大學化學論文15篇

　　在學習和工作中，大家都接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的大學化學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

大學化學論文1

　　一、合理安排教學內(nèi)容

　　應(yīng)上好緒論課。作為大學化學課的第一次課，如果能取得好的教學效果，對后續(xù)教學工作的順利開展以及學生能學好這門課程至關(guān)重要。緒論的內(nèi)容應(yīng)該讓學生有耳目一新的感覺，滿足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學生關(guān)心的是大學化學與專業(yè)之間的關(guān)系及學好大學化學對將來的發(fā)展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學生的疑問，突出大學化學這門基礎(chǔ)課的重要性。現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，許多新材料隨之而生，而新材料的應(yīng)用又促進了科技的進步[3]。大學化學這門課程有著極為豐富、熱門的科學前沿知識，如超導材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導電塑料、石墨烯等，這些科學前沿知識能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發(fā)現(xiàn)，乃至研制成功，再到實際應(yīng)用，這樣一些有趣的內(nèi)容，往往會引起師生的共鳴，達到期望的教學效果。實踐表明，適當講解關(guān)于科研前沿的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生學習大學化學的興趣。化學學科的內(nèi)涵極為豐富，學科交叉和融合是現(xiàn)代各科學發(fā)展的一大特點。在新形勢下，當前教學改革的發(fā)展趨勢要求人才須按照社會發(fā)展的需求來培養(yǎng)。因此，在大學化學的教學過程中，應(yīng)當結(jié)合學生的.專業(yè)方向來選取適當?shù)目茖W前沿內(nèi)容。此外，科學前沿的新成果不斷涌現(xiàn)，課程的教學內(nèi)容也必將隨之不斷調(diào)整�；�礎(chǔ)理論教學是大學化學課程教學的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　許多基礎(chǔ)理論，由于不能及時與實踐相結(jié)合，學生在學習過程中很難體會其含義，達不到學以致用的效果。例如，講解熱力學第三定律“在絕對零度，任何完美晶體的熵為零”時，學生只能從文字上得到“絕對零度不可達到”這個結(jié)論。實際上，學生對“是否存在降低溫度的極限”這一問題非常感興趣。此時，若給學生引入最新的研究報道：20xx年10月22日，意大利國家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國家實驗室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對零度”（零下273.15攝氏度）。實踐表明，這個最新報道的引入不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生了解雖然絕對零度在實際生活中似乎無法達到，但科學家還是不遺余力地嘗試著接近絕對零度。通過科學家對絕度零度的不斷追求，讓學生認識到科學永無止境，激勵他們學習科學工作者那種鍥而不舍的精神。做到教學內(nèi)容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準確地把握相應(yīng)的知識體系與所設(shè)的培養(yǎng)目標。另外，為了能夠?qū)⑾嚓P(guān)科學前沿知識充分應(yīng)用到大學化學的教學中，教師應(yīng)深入學習該學科的新知識，追蹤該學科的相關(guān)科技研究最新發(fā)展趨勢和動態(tài)，精心選取相關(guān)科學前沿知識來充實課堂教學內(nèi)容，讓學生可以學以致用。例如，在講解原子結(jié)構(gòu)相關(guān)章節(jié)時，可以講解碳的不同形態(tài)的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來講解。單層石墨烯是由英國曼徹斯特大學的兩位科學家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫于20xx年發(fā)現(xiàn)的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個比較厚的石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復這樣的操作，得到的石墨片也越來越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構(gòu)成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，科學家發(fā)現(xiàn)，離單層石墨烯的工業(yè)化生產(chǎn)越來越近。安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻獲得20xx年諾貝爾物理學獎。此外，引入石墨烯的最新研究進展：石墨烯微片規(guī)模化生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)成熟，其下游運用研發(fā)成果層出不窮。石墨烯未來五年在光電顯示、半導體、觸摸屏、電子器件、儲能電池、顯示器、傳感器、半導體、航天、軍工、復合材料、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域?qū)⒊尸F(xiàn)爆發(fā)式的增長。這不但會讓學生很輕松地完成本課教學內(nèi)容的學習目標，掌握抽象理論中原子結(jié)構(gòu)化學鍵與物質(zhì)形態(tài)的關(guān)系，又能了解當前無機化學的前沿領(lǐng)域，大大增加學生對抽象結(jié)構(gòu)化學的學習興趣。

　　二、注重理論結(jié)合實踐

　　在教學內(nèi)容上，要注重理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學生探索創(chuàng)新。在固體結(jié)構(gòu)章節(jié)，學生對晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復堆積，以及晶體的結(jié)構(gòu)特征等知識點很難理解，認識和想象力跟不上教師的講解。此時，可以將學生帶出課堂，到實驗室中讓他們通過親身體驗去認識晶體結(jié)構(gòu)。在實驗室，學生可以接觸大型的科研儀器———X射線單晶體衍射儀。X射線單晶體衍射儀的分析對象是一粒獨立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團呈周期性排列，如果將X射線（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會發(fā)生衍射，接著對所得衍射線的數(shù)據(jù)分析可以解析出晶體中各個原子的排列情況，解析出晶體的結(jié)構(gòu)。晶體的結(jié)構(gòu)可通過測試的方法來確定，這對物質(zhì)性能的解釋、學科的發(fā)展以及新產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等，具有很大的作用。例如，20xx年，中科院院士、著名結(jié)構(gòu)生物學家、清華大學施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復合物的精細三維結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)人源γ分泌酶復合物與阿爾茨海默癥（俗稱老年癡呆癥）的發(fā)病直接相關(guān)，這為理解γ分泌酶復合物的工作機制以及老年癡呆癥的發(fā)病機理提供重要依據(jù)。這一例子的講解，可以極大地加深學生對晶體結(jié)構(gòu)的認識，激發(fā)對晶體結(jié)構(gòu)學習的興趣。

　　三、利用多樣的教學方式

　　教學方式是達成教學目標的重要環(huán)節(jié)。由于教學內(nèi)容的側(cè)重點不同，需要采取靈活的教學方式。基礎(chǔ)理論知識具有明顯的理論特點，課堂教學以講授為主，在多媒體課件及相關(guān)視頻的輔助下生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以有效地提高課程教學的效率。在大學化學課的教學過程中，特別是在引入相關(guān)科學前沿知識來講解時，充分利用多媒體來教學，將一些科技現(xiàn)象和流程通過動畫形象逼真地演示出來，更能為學生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對于相關(guān)的知識點也就更容易理解和接受。此外，啟發(fā)學生思考，使他們主動學習。教師在課堂上要經(jīng)常提出一些問題，引導學生進行討論，之后根據(jù)情況對某些問題的解答進行補充和擴展。教師還應(yīng)注重鼓勵學生積極參加各類大學生創(chuàng)新活動或?qū)�業(yè)科技競賽，還可以讓參與教師的科研活動，通過這些活動激勵學生積極主動學習，提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

