校得到蓬勃發(fā)展，應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1-3]。應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)化學(xué)是高等學(xué)校非化學(xué)化工類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，通過大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備初步分析和解決一些涉及化學(xué)的工程實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方法和研究方法。大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及其重要，對(duì)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課階段的效果也起到了至關(guān)重要的作用，本文就應(yīng)用型本科院校大學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題及教學(xué)改革的方向進(jìn)行了探討。

　　1大學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問題

　　1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素，它是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺的能動(dòng)的心理狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一確定目標(biāo)的原動(dòng)力[4]。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，和高中階段相比，作息時(shí)間及約束制度都松懈很多，大學(xué)化學(xué)課程多開設(shè)在第一和大二階段，不少學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，沒有考研和就業(yè)壓力，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，很多學(xué)生放縱自己沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)游戲中，致使學(xué)習(xí)態(tài)度消極。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，最終導(dǎo)致了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，影響學(xué)校發(fā)展。

　　1.2教學(xué)手段單一

　　教學(xué)手段是應(yīng)用型本科院校教學(xué)過程中的重要組成部分，教學(xué)手段對(duì)于教學(xué)效果的提升起著很大的作用，大學(xué)化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的一門分支學(xué)科，目前教學(xué)手段主要是以教師板書講授為主，這種教學(xué)手段和高中階段相仿，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效果與教學(xué)目的不明確，同時(shí)使學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種機(jī)械式的教學(xué)方式使教師成了傳遞講義的工具，課堂失去了化學(xué)學(xué)科的趣味性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容往往只依賴于課程教材，忽略了與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的溝通、互動(dòng)，難以獲得相關(guān)的新理論、新方法、新技術(shù)。因此沒有創(chuàng)新的教學(xué)手段也是制約應(yīng)用型本科院校大學(xué)化學(xué)教學(xué)效果的重要因素。

　　1.3實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以通過基本操作技能培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力為目的的'實(shí)踐性環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是沿襲教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟，學(xué)生完全按照設(shè)定的程序“照方抓藥”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不利于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探究能力，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最大的問題就是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課時(shí)太少，以西安航空學(xué)院材料工程學(xué)院為例，材料科學(xué)與工程專業(yè)及材料成型及控制專業(yè)都開設(shè)了大學(xué)化學(xué)課程，課時(shí)一共48課時(shí)，其中理論課時(shí)44課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅僅為4課時(shí)，通過近幾年的教學(xué)情況來看，4課時(shí)僅能做完一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，因此這種情況對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來說是非常不利的。

　　2大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革探討

　　2.1做好教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)的準(zhǔn)備，也就是我們每一個(gè)老師都不能缺少的備課環(huán)節(jié)，對(duì)于備課，我們經(jīng)常說，要想給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，其實(shí)現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求我們不僅僅是一桶水，應(yīng)該是兩桶水甚至更多，同時(shí)針對(duì)建設(shè)應(yīng)用型本科的要求，課堂教學(xué)一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際，這就更高層次的要求備課一定要充分。例如《大學(xué)化學(xué)》課程里的氣體反應(yīng)這一章節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)講解工業(yè)上很經(jīng)典的氮?dú)夂蜌錃夥磻?yīng)合成氨的工藝過程，因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)工藝很經(jīng)典，所以可以查詢到很多相關(guān)的資料，比如說其他學(xué)校的精品課程里對(duì)這個(gè)反應(yīng)工藝講解的教學(xué)視頻以及相關(guān)的工藝過程的動(dòng)畫等等，都可以拿來借鑒，從而讓學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)經(jīng)典的工藝過程加深印象�？傊�，對(duì)于大學(xué)化學(xué)來說，教學(xué)準(zhǔn)備并不是把教案寫好就可以了，還要做到對(duì)課堂把控的準(zhǔn)備，只有對(duì)課堂做好充分的準(zhǔn)備，才能有的放矢，才能做到心中有數(shù)，才能有效提高學(xué)生的積極性，才能自信滿滿的走上講臺(tái)，才能提高大學(xué)化學(xué)的授課效果。