　　四、結(jié)束語

　　在大學化學的教學過程中，適當?shù)匾�入相關(guān)的一些科研前沿知識，既能讓學生在學會課本知識的基礎(chǔ)上了解一些科學前沿的相關(guān)研究進展，還能激發(fā)學生的求知欲，由被動接受式學習變成主動求知型學習，提高學習興趣，真正體會到學習的樂趣。教師結(jié)合科研前沿知識，在教學內(nèi)容和教學方式方面進行改革，可以提高教學質(zhì)量，達到更好的教學效果，這更符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才理念的要求。

大學化學論文2

　　［摘要］對大學化學實驗在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的要求進行了概述，論述了培養(yǎng)學生的化學實驗動手創(chuàng)新能力、實驗設(shè)計創(chuàng)新能力以及學生在化學實驗中的思維創(chuàng)新能力方面的具體要求。在此基礎(chǔ)上，重點論述了大學化學實驗如何根據(jù)上述創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體要求來開展教學活動，從轉(zhuǎn)變教師的教學思維、豐富教學內(nèi)容以及多樣化教學模式分別提高學生的化學實驗的動手創(chuàng)新能力、實驗設(shè)計創(chuàng)新能力以及學生的實驗思維創(chuàng)新能力等，為教師的教學提供了一定的參考。

　　［關(guān)鍵詞］大學化學實驗；創(chuàng)新人才；教學改革

　　作為高等教育，大學階段的教育相比中小學更加注重對學生學習習慣、學習方法以及創(chuàng)新能力、探究能力方面的培養(yǎng)。大學化學實驗作為基礎(chǔ)性課程，對學生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)有著重要的作用和意義，需要教師立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才積極開展教學改革，從而促進學生在化學實驗動手能力創(chuàng)新、實驗設(shè)計創(chuàng)新以及化學思維能力方面有創(chuàng)新性的發(fā)展，促進當代大學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，為我國的發(fā)展提供創(chuàng)新性人才。

　　一、大學化學實驗在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的化學實驗動手創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首要方面就是檢驗提高大學生的`動手實踐能力，而大學的化學實驗課程的教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，需要教師予以重視。教師在大學化學實驗方面對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)表現(xiàn)在幫助學生提高化學實驗的動手創(chuàng)新能力，提供了把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才的實踐基礎(chǔ)。

　　（二）提高學生的化學實驗設(shè)計創(chuàng)新能力

　　學生的實驗設(shè)計創(chuàng)新能力是大學生在化學實驗方面創(chuàng)新水平高低的衡量指標。學生的化學實驗創(chuàng)新能力的提升，是教師在大學化學實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要方面，是與化學實驗教師的具體教學實踐活動的開展息息相關(guān)的，需要教師在教學中對學生創(chuàng)新設(shè)計化學實驗方面予以重視。

　�。ㄈ�）增強學生的化學實驗思維創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最終來講還是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等等，讓學生學習如何進行創(chuàng)新，如何有效進行創(chuàng)新是大學化學實驗課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重點之一。增強學生的化學實驗思維創(chuàng)新能力是大學化學實驗課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的最高目標。

　　二、在大學化學實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的措施

　　在明確大學化學實驗課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用后，教師就要根據(jù)這些具體的教學方面設(shè)計合理有效的實驗教學。

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學思維，引導學生自主動手參與化學實驗

　　培養(yǎng)學生的化學實驗動手創(chuàng)新能力，需要教師明確學生在實驗教學中的具體位置，需要教師轉(zhuǎn)變教學思維，給學生充足的學習空間，讓學生能夠在實驗中自主參與，積極動手，將各種實驗的原理、實驗注意事項以及不同實驗條件帶來實驗結(jié)果之間的區(qū)分等內(nèi)容與具體的化學實驗實踐相結(jié)合。教師在教學過程中，要讓學生進行自主探索，讓學生積極主動參與到實驗中，從而提高學生的實驗積極性，提高學生的實驗創(chuàng)新動手能力。例如，化學鍵以及化學能的釋放等化學實驗內(nèi)容的教學就需要教師引導學生進行適當?shù)念A習，并生成問題，在課堂實驗過程中予以動手實驗練習，提高學生的實驗動手創(chuàng)新能力。

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　　摘 要：（二）豐富教學內(nèi)容，在化學實驗課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導學生進行創(chuàng)新 教學內(nèi)容的豐富是提高學生化學實驗設(shè)計創(chuàng)新能力的必由之路。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教師在化學實驗課本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學生、引導學生在化學實驗

　　關(guān)鍵詞：大學化學論文

　�。ǘ�）豐富教學內(nèi)容，在化學實驗課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導學生進行創(chuàng)新

　　教學內(nèi)容的豐富是提高學生化學實驗設(shè)計創(chuàng)新能力的必由之路。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教師在化學實驗課本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學生、引導學生在化學實驗的設(shè)計方面進行創(chuàng)新。例如，在電解質(zhì)溶液的設(shè)計以及評定實驗中，需要教師引導學生探究不同的電解質(zhì)溶液的特點，并讓學生創(chuàng)新選擇不同的溶液進行對比實驗，讓學生自主探究設(shè)計實驗，從而嘗試降低實驗誤差，或者在該實驗的基礎(chǔ)上得到一些新的實驗設(shè)計研究成果等。

　　（三）多樣化教學模式，提高學生在化學實驗學習中思維創(chuàng)新深度

　　多樣化教學模式，在大學化學實驗教學中，主要指教師要積極運用探究式教學模式、情景教學模式等，讓學生在這些開放的教學模式環(huán)境下，讓學生能夠在學習中獨立思考，能夠不斷迸發(fā)出探究創(chuàng)新的火花，促進學生化學思維深度的不斷深化發(fā)展以及思維寬度的廣化發(fā)展。例如，教師可以采用情景教學模式，給學生一個實驗創(chuàng)新或者實驗驗證的命題，讓學生自由結(jié)組開展實驗的設(shè)計、安排以及動手操作，自己解決實驗中面臨的問題，鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力等。綜上所述，大學化學實驗對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要立足于課程基礎(chǔ)以及學生的學習現(xiàn)狀，明確大學化學實驗在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的要求。根據(jù)這些要求，教師在大學化學實驗教學中要轉(zhuǎn)變教學思維，豐富教學內(nèi)容以及多樣化的教學模式，從而促進大學化學實驗對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，提高教師的教學效率以及學生的學習效率。

　　參考文獻：

　　［1］王軍，楊冬梅，霍玉秋.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的物理化學教學研究與改革［J］.大學教育，20xx（5）：99-101.

　　［2］王明艷，馬衛(wèi)興，錢保華，等.高等院�！段锢砘瘜W實驗》教學改革思考及實踐［J］.甘肅科技，20xx（21）.

大學化學論文3

　　摘要：:為更好地發(fā)揮教考分離模式的優(yōu)勢并克服其弊端，結(jié)合大學化學教考一體化改革實踐，從考核方式、試卷庫建設(shè)、閱卷形式、教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等方面，總結(jié)開展教考一體化改革的成效，從而為其他課程的教學改革提供一些有益的借鑒。

　　關(guān)鍵詞:教考分離;大學化學;一體化改革

　　在教考分離背景下，陸軍軍事交通學院不斷優(yōu)化大學化學課程教學內(nèi)容、改進課堂教學方法和手段，并相應(yīng)地改革了考核的形式和內(nèi)容，從而形成了一個相對完善的“大學化學教考一體化體系”，取得了良好的教學效果。

　　1教考分離概述

　　1．1教考分離的內(nèi)涵

　　教考分離是相對于教考合一而言的。在傳統(tǒng)的教考合一模式中，教師既是教練員，又是裁判員，即課程的主講、命題、閱卷、評分，全由任課教師“一條龍”地完成。而教考分離是將教學與考試分離開來，任課教師嚴格按照教學大綱進行教學，但不參與相關(guān)課程的考核工作，從而體現(xiàn)公開、公平、公正、客觀的原則。具體來講，所謂教考分離，就是把課程的教學講授工作與該課程的考試命題、評卷計分分開，根據(jù)人才培養(yǎng)目標、教學目標和教學大綱或課程標準，建立各種類型的試題(卷)庫，并統(tǒng)一組織考試、閱卷和評分的考核管理系統(tǒng)［1－2］。

　　1．2教考分離的利弊

　　教考分離具有以下幾點優(yōu)勢:一是嚴格依據(jù)教學大綱或課程標準進行命題，命題規(guī)范、試卷質(zhì)量高;二是促使任課教師嚴格依據(jù)教學大綱規(guī)范教學，避免隨意性和盲目性;三是由非任課教師進行“密封閱卷、流水作業(yè)”，可以杜絕“人情分”現(xiàn)象，使得評分客觀公正，成績可信度高;四是可以進一步提高學校獲取教學反饋信息的可信度，從而促進教學管理工作的改善和教學質(zhì)量的提高;五是可以有效地保證考試的反饋激勵功能，客觀真實的成績不但能夠評學，還能夠促教，通過調(diào)動“教”與“學”的積極性，促進教風、學風的好轉(zhuǎn)［3－4］。當然，教考分離也存在一些弊端:考試形式單一，違背現(xiàn)代教育評價思想;考試內(nèi)容局限，制約學術(shù)探索與創(chuàng)新;教與考分離，不利于師生主體性發(fā)揮;考核標準統(tǒng)一，影響學生個性發(fā)展;評價機制滯后，不利于教學信息及時反饋［5］。綜上所述，教考分離有利有弊。為此，陸軍軍事交通學院(下簡稱“學院”)在大學化學教考一體化改革中，針對教考分離開展了一些趨利除弊的教改嘗試。

　　2大學化學考核模式改革

　　考核模式改革是教學改革的指揮棒，如果傳統(tǒng)的考核模式不改變，教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革就很難順利進行，這也是開展教考一體化改革的主要原因［6］。(1)考核方式變單一型為多元型。為了克服教考分離中違背現(xiàn)代教育評價思想的“考試形式單一”的弊端，學院將考核方式由單一型變?yōu)槎嘣�型。把學員的考試成績分為3個部分:平時成績(10分)、卷面成績(60分)和論文成績(30分)。設(shè)定平時成績是為了督促學員的平時學習，避免出現(xiàn)“平時應(yīng)付、考前磨槍、考后忘光”的現(xiàn)象，主要考核學員的作業(yè)完成情況和平時聽課情況，從而克服教考分離中教學信息反饋不及時的弊端;卷面成績主要依據(jù)試題(卷)庫考核學員理論模塊的學習情況，同時也能在一定程度上考查教員的教學質(zhì)量，通過科學規(guī)范的試題(卷)庫，最大限度地鼓勵師生的.主體性發(fā)揮;而設(shè)定論文成績則是為了考查學員應(yīng)用模塊的學習情況，同時也能考核其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，克服教考分離中制約學術(shù)探索與創(chuàng)新的弊端，從而促進學員的個性發(fā)展。(2)考試內(nèi)容變?nèi)斯ぞ頌樵囶}(卷)庫。毋容置疑，科學規(guī)范的試題(卷)庫建設(shè)是教考分離的核心。由于學院大學化學課程僅為30學時，不宜建設(shè)試題庫，因此，建立了由20套試卷組成的試卷庫。為了優(yōu)化考核內(nèi)容，將試卷的卷面成績分為基礎(chǔ)知識題和能力測試題兩部分。其中:基本概念、基本理論和簡單基本計算等傳統(tǒng)試題占70%，主要考核學員基礎(chǔ)知識的掌握情況;能力測試題占30%，主要考核學員運用所學知識解決實際問題的能力，同時也有利于鼓勵師生主體性的發(fā)揮。每套試卷總成績?yōu)?00分(計算課程總成績時乘以60%)，由填空題(40空，20分)、是非題(10題，10分)、選擇題(10題，20分)、簡答題(5題，25分)和計算題(4題，25分)組成，任意兩套試卷的重題率不超過20%。(3)閱卷形式變實體閱卷為網(wǎng)上評閱。為了進一步規(guī)范教考分離中的閱卷環(huán)節(jié)，學院引進了“鑫e評網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)”�？荚嚱Y(jié)束后，監(jiān)考教員直接將學員的答題卡送到教務(wù)部門掃描上傳到網(wǎng)上，閱卷教員根據(jù)教研室考前上交的“網(wǎng)評計劃”獲得教務(wù)部門下發(fā)的閱卷賬戶及密碼，并在校園網(wǎng)上“背靠背”地完成各自的評閱任務(wù)，即不同的教員評閱不同的題目，10份試卷的緩沖期外不能改評分數(shù)。待所有教員均完成閱卷任務(wù)后，教務(wù)部門通過系統(tǒng)匯總每份試卷的成績。如果出現(xiàn)“異常卷”，教務(wù)部門會在系統(tǒng)中任命閱卷組長進行相應(yīng)處理。另外，為避免“人情分”現(xiàn)象，教務(wù)部門要求任課教員在考前上交平時成績和論文成績，并在考后直接給出每名學員的課終成績。