　　2.2豐富教學(xué)手段

　　對(duì)于課堂教學(xué)手段，首先，將多媒體教學(xué)有效的運(yùn)用到實(shí)際的大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，最大效果的把準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容很好的講解出來，進(jìn)而讓學(xué)生最大程度的吸收消化，在多媒體運(yùn)用的同時(shí)，大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)上一定要多和學(xué)生互動(dòng)，講到關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該慢一些、甚至停下來，讓不同程度的學(xué)生都能夠跟上講授重點(diǎn)的進(jìn)度，并且講完一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)該盡量做一個(gè)短小精湛的總結(jié)讓學(xué)生再次加深印象。其次，合理有效的做好翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高中化學(xué)有眾多的相似之處，因此，應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師為主體模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，例如能源化學(xué)這一章節(jié)，可以讓學(xué)生查閱多方面的資料，將學(xué)生進(jìn)行分組翻轉(zhuǎn)課堂講解，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可活躍課堂氛圍。第三，板書也是一個(gè)重要的教學(xué)手段，一個(gè)漂亮的板書很重要，最美觀的板書是一面黑板寫六行字體，并且應(yīng)當(dāng)是由不同顏色的粉筆組成，應(yīng)該標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是顏色不易超過三種。當(dāng)然這些都是很細(xì)節(jié)的問題，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中慢慢的把握和體會(huì)。

　　2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生實(shí)踐能力，大學(xué)化學(xué)更是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的進(jìn)行不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的積極性。由于大學(xué)化學(xué)內(nèi)容多，總課時(shí)少，因此通過減少理論課時(shí)來加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)量這一方法就行不通了。作者認(rèn)為，應(yīng)該采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，就是將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體，以材料類專業(yè)為例，大學(xué)化學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)主要是材料的制備和表征，因此可將無機(jī)非金屬材料的制備方法及表征手段做為專題融入到理論教學(xué)中，同時(shí)，可以在理論教學(xué)中通過視頻或者簡(jiǎn)易方法加入多個(gè)演示性實(shí)驗(yàn)的操作，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的熟悉程度，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能加強(qiáng)應(yīng)用型本科教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

　　3結(jié)語

　　大學(xué)化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在應(yīng)用型本科培養(yǎng)過程中有著重要的地位，應(yīng)用型本科高校大學(xué)化學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，除了做好教學(xué)準(zhǔn)備、豐富教學(xué)手段以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)外，還有很多需要改進(jìn)的地方。總之，我們應(yīng)該把激情和熱情落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，努力上好每一節(jié)課，提高教學(xué)能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而努力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]王毅夢(mèng)，屈佳，樊雪梅，等．應(yīng)用型本科院�！稛o機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)改革初探[J]．廣東化工，20xx(2)：230-231．

　　[3]陳凌．獨(dú)立學(xué)院大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]．廣州化工，20xx(14)：181-182．

　　[4]王云海，武丹丹，李峰．影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素研究與對(duì)策分析[J]．河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，20xx，46(5)：163-168．

　　[5]孫強(qiáng)強(qiáng)．“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在分析化學(xué)課程改革中的應(yīng)用與探索[J]．科教文匯，20xx(15)：52-53．