　　3大學化學課堂教學改革

　　3．1教學內(nèi)容改革

　　教學內(nèi)容是課程的核心，解決內(nèi)容多與學時少的矛盾是大學化學教學改革的關(guān)鍵。為此，學院堅持“壓縮經(jīng)典、加強現(xiàn)代，選準起點、定好止點，強調(diào)素質(zhì)、突出特色”的24字方針，以賈瑛主編的《大學化學》［7］為基本教材，形成了較為系統(tǒng)、科學的大學化學教學內(nèi)容體系。(1)理論模塊。該模塊針對軍校學員的科學文化素質(zhì)需求設(shè)立，主要介紹大學化學的一些基本理論，包括化學反應(yīng)基本原理(化學反應(yīng)中的能量關(guān)系、化學反應(yīng)的方向和限度，以及化學反應(yīng)速率等)、溶液中的化學平衡(溶液的通性、弱酸弱堿的解離平衡及其應(yīng)用、沉淀溶解平衡及其應(yīng)用，以及配位平衡及其應(yīng)用等)，以及電化學與氧化還原反應(yīng)(原電池、電極電勢、金屬的腐蝕及其防止、電化學腐蝕的利用，以及氧化還原反應(yīng)等)。作為重點考核內(nèi)容，每套試卷均涵蓋這一模塊的所有知識點。(2)應(yīng)用模塊。為突出大學化學課程的軍事特色，學院將教材中的化學與軍事武器(火炸藥與軍事四彈、化學武器簡介、核武器與化學及化學類新概念武器)和推進劑化學(推進劑概況、液體火箭的氧化劑和液體火箭的燃燒劑)設(shè)為應(yīng)用模塊。要求學員在課下自學這一模塊的內(nèi)容，然后根據(jù)自己的興趣選擇一個或幾個知識點，并結(jié)合其他相關(guān)文獻自擬題目，撰寫一篇有關(guān)化學軍事應(yīng)用的科學小論文。結(jié)課前兩個星期上交論文，由任課教員根據(jù)論文質(zhì)量給出相應(yīng)成績，并從中選取數(shù)篇優(yōu)秀論文進行課堂交流。(3)興趣模塊。為激發(fā)學員學習興趣，提高其自主學習、自我探索的能力，利用選修課“理化演示與探究實驗”，增設(shè)“興趣模塊”。鼓勵學員利用化學演示與探究實驗室開展化學探究，開發(fā)化學應(yīng)用。目前，學員開發(fā)了“化學炮”“百變雞蛋”和“魔液”等演示實驗項目，并成功制造了“控溫杯”(該作品榮獲學院20xx年舉辦的大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽二等獎)。

　　3．2教學方法改革

　　為更好地適應(yīng)教考分離，針對不同的教學內(nèi)容，研究和探索與之相適應(yīng)的教學方法。一是應(yīng)用滲透式教學法。即教員在精講學科知識結(jié)構(gòu)時，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識與發(fā)展智力、非智力因素之間的關(guān)系，對學科前沿及相關(guān)知識進行全面滲透的教學方法。在講解理論模塊時滲透與之相關(guān)的應(yīng)用模塊的知識點。例如，在講授“化學反應(yīng)速率”時，滲透火炸藥爆炸反應(yīng)的原理及特點。二是應(yīng)用啟發(fā)式教學法。即在傳授知識的同時，注意提高學員的學習興趣，發(fā)揮學員學習的主動性，引導學員思路，培養(yǎng)學員能力及創(chuàng)新思維的教學方法。例如，在講授蓄熱技術(shù)(化學反應(yīng)熱的應(yīng)用)時，啟發(fā)學員利用該技術(shù)制造“控溫杯”。三是應(yīng)用互動式教學法。即在教學過程中，師生共同參與雙邊教學活動。這種教學方法便于師生相互交流、相互影響、相互促進，從而提高教學效果。例如，認識互動可以活躍課堂氣氛，有利于課堂討論;角色互動有助于學員從教員的角度理解問題;信息互動則有利于教員及時得到學員在學習方面的信息反饋。另外，這一模塊的教學內(nèi)容是試卷庫的考核對象，還將思維導圖引入課堂以提高教學效率［8］，并將反思性教學法應(yīng)用于教學實踐，通過強化“思在課前”“思在課中”和“思在課后”的教學反思環(huán)節(jié)提高教學質(zhì)量［9］。

　　3．3教學手段改革

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)日益豐富，課堂教學手段也由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。但無論哪種教學手段，都有各自的優(yōu)勢與弊端。因此，唯有做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合，才能達到“強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補”之功效。在教學過程中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇適合的教學手段。例如，對于教材以外的補充資料以及表格、圖像和視頻資料等不便于表述的素材，一般采用投影或多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段;對于需要講解的、臨時補充或調(diào)整的，以及公式推導和例題演算等內(nèi)容仍然會以板書為主。運用多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段時，強調(diào)課件放映、語言講述和學員記錄三者之間的配合，并適當?shù)亟o學員預留思考時間。為了更好地配合課堂教學，學院以“軍隊院校網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用系統(tǒng)”為平臺，建設(shè)了理化教學網(wǎng)頁和大學化學虛擬教室。另外，為了突出化學的學科特色，學院還讓演示實驗“走進”課堂［10］，建立了“化學演示與探究實驗室”，并結(jié)合教學內(nèi)容，引進和開發(fā)了一批演示實驗。將易于在課堂展示的項目進行現(xiàn)場演示或讓學員親身體驗，不便于帶入課堂的項目則制成視頻文件融入教學課件，感興趣的學員還可以通過選修課“理化演示與探究實驗”，到實驗室開展化學應(yīng)用方面的探索。

　　4結(jié)語

　　大學實施教考分離乃大勢所趨，因此，要充分發(fā)揮教考分離的優(yōu)勢并克服其弊端。目前開展的教考一體化改革雖然取得了一些明顯的成效，但還有許多不足，且難免掛一漏萬。因此，希望廣大同仁能繼續(xù)深入研究和探討教考分離背景下的考試改革和教學改革，從而有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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　　［10］張宇，杜金會，譚振東．讓演示實驗“走進”化學課堂［J］．高等教育研究學報，20xx，31(3):79-80.