大學(xué)化學(xué)論文11

　　一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

　　應(yīng)上好緒論課。作為大學(xué)化學(xué)課的第一次課，如果能取得好的教學(xué)效果，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生能學(xué)好這門課程至關(guān)重要。緒論的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生有耳目一新的感覺，滿足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學(xué)生關(guān)心的是大學(xué)化學(xué)與專業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)好大學(xué)化學(xué)對(duì)將來的發(fā)展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學(xué)生的疑問，突出大學(xué)化學(xué)這門基礎(chǔ)課的重要性�，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展，許多新材料隨之而生，而新材料的應(yīng)用又促進(jìn)了科技的進(jìn)步[3]。大學(xué)化學(xué)這門課程有著極為豐富、熱門的科學(xué)前沿知識(shí)，如超導(dǎo)材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導(dǎo)電塑料、石墨烯等，這些科學(xué)前沿知識(shí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發(fā)現(xiàn)，乃至研制成功，再到實(shí)際應(yīng)用，這樣一些有趣的內(nèi)容，往往會(huì)引起師生的共鳴，達(dá)到期望的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，適當(dāng)講解關(guān)于科研前沿的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)學(xué)科的內(nèi)涵極為豐富，學(xué)科交叉和融合是現(xiàn)代各科學(xué)發(fā)展的一大特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)要求人才須按照社會(huì)發(fā)展的需求來培養(yǎng)。因此，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向來選取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)前沿內(nèi)容。此外，科學(xué)前沿的新成果不斷涌現(xiàn)，課程的教學(xué)內(nèi)容也必將隨之不斷調(diào)整�；�礎(chǔ)理論教學(xué)是大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　許多基礎(chǔ)理論，由于不能及時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難體會(huì)其含義，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。例如，講解熱力學(xué)第三定律“在絕對(duì)零度，任何完美晶體的熵為零”時(shí)，學(xué)生只能從文字上得到“絕對(duì)零度不可達(dá)到”這個(gè)結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)“是否存在降低溫度的極限”這一問題非常感興趣。此時(shí)，若給學(xué)生引入最新的研究報(bào)道：20xx年10月22日，意大利國(guó)家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國(guó)家實(shí)驗(yàn)室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對(duì)零度”（零下273.15攝氏度）。實(shí)踐表明，這個(gè)最新報(bào)道的`引入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解雖然絕對(duì)零度在實(shí)際生活中似乎無法達(dá)到，但科學(xué)家還是不遺余力地嘗試著接近絕對(duì)零度。通過科學(xué)家對(duì)絕度零度的不斷追求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)永無止境，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)科學(xué)工作者那種鍥而不舍的精神。做到教學(xué)內(nèi)容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準(zhǔn)確地把握相應(yīng)的知識(shí)體系與所設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，為了能夠?qū)⑾嚓P(guān)科學(xué)前沿知識(shí)充分應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)該學(xué)科的新知識(shí)，追蹤該學(xué)科的相關(guān)科技研究最新發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，精心選取相關(guān)科學(xué)前沿知識(shí)來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。例如，在講解原子結(jié)構(gòu)相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以講解碳的不同形態(tài)的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來講解。單層石墨烯是由英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫于20xx年發(fā)現(xiàn)的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡(jiǎn)單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個(gè)比較厚的石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復(fù)這樣的操作，得到的石墨片也越來越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構(gòu)成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，離單層石墨烯的工業(yè)化生產(chǎn)越來越近。安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻(xiàn)獲得20xx年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。此外，引入石墨烯的最新研究進(jìn)展：石墨烯微片規(guī)�；�生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)成熟，其下游運(yùn)用研發(fā)成果層出不窮。石墨烯未來五年在光電顯示、半導(dǎo)體、觸摸屏、電子器件、儲(chǔ)能電池、顯示器、傳感器、半導(dǎo)體、航天、軍工、復(fù)合材料、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域?qū)⒊尸F(xiàn)爆發(fā)式的增長(zhǎng)。這不但會(huì)讓學(xué)生很輕松地完成本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握抽象理論中原子結(jié)構(gòu)化學(xué)鍵與物質(zhì)形態(tài)的關(guān)系，又能了解當(dāng)前無機(jī)化學(xué)的前沿領(lǐng)域，大大增加學(xué)生對(duì)抽象結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、注重理論結(jié)合實(shí)踐

　　在教學(xué)內(nèi)容上，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。在固體結(jié)構(gòu)章節(jié)，學(xué)生對(duì)晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復(fù)堆積，以及晶體的結(jié)構(gòu)特征等知識(shí)點(diǎn)很難理解，認(rèn)識(shí)和想象力跟不上教師的講解。此時(shí)，可以將學(xué)生帶出課堂，到實(shí)驗(yàn)室中讓他們通過親身體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)晶體結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以接觸大型的科研儀器———X射線單晶體衍射儀。X射線單晶體衍射儀的分析對(duì)象是一粒獨(dú)立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團(tuán)呈周期性排列，如果將X射線（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會(huì)發(fā)生衍射，接著對(duì)所得衍射線的數(shù)據(jù)分析可以解析出晶體中各個(gè)原子的排列情況，解析出晶體的結(jié)構(gòu)。晶體的結(jié)構(gòu)可通過測(cè)試的方法來確定，這對(duì)物質(zhì)性能的解釋、學(xué)科的發(fā)展以及新產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等，具有很大的作用。例如，20xx年，中科院院士、著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)家、清華大學(xué)施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復(fù)合物的精細(xì)三維結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)人源γ分泌酶復(fù)合物與阿爾茨海默癥（俗稱老年癡呆癥）的發(fā)病直接相關(guān)，這為理解γ分泌酶復(fù)合物的工作機(jī)制以及老年癡呆癥的發(fā)病機(jī)理提供重要依據(jù)。這一例子的講解，可以極大地加深學(xué)生對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)晶體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、利用多樣的教學(xué)方式