大學化學論文4

　　分析化學實驗課程是化工、生物等很多學科的基礎(chǔ)課程.通過該課程的學習，能夠培養(yǎng)學生的動手能力、科學素養(yǎng)，為更好、更深入的學習其他專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ).然而，現(xiàn)階段分析化學實驗教學達不到實驗教學應(yīng)有的培養(yǎng)目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學實驗教學進行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學實驗課程的教學質(zhì)量.

　　1存在的主要問題

　　分析化學實驗課程的學習培養(yǎng)學生嚴謹求是的科學態(tài)度和在學習實踐中勇于創(chuàng)新、獨立思考的能力.現(xiàn)行分析化學實驗教學中制約教學效果的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

　　1.1實驗課內(nèi)容單一

　　目前高校分析化學實驗課因為課時的限制，開設(shè)的實驗課較少且內(nèi)容較為單一，尤其在化學分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學內(nèi)容,不能充分調(diào)動學生對分析化學實驗課程的學習興趣，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學生的求知欲望.

　　1.2缺乏靈活性

　　分析化學實驗對于促進理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統(tǒng)封閉式分析化學實驗課教學模式,受經(jīng)費、設(shè)備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統(tǒng)模式過于機械化，缺乏靈活性.

　　1.3學生參與主觀能動性不強

　　充分調(diào)動和發(fā)揮學生主觀能動性是調(diào)動學生學習興趣的前提，是引導學生進行探究性學習的基礎(chǔ).在現(xiàn)行的教學模式中,整個過程教師充當主體角色,學生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調(diào)動學生對學習的積極性.在教學中，應(yīng)充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、認知水平和學習興趣，充分調(diào)動學生對實驗課程學習的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的熱情，以便達到理想的教學效果.

　　2開放式分析化學實驗教學的探討

　　開放式實驗教學是以學生為中心科學、新穎的教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足日常教學需求，而開放式實驗教學模式用全新的教學理念為學生營造開放自主的學習環(huán)境、為學生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].

　　2.1鼓勵改進和創(chuàng)新

　　開放式分析化學實驗教學不對實驗方法和模式進行固定，要求學生參與整個實驗研究過程，學生在實驗過程中能夠靈活調(diào)整、修正實驗方案的不足，充實實驗內(nèi)容，這樣的教學模式不僅能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學生的實驗和科研探索興趣.另外，在學生掌握了一定的自主實驗技能的基礎(chǔ)上,鼓勵學生參與分析化學教師的項目，與相關(guān)人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學習積累經(jīng)驗，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導，對于開啟學生的創(chuàng)新思維、拓展學生的思路，提升學生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學生科技創(chuàng)新實驗項目,通過這種形式培養(yǎng)學生申請課題能力，讓學生成為課題的申報主體、主要負責人和實施人，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新欲、提高學生的科研探索能力.開放式實驗教學能夠為學生提供了一個開放式的實驗研究的環(huán)境,學生不再受制于教材、教師等因素的限制,學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個性思維能夠得到充分展現(xiàn).

　　2.2增強學習主動性

　　學生對所學的內(nèi)容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎(chǔ)上才能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索意識.開放式實驗教學由學生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結(jié)結(jié)果,因此可充分地調(diào)動學習積極性,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學生對有關(guān)文獻的閱讀和綜合能力、自主設(shè)計方案可培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學以學生為主體，教師輔助指導，由學生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性.

　　2.3促進理論課學習

　　開放式實驗教學要求學生結(jié)合實驗現(xiàn)象、結(jié)果等對相關(guān)理論知識進行總結(jié)，討論理論與實驗相互印證程度，要求學生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學習的`系統(tǒng)性.如果實驗失敗，要求學生對失敗的原因進行分析，重新審查和調(diào)整方案,反復探索并總結(jié)經(jīng)驗.因此開放式實驗教學可加深學生對分析化學理論知識的理解，真正讓學生把知識學活、學通.

　　3開放式分析化學實驗教學的漸進推廣

　　開放式教學的實施將是一個艱巨、長遠而復雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.

　　3.1增加經(jīng)費的投入

　　充足的經(jīng)費是開放式分析化學實驗教學推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實驗課程的教學力度、質(zhì)量和效果，應(yīng)設(shè)有及時補充開放實驗教學所需要的設(shè)備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費來源，確保開放式分析化學實驗教學的順利實施.

　　3.2健全實驗室管理體制和激勵機制

　　開放式教學需要有嚴格、細致、科學、規(guī)范的教學規(guī)章制度.在進行實驗前要求學生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應(yīng)的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調(diào)動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學實驗教學的順利開展.

　　3.3建立多元化、科學的教學評價體系

　　學生實驗成績的科學評定是實驗教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對教學效果和教學質(zhì)量進行科學評估的有效手段,會直接影響學生學習的積極性，因此，建立多元化科學的分析化學實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學過程中，實驗方案由學生自主設(shè)計，與傳統(tǒng)分析化學實驗相比具有不固定性，這使得學生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現(xiàn)實教學中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學的開放式分析化學實驗成績評定體系.

　　3.4高水平教師隊伍的建設(shè)

　　高水平的教師隊伍是開展開放式教學的人才保障.開放式實驗教學要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應(yīng)開放式教學方式帶來的各種挑戰(zhàn)，達到理想的教學效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學生閱讀參考文獻后設(shè)計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應(yīng)的改進方法和建議，使實驗的內(nèi)容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實驗實訓基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實驗指導教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現(xiàn)實實驗教學中既發(fā)揮企業(yè)與實際生活不脫節(jié)的實踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗優(yōu)勢.