　　教學(xué)方式是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。由于教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，需要采取靈活的教學(xué)方式�；�礎(chǔ)理論知識(shí)具有明顯的理論特點(diǎn)，課堂教學(xué)以講授為主，在多媒體課件及相關(guān)視頻的輔助下生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以有效地提高課程教學(xué)的效率。在大學(xué)化學(xué)課的教學(xué)過程中，特別是在引入相關(guān)科學(xué)前沿知識(shí)來講解時(shí)，充分利用多媒體來教學(xué)，將一些科技現(xiàn)象和流程通過動(dòng)畫形象逼真地演示出來，更能為學(xué)生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也就更容易理解和接受。此外，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上要經(jīng)常提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，之后根據(jù)情況對(duì)某些問題的解答進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。教師還應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)或?qū)�業(yè)科技競(jìng)賽，還可以讓參與教師的科研活動(dòng)，通過這些活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

　　四、結(jié)束語

　　在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾�入相關(guān)的一些科研前沿知識(shí)，既能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上了解一些科學(xué)前沿的相關(guān)研究進(jìn)展，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)求知型學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師結(jié)合科研前沿知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，這更符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才理念的要求。

大學(xué)化學(xué)論文12

　　論文題目：大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法探究

　　摘要：本文對(duì)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對(duì)“三層次”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn)，分別設(shè)計(jì)了“問題引領(lǐng)互動(dòng)式”、“任務(wù)導(dǎo)向參與式”、“專題研討探究式”三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);“三層次”方法;設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工及其他近化類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，近年來，浙江工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)國(guó)家精品課程建設(shè)過程中，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重新進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的三個(gè)層次，即：基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn);在教學(xué)方法上不同內(nèi)容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位的示范和輻射作用。

　　一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

　　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的時(shí)間多數(shù)高校是在大學(xué)一、二年級(jí)，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段(大學(xué)低年級(jí))的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，課題組把有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本操作技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是訓(xùn)練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程;第三層次為研究探索性實(shí)驗(yàn)，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。

　　二、“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的分層設(shè)計(jì)

　　課題組以培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力為目標(biāo)，圍繞有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三層次”的內(nèi)容，探索設(shè)計(jì)了三種教學(xué)方法。基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)采用“問題引領(lǐng)互動(dòng)式”教學(xué)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能、自主學(xué)習(xí)能力;綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用“任務(wù)導(dǎo)向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?研究探索性實(shí)驗(yàn)采用“專題研討探究式”教學(xué)，以科研問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

　　1.基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)———問題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)。

　　有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)包括有機(jī)化學(xué)基本操作和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。采用問題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，主要通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)來完成：

　　第一，實(shí)驗(yàn)前教師要針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

　　第二，教師要在實(shí)驗(yàn)課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論;學(xué)生在互動(dòng)討論問題的同時(shí)，思維得到拓展;對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也有了更深層次的理解，為動(dòng)手操作做好了充分的準(zhǔn)備。第三，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生梳理思路，得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中思路清晰，錯(cuò)誤率大大降低，同時(shí)，也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、善思考、細(xì)觀察的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。以上過程可由圖2模型設(shè)計(jì)展示出來。

　　2.綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)———任務(wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)。

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“三自主”能力，必須在實(shí)驗(yàn)課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生通過親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)特的思考能力和動(dòng)手能力[3]。有機(jī)化學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實(shí)驗(yàn)，目的是在加強(qiáng)合成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。任�?wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，實(shí)驗(yàn)前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、講解、操作、討論、成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)，這種角色互換的'方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)生的自信心都會(huì)大幅提升，同時(shí)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)提高[4]。由于該方法由學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，并組建團(tuán)隊(duì)，一般5～6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)過程設(shè)計(jì)模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實(shí)驗(yàn)———專題研討探究式教學(xué)。

　　研究探索性實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。該實(shí)驗(yàn)集“綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并兼顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。專題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)某一專題的目的要求，查閱文獻(xiàn)，研究討論，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟、儀器等進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，最后分析、討論，評(píng)價(jià)其結(jié)果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習(xí)。主要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、開題報(bào)告、過程探索、拓展延伸四個(gè)階段。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，自己操作實(shí)驗(yàn)全過程;發(fā)現(xiàn)問題，自己解決;實(shí)驗(yàn)結(jié)束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實(shí)驗(yàn)感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識(shí)不斷創(chuàng)新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學(xué)過程的設(shè)計(jì)如圖4所示。

　　“三層次”遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)化學(xué)論文13

　　前言

　　思維屬于人腦對(duì)周邊客觀事物的概括以及間接的反應(yīng)。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化規(guī)律。

　　1.應(yīng)用歸類比較法來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的能力

　　比較就是將客觀事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的主要依據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，采用比較以及歸類的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。

　　例如，在講解過氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復(fù)燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數(shù)的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗(yàn)主要是探究過氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論為：

　　共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應(yīng)成氫氧化鈉。

　　不同點(diǎn)：過氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過氧化鈉與水反應(yīng)還能夠生成氧氣；過氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。

　　通過對(duì)氧化鈉和過氧化鈉的比較和歸類，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及獨(dú)立思考的能力。

　　2.通過設(shè)問、解惑以及推理的方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力

　　辯證思維需要應(yīng)用唯物辯證法對(duì)問題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就需要加強(qiáng)概念方面教學(xué)的力度。

　　例如，在色譜教學(xué)的過程中，可將色譜的定義總結(jié)歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對(duì)運(yùn)動(dòng)中的兩相，也就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)流動(dòng)相和相對(duì)靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差別，在經(jīng)過多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對(duì)色譜的熟悉度較低，因此對(duì)于較長(zhǎng)的定義更是無法理解。教師可以先向?qū)W生介紹色譜相對(duì)典型的例子（傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗(yàn)，將碳酸鈣置入玻璃柱內(nèi)，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內(nèi)，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師可向?qū)W生講解色素分離的.過程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對(duì)靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向?qū)W生進(jìn)行提問，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗(yàn)中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來，學(xué)生能夠?qū)υ撝�識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　3.精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力

　　思考起源于疑惑，沒有問題就不會(huì)出現(xiàn)思考，思考都是以解決問題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問題或者是具有質(zhì)疑性的問題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過深刻的思考、判斷、分析和比較來掌握知識(shí)。

　　4.應(yīng)用多種方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

　　4.1分析比較思維訓(xùn)練

　　在教學(xué)的過程中，不斷增加新知識(shí)和新概念，吸收的知識(shí)既存在區(qū)別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jī)x器，它們均能夠量出液體的體積，導(dǎo)致學(xué)生在使用這些容量?jī)x器時(shí)很容易會(huì)出現(xiàn)混淆。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從這些容量?jī)x器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進(jìn)行細(xì)致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jī)x器。讓學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)進(jìn)行思考和比較，將知識(shí)點(diǎn)之間易誤導(dǎo)的地方指出，對(duì)混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識(shí)的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對(duì)問題分析和比較的能力。

　　4.2整體思維

　　整體思維主要是指思維的高度、寬度等。化學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，該門學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及國(guó)防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。

　　例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)；在學(xué)習(xí)鹵化銀時(shí)，向?qū)W生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習(xí)乙酸時(shí)，向?qū)W生介紹中醫(yī)采用食醋醫(yī)治感冒等。只有將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面并且能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

　　5.小結(jié)

　　綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要重視知識(shí)的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)化學(xué)論文14

　　1開設(shè)大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的意義

　　通過各分支學(xué)科的有機(jī)結(jié)合與滲透,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力,從而使學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步的提高。我國(guó)高等化學(xué)教育長(zhǎng)期以來一直沿用“專業(yè)化、專門化”的“窄、專、深”課程體系,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的重在加深對(duì)理論的理解和技能的訓(xùn)練,人為地消弱了化學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系與滲透,學(xué)生綜合能力得不到有效提高,嚴(yán)重制約了高素質(zhì)化學(xué)人才的培養(yǎng)。為了打破傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊模式,建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進(jìn)發(fā)展的新模式,各高校教師進(jìn)行了深化教育改革的研究工作,編寫了好多綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的書籍,發(fā)表了大量綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的論文,取得了可喜的成績(jī)[4-9]。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大多來自于教師科研項(xiàng)目成果,學(xué)生通過綜合實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟到科學(xué)探索和研究的方法,使得學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

　　2開設(shè)大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的條件

　　大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是完成化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后,在化學(xué)學(xué)科層面對(duì)化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法綜合運(yùn)用的一門實(shí)驗(yàn)課程,是高等教育本科基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行該類實(shí)驗(yàn)。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中起到引導(dǎo)和解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)題目準(zhǔn)備必要的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑,教會(huì)學(xué)生科技文獻(xiàn)的查閱方法,讓學(xué)生參閱參考文獻(xiàn)列出實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟,培養(yǎng)學(xué)生連接單元操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問題和解決問題的能力。通過綜合實(shí)驗(yàn),拓展學(xué)生的科研思路,提高其科研工作能力。