　　4結(jié)束語

　　開放式分析化學實驗教學模式是對傳統(tǒng)教學方法的改革，更加突出了個性發(fā)展和因材施教的教育教學理念.開放式教學能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學實驗教學還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，在現(xiàn)實教育教學中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。

大學化學論文5

　　目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)在學生的學習特點與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學的內(nèi)容集中化，將其中一部分知識點制作成短視頻的形式以此進行教學講課，微課堂很巧妙地將新的課程設(shè)計與教學理念完美結(jié)合在一起、重點突出教學中非常難學的知識以及未學會的疑點。本文根據(jù)化學實驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應(yīng)用在化學實驗教學中的方法及應(yīng)用心得。

　　一、微課堂的定義

　　微課堂是現(xiàn)階段新出的一種教育模式，通過“短、小、精、活”的形式進行教學，受到廣泛大學生的熱愛。微課堂通過使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網(wǎng)絡(luò)終端相結(jié)合的形式向每位學習者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò)教學，打破以往的教學形式，通過制作成短片的形式將其出現(xiàn)在學習者的視野中。

　　二、微課堂的優(yōu)點

　　微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內(nèi)容進行講課，通過學習與使用電子終端設(shè)備進行自學，并且具有以下幾個優(yōu)點:

　　(一)講課時間短。微課堂通過用短片的形式展示學習內(nèi)容，時間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學生的注意力。講課者要積極運用現(xiàn)實課堂重點掌握其中一個知識點，其中包括概念、例題、課后復習、習題練習等，由于時間的問題，教學者根據(jù)對知識的構(gòu)思與表達一直是進行教育工作者的一大挑戰(zhàn)，同時也是考驗教師智力的體現(xiàn)。

　　(二)教學內(nèi)容少。微課堂一般情況下，講課內(nèi)容比較集中，沒有那么復雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專門講解其中一個知識要點，其特點是針對性較強、內(nèi)容簡潔明了、主題突出。因此在進行講課時，教學者要將其重點、難點以及疑點進行相互融合，以此達到想要達到的教學目的。與此同時保證好教育可持續(xù)性，雖然微課堂視頻短，但其內(nèi)容精煉，保證了教育的完整性。

　　(三)資源容量小。微課堂是目前新興的.一種新型教學方式，信息內(nèi)容多，視頻短小并支持在線播放，師生之間能進行在線觀看并且能實現(xiàn)遠程教學，能實現(xiàn)教師之間相互交流溝通以及評價。

　　(四)資源構(gòu)成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個短視頻，成為集教學為一體的教學資源。微課堂可以通過視頻反應(yīng)教課記錄，也可以通過輔助資料進行學習，使學習者更具主動性，微課堂視頻內(nèi)容包括豐富的教學資源內(nèi)容，其中包括教學理念、課程設(shè)計、多媒體素材與幻燈片等這些內(nèi)容將其構(gòu)成一個內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊的“教學包”，為學生的學習提供了方便。

　　三、微課堂的設(shè)計原理

　　微課是充分利用先進的微信息化技術(shù)，運用在較短的時間內(nèi)將其傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行視頻化，它不能將某個學科的所有知識點概括，也不能將其傳統(tǒng)課堂上的所有重點概括。所以，微課堂不能進行傳統(tǒng)課堂的教學，只能作為一種輔助教學方式。所以在整個教學設(shè)計中，微課應(yīng)遵循一定的原則。

　　(一)短小精悍且結(jié)構(gòu)完整。微課堂有一定的時間限制，因此微課堂不僅要體現(xiàn)“微”又要體現(xiàn)“課”，而且一定要圍繞中心簡單易懂，突出重難點又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語言精準不能說些無關(guān)緊要的話，總之要做到有引人注目且語言精練、新穎。

　　(二)易學實用且生動有趣。微課應(yīng)主要集中在其中一個知識點上，要求一定要簡短有吸引力、生動且實用、自成篇章、易學易懂。在進行設(shè)計制作時要將其視頻動畫、圖像聲音以及字幕背景等方面進行統(tǒng)一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。

　　(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考布置任務(wù)的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點而且要形象直觀，以此實現(xiàn)較好的教學目的。微課堂一般情況下是運用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)�，一方面可以使學習者在多種移動終端上進行隨時隨地的學習，比起課堂的集中教學，另一方面比較省時省力又節(jié)約資源，達到了教學資源共享。

　　四、微課堂在大學化學教學中的實際應(yīng)用

　　化學課作為醫(yī)科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學中的基本原理以及相關(guān)的知識點，通過將化學中的基本知識魚特征和社會生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養(yǎng)新的一批技術(shù)人員。我校學習大學化學課程的多半是高一新生，由于高一新生來自我國各個地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內(nèi)容的認識以及知識概括相對于中學來說進展較快，學生不能全部適應(yīng)。大學化學內(nèi)容難理解、概念涉及的區(qū)域大況且與中學體系差距較大，再加上學生本身自學能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著去學習。因此在學習大學化學時，那些重點以及難點可以采用微課進行自主學習。在進行大學化學教學實踐時，第一步要將大學化學中的難點進行深入學習;第二歩是要注意課堂教學設(shè)計，主動改變教學方式與教學質(zhì)量。另外不能直接進入課題，首先要引導并且教師說話要得體，教案要簡單明了，講完課后要迅速的總結(jié)小結(jié)。

　　(一)微課堂中心內(nèi)容的確定。微課堂的核心是將教學中的設(shè)計作為重點。將文章中的重點、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的重點引導學生能夠自發(fā)學習教學中的簡單的知識點。例如:講原子構(gòu)成時，可通過視頻的形式將原子的結(jié)構(gòu)、顯現(xiàn)出來。可以采用小動畫的形式將抽象的物體簡單簡單化，帶給學生新的認識，及時幫助理解這些難點和重點。

　　(二)將內(nèi)容結(jié)合學科特點。我們要將微課程與自己的學科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學教學中，可以實現(xiàn)將生活化的東西重新在微課中體現(xiàn)出來，讓同學們更加清楚地觀察以及發(fā)現(xiàn)生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結(jié)教學中的重點以及疑點，設(shè)立一個小目標。

　　(三)針對中心點進行教學活動設(shè)計。將教學活動設(shè)計好導語，圍繞核心點進行教學活動設(shè)計，點出重點問題。重點問題要緊抓中心點，并對中心點展開仔細的分析。其中課堂總結(jié)是對課程中心點與核心摘要的再次練習，通過反復練習增加對知識的記憶，指引學生進行反復性思維練習，爭取做到對知識數(shù)往知來。但值得注意的是視頻實質(zhì)所顯現(xiàn)的設(shè)計和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學生對學習知識的興趣。進行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設(shè)計及寫作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內(nèi)容相結(jié)合，同學生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學生，有字體的微課更加容易學習。相反對講課老師來說，有字體的內(nèi)容需要加強錄制時口語問題。根據(jù)大綱整體思路，從符合實際教學的中心點出發(fā)，重點將熱力學與氧化還原以及化學平衡等課程采用微課教學。主要涉及的重難點以及常見知識點集中在熱力學、吉布斯函數(shù)、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四個量子數(shù)以及雜化軌道等問題上。根據(jù)視頻制作以及相關(guān)老師、教學效果來看，經(jīng)常見的重點以及知識要點要集中使用微課教學效果最好。根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的純薛定諤方程結(jié)果顯示表明，四個量子數(shù)在進行學習制作時使用了圖表，最后收尾處同樣進行了總結(jié)與練習，知識點總結(jié)效率高，但微課堂的特點是教課時間短，因此使得整個知識點講的不清晰，導致教學效果下降。例如熱力學部分中吉布斯函數(shù)求解由于自身局限性的問題，不適合使用模型、動畫等方式教學。在進行教學設(shè)計時，使用了公式推導并結(jié)合典型例題，講授過程中采用啟發(fā)式、對比式、總結(jié)式微課教學方式，加強了學生對公式的理解與使用能力。在進行電化學中原電池進行微課學習時，可以使用新的教學設(shè)計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線并與實際相結(jié)合，首先應(yīng)當讓學生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內(nèi)容以及主要概念。并運用圖片、動畫、視頻等多種方法進行教學講解，使用這種方法教學得到有效提高，因此獲得了學校舉辦的微課堂比賽活動一等獎。

　　(四)微課堂可化難為易。將抽象的內(nèi)容具體分析，將難點問題簡單化，從難理解的重點開始講解，結(jié)合科目特點進行一一講解，首先做好分類，其次全方位展開，不能快速，要穩(wěn)定走精度路線，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點，進行學科微課程關(guān)乎的知識點通常比較科學與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點為中心進行制作微課堂，可以使每個科目操作簡單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動畫、視頻與必要的板書進行講解，運用啟發(fā)式提問方法并總結(jié)教學實際，進行對比，取得了良好的效果。

　　結(jié)束語

　　根據(jù)以上分析可得:課文只能適當?shù)剡\用到理科的大學化學中去。相對于某些知識點，例如:簡介性質(zhì)簡單明了，知識點比較少的知識可以使用微課堂進行教學，能達到想要的效果，并且能進一步加強記憶，幫助學生達到自學的目的。那些比較復雜且難點和重點較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。

　　參考文獻:

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大學化學論文6

　　[摘要]為了對目前我國本科生學習的積極性和紀律性進行探討，在兩次大學化學課程的教學實踐中對本科生進行了不同的課堂紀律要求，并采用了不同的課堂表現(xiàn)激勵，觀測到學生在課堂學習積極性、紀律性方面比較顯著的差異。使用難度接近的試卷進行測試，嚴格進行課堂紀律要求并采用一定課堂表現(xiàn)激勵的班級在平時作業(yè)成績、考試成績、實驗成績?nèi)齻�方面均有一定的提高。此對比結(jié)果說明在目前本科教學過程中對學生課堂專注力和積極性進行調(diào)控的必要性。

　　[關(guān)鍵詞]大學化學；本科生；積極性；課堂紀律；授課質(zhì)量

　　大學化學是本單位理學院建立后承擔的首門為非化學化工專業(yè)本科生授課的自然科學基礎(chǔ)課。本課程48個學時，由32個學時的課堂授課與16個學時的實驗課組成。內(nèi)容包括化學熱力學、化學動力學、化學平衡等化學基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學，原子、分子(含配合物)結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)知識以及對界面現(xiàn)象和膠體分散系的介紹。兩個班級授課期間在課堂紀律要求方面進行了兩種不同風格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀律要求，從形式上來講接近一些歐美國家本科與研究生教學的課堂氣氛[1-3]。授課時未對學生準時到課、準時上交平時作業(yè)(習題)等行為進行嚴格要求，在班級2授課期間則對準時到課進行了明確規(guī)定，同時明確不接受補交的平時作業(yè)。另外，在班級2授課過程中增加了課堂表現(xiàn)加分與扣分機制，明確規(guī)定對出現(xiàn)上課遲到、上課看手機等行為的學生進行每次2分的平時成績扣減，對主動并正確回答課堂問題、提出有創(chuàng)意的新問題的學生進行每次2分的加分，計入平時成績。除上述差異之外，兩次授課的內(nèi)容與授課方式?jīng)]有顯著差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現(xiàn)和學習效果這兩個方面進行比較并針對比較的結(jié)果進行了分析：

　　1課堂表現(xiàn)

　　因為對班級2進行了明確要求，所以學生在提前到課這方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于班級1。班級1的學生在上課開始前一般可保證90%左右的入座率，少數(shù)學生會在上課時間開始后2-3分鐘內(nèi)陸續(xù)進入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學生進入安靜狀態(tài)。班級2的學生在上課時間之前基本可以保證完全入座，并在開始講課時自動進入聽課狀態(tài)。同時，班級2的課堂秩序也顯著優(yōu)于班級1。在班級1授課時會出現(xiàn)少量睡覺、長時間看手機等現(xiàn)象，有時需要中斷上課進行管理。此類行為在班級2基本不出現(xiàn)，因此，在班級2授課時無需在課堂上進行秩序管理。在平時成績中引進的課堂回答問題加分的機制，顯著提高了學生的課堂活躍程度與專注度，主動舉手回答提問的學生比率顯著上升。在平時作業(yè)的上交方面，班級1學生在預定的上交時間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習題而不及時上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習題的現(xiàn)象。在班級2則基本不存在此類現(xiàn)象，習題的準時上交率在99%左右，同時，習題的完成率也顯著提高。

　　2學習效果

　　課程的考核由平時成績(習題)10%，閉卷考試(70%)和實驗成績(20%，包括實驗預習、操作和實驗報告評價)三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現(xiàn)狀下，班級2學生的考試成績有了顯著提高，其中70分的閉卷考試成績從平均52.7分增加為60.4分。同時，學生的實驗課成績也從平均17.3分提高到18.0分，平時成績平均分從8.4增加為9.6。因為平時成績上限為10分，同時獲得課堂表現(xiàn)加分的學生平時成績普遍較好，因此，由課堂加分影響的.學生成績僅影響少數(shù)幾名學生平時成績的1~2分。由此看出，平時成績平均分從8.4到9.6的增加主要來自于大部分學生在課后作業(yè)的完成率和準確率方面的提高。閉卷考試成績的顯著提高也說明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學生課堂專注度和知識點的掌握有明顯的促進作用。從學生的總成績分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學生總成績分布比班級1的學生總成績分布明顯向高分段移動。由此可以看出班級2學生對本課程內(nèi)容的掌握程度顯著提高。