　　3大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　本實(shí)驗(yàn)以有機(jī)合成、分光光度法測(cè)定無機(jī)金屬離子為主線,輔以物理化學(xué)中表面張力的測(cè)定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力。

　　3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

　　(1)學(xué)習(xí)和掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表面張力的測(cè)定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中分光光度法測(cè)定金屬離子含量的原理及方法。

　　3.2實(shí)驗(yàn)儀器與試劑

　　儀器:電動(dòng)攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計(jì)、pHS-3C型酸度儀。試劑:對(duì)苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)儲(chǔ)備溶液:1mg/mL,準(zhǔn)確稱取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時(shí)逐級(jí)稀釋為1.00μg/mL的標(biāo)準(zhǔn)工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。

　　3.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

　　(1)無機(jī)離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測(cè)定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的'無機(jī)離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應(yīng)用。水楊基熒光酮按文獻(xiàn)[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時(shí)與8g(0.0655mol)水楊醛反應(yīng)4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結(jié)晶而得。反應(yīng)方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應(yīng)學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進(jìn)行顯色反應(yīng)。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的分析研究與發(fā)展提供良好的機(jī)遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡(jiǎn)便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測(cè)定中。

　　3.4實(shí)驗(yàn)方法

　　在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長(zhǎng)525nm處測(cè)定溶液的吸光度。

　　3.5結(jié)果與討論

　　(1)吸收光譜按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行顯色,測(cè)定有或無表面活性劑存在下相應(yīng)配合物在不同波長(zhǎng)下以相應(yīng)試劑空白為參比的吸收光譜曲線,繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對(duì)應(yīng)的工作波長(zhǎng)。探索表面活性劑是否使最大吸收波長(zhǎng)發(fā)生紅移,是否對(duì)顯色反應(yīng)起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò)合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實(shí)驗(yàn)方法顯色,以試劑作空白參比測(cè)量吸光度,并用表面張力儀測(cè)定相應(yīng)CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結(jié)果見表1。以CTMAB濃度的對(duì)數(shù)lgc為橫坐標(biāo),以對(duì)應(yīng)的吸光度和表面張力γ為縱坐標(biāo)繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關(guān)系曲線。從曲線1折點(diǎn)求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關(guān)系見圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)工作溶液,按實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線,求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數(shù)及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。

　　4結(jié)語

　　本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程。本實(shí)驗(yàn)建議32學(xué)時(shí),其中水楊基熒光酮的合成實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí),水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學(xué)時(shí),查閱文獻(xiàn)、編制實(shí)驗(yàn)方案與撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等12學(xué)時(shí)。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來繪制二維圖形,方法為選中數(shù)據(jù)后,點(diǎn)擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線的繪制及線性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進(jìn)行顯色反應(yīng),探索表面活性劑對(duì)顯色反應(yīng)的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進(jìn)行增敏研究。水楊基熒光酮法測(cè)定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。

大學(xué)化學(xué)論文15

　　摘 要：［摘要］ 以高等農(nóng)業(yè)院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文

　　［摘要］以高等農(nóng)業(yè)院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。

　　［關(guān)鍵詞］教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

　�。壑袌D分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1008-2549(20xx)06-0109-02

　　東北農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要針對(duì)工科學(xué)生所設(shè)立，是一門重要的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。一直以來都存在著學(xué)生層次差距較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置單一，評(píng)價(jià)體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在理論知識(shí)上不求甚解，實(shí)驗(yàn)過程中，遇到特殊現(xiàn)象不主動(dòng)分析原因，使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受，機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)，人才需求的發(fā)展趨勢(shì)正向知識(shí)與能力并重型轉(zhuǎn)變，變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與重構(gòu)大學(xué)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)前亟待解決的問題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強(qiáng)解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生相互溝通、團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，需要?jiǎng)?chuàng)立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)真正達(dá)到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化,由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育轉(zhuǎn)化。

　　一優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置順序沒有與學(xué)生相應(yīng)理論課內(nèi)容同步，并且課程內(nèi)容設(shè)置存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、內(nèi)容枯燥，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容數(shù)十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)，與高等教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代化開拓精神和自主創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標(biāo)不相適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)大一學(xué)生開設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容首先應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，注重個(gè)性化、興趣化培養(yǎng)。所以我校在實(shí)驗(yàn)課開課時(shí)間略遲于理論課，在操作難度設(shè)置上采取階梯式培養(yǎng)。依據(jù)“重基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，寬專業(yè)，高素質(zhì)”的新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系既要注重規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，又要吸收專業(yè)實(shí)驗(yàn)及科研課題的精華，突出現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)[1]。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面上首先設(shè)置驗(yàn)證性試驗(yàn)，例如粗實(shí)驗(yàn)提純、醋酸離解度測(cè)定驗(yàn)證性試驗(yàn)主要為了培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能以及培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和安全意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問題能力。拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相應(yīng)提高綜合性實(shí)驗(yàn)和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置比例，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要立足基礎(chǔ)、貼近實(shí)際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻(xiàn)查閱、綜合分析問題等素質(zhì)。針對(duì)授課的對(duì)象層次不同，為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更大的提升空間，設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過興趣選擇題目，通過課余時(shí)間查閱資料，選擇實(shí)驗(yàn)儀器藥品，確定實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過興趣化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能增進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)[2]，也為將來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二強(qiáng)化教學(xué)模式的改革

　　1導(dǎo)學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習(xí)模式根據(jù)調(diào)查將學(xué)生按性格、基礎(chǔ)、專長(zhǎng)等特點(diǎn)分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在課前預(yù)留結(jié)構(gòu)性問題，以問題為紐帶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過查詢網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)對(duì)將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)提出改進(jìn)，通過組間討論和教師的協(xié)助，對(duì)可行性改進(jìn)方面，實(shí)際進(jìn)行操作驗(yàn)證，這種預(yù)習(xí)模式能有效地通過預(yù)習(xí)增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的了解，通過驗(yàn)證促進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預(yù)留的問題，漸進(jìn)地實(shí)施“基于問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效能感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課堂上教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預(yù)留充足的思考問題和發(fā)表見解的時(shí)間。引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題能力。選取適合的實(shí)驗(yàn)，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內(nèi)根據(jù)學(xué)生性格、專長(zhǎng)選擇收集資料、總結(jié)觀點(diǎn)、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)；開展組內(nèi)討論，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生總結(jié)問題的能力；教師要在此期間，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“想問、敢問、好問、會(huì)問”的習(xí)慣[3]，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的問題意識(shí)、善于提問的質(zhì)疑精神及總結(jié)歸納知識(shí)的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識(shí)體系深入化、系統(tǒng)化、完整化。2.教育技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無極限、無時(shí)限，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)立體信息交流平臺(tái)是大勢(shì)所趨，溝通平臺(tái)以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地、隨需的無縫學(xué)習(xí)。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)講解的實(shí)效，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

　　三完善實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

　　目前實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)很難量化，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的難點(diǎn)�，F(xiàn)在教師大多對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作掌握，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況等。但實(shí)驗(yàn)課成績(jī)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、進(jìn)步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)。所以構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化、考核內(nèi)容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考改變實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)提高創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。我校主要采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步記錄，構(gòu)建大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“多元化”教學(xué)模式考評(píng)體系。教學(xué)考評(píng)體系力求實(shí)現(xiàn)全面性、開放性、公平性的`評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體考察點(diǎn)見表1[4]。1形成性評(píng)價(jià)考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但課前提問只針對(duì)少部分的學(xué)生，學(xué)生會(huì)心存僥幸不重視預(yù)習(xí)，我校主要通過預(yù)習(xí)報(bào)告來檢驗(yàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過多種方式提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的建議檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。2實(shí)驗(yàn)基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機(jī)化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行考核打分，既可以量化學(xué)生成績(jī)，又起到了督促學(xué)生規(guī)范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考查，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選取測(cè)定方法，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的可靠性。有效地體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)問題、分析問題與解決問題的能力及總結(jié)寫作的水平。4化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)考核為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)考核及課堂上無法體現(xiàn)的操作之外其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并制作了化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上考試系統(tǒng)。利用自主開發(fā)的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)考試系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)考核。學(xué)生通過考試系統(tǒng)可隨機(jī)抽取客觀題，由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統(tǒng)根據(jù)班級(jí)章節(jié)題型難易度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況[5]。總之，培養(yǎng)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)人才是現(xiàn)代高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是完成目標(biāo)的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗(yàn)考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了很大作用。

　　參考文獻(xiàn)

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