　　3分析討論

　　從以上對比的結(jié)果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學本科教學中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會顯著導致學生的抵觸情緒，從而導致沉悶的課堂氣氛。從兩個班級授課過程中學生的課堂表現(xiàn)可以看出，在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后，如果采用適當?shù)恼n堂激勵機制，可以保持學生的課堂積極性和專注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著改善也說明目前我國大學本科生在自我行為的調(diào)控方面還存在不足，需要由教師進行提醒和督促。怎樣保持我國本科學生在課程學習、特別是一些自然科學基礎(chǔ)課程學習過程中的積極性與主動性，仍將是一個值得探討的問題。

　　參考文獻

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大學化學論文7

　　一、引言

　　隨著我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)�；瘜W學科作為一門中心科學與應(yīng)用型科學，與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學專業(yè)學生的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能，能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學化學課程教育，培養(yǎng)具有一定化學基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的學生是非常必要的。它順應(yīng)了教學改革的要求，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學生的人生發(fā)展道路。

　　而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，如何盡可能的調(diào)動所有有益教學的因素，充分利用教學資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實驗教學等方面進行的教學改革，這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專業(yè)的《大學化學》對人才培養(yǎng)的要求等特點，結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗，就大學化學課程設(shè)計、教學理念、教學方法等方面的教學思考，淺談如何以學生為主體，提高《大學化學》課程教學質(zhì)量。

　　二、前沿問題

　　大學化學是一門中心性和實用性的學科，作為一門自然科學基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學生的基本素質(zhì)課程。國內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學課程也各不相同。主要有大學化學（或普通化學、應(yīng)用化學）、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關(guān)實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學生對化學學科有較為全面的'了解并初步掌握化學領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，這與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同。因此，在進行教學時應(yīng)根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整，使其能與學生的專業(yè)結(jié)合起來，使學生了解到所學內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動其學習積極性和主動性。

　　對于非化學專業(yè)的學生來說，他們既要掌握豐富的化學科學知識，涉獵有關(guān)化學的前沿領(lǐng)域和歷史動態(tài)，掌握與化學基礎(chǔ)知識和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學科的相關(guān)知識，學習任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分，是非化學化工專業(yè)學生將化學理論與實際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學化學課程學時通常較少，根本無法開展實驗教學。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學課程開展中的不利方面，因此大學化學課程的改革是十分必要的。

　　三、教學過程的思考

　　非化學專業(yè)與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學時應(yīng)十分明確教學目的和任務(wù)，在進行教學時應(yīng)根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標及專業(yè)背景等特點對教學內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學生科學素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學習提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學專業(yè)的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面，注重對整體化學體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等，在給學生們提供基礎(chǔ)理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認為：“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業(yè)的《大學化學》教學模式改革目標的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

　　1.突出重點，適當把握及精選《大學化學》教學內(nèi)容大學化學課程的內(nèi)容選自四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學），內(nèi)容多、滲透性強，這對學生的知識結(jié)構(gòu)及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學科，又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在教學內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎(chǔ)知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學專業(yè)的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態(tài)，對于并非立志從事化學的學生來說，他們可能還沒領(lǐng)略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了，給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢？因此應(yīng)結(jié)合學生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標，對教學計劃、教學內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業(yè)學生開設(shè)，因此在教學過程中對大學化學的基本教學內(nèi)容進行適當取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學生可以整體把握大學化學的學科脈絡(luò)，但對某些復雜的化學計算部分，比如化學平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時加強與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進行闡述。以此開闊學生眼界，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2.改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力教學方法是促使教學內(nèi)容內(nèi)化為學生素質(zhì)的手段，起著導向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學方法匹配對應(yīng)，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學和啟發(fā)式、講座式教學，教學效果有所提高。在本人的教學過程中，通常針對不同的教學內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學生高中時學過相關(guān)知識，因此可以由學生自學，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵學生有新思想和新見解，培養(yǎng)學生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

　　3.注重實踐，加強實驗教學，提高創(chuàng)新技能化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學學科的魅力在于其生動及復雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹?shù)幕瘜W語言進行生動再現(xiàn)及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學生提供更多的實驗動手機會。具體實施中，應(yīng)增加該類課程中的實驗學時，利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應(yīng)設(shè)計配套實驗內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、開放性實驗�；�礎(chǔ)實驗和綜合實驗面向全體學生開放，主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放，主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學專業(yè)學生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果，改變教學模式，帶動學生學習化學的積極性，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

　　四、小結(jié)

　　對于非化學專業(yè)的大學生來說，大學化學是作為一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課程，講授的內(nèi)容雖然和中學化學內(nèi)容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程，比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎(chǔ)、晶體學、復合材料等的學習奠定基礎(chǔ)，因此又起著對學生的大學學習承前啟后的作用。同時大學化學作為大學新生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學生們的學習興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索，從而提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。

大學化學論文8

　　論文題目：大學有機化學實驗課堂教學方法探究

　　摘要：本文對大學有機化學實驗的“三層次”遞進式教學模式進行了探究，針對“三層次”的實驗內(nèi)容：基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗，分別設(shè)計了“問題引領(lǐng)互動式”、“任務(wù)導向參與式”、“專題研討探究式”三種實驗教學方法模型，該方法促進了學生自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學生綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：實驗教學;“三層次”方法;設(shè)計

　　實驗教學作為高等教育中的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學手段。因此，探索高校實驗教學模式與方法，培養(yǎng)學生自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實驗教學的重要研究課題[1-2]。有機化學實驗是化學、化工及其他近化類專業(yè)學生必修的一門基礎(chǔ)課，近年來，浙江工業(yè)大學基礎(chǔ)化學實驗中心在基礎(chǔ)化學實驗國家精品課程建設(shè)過程中，對有機化學實驗課程內(nèi)容重新進行了規(guī)劃設(shè)計，構(gòu)建了實驗內(nèi)容的三個層次，即：基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗;在教學方法上不同內(nèi)容采用不同方法，形成了“三層次”遞進式的教學特色，充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學理念;在培養(yǎng)學生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國家級實驗教學示范中心建設(shè)單位的示范和輻射作用。

　　一、有機化學實驗“三層次”遞進式實驗教學模式的設(shè)計思路

　　有機化學實驗開設(shè)的時間多數(shù)高校是在大學一、二年級，根據(jù)學生在不同學習階段(大學低年級)的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，課題組把有機化學實驗內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗三個層次，循序漸進地培養(yǎng)學生的'自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進式實驗教學設(shè)計思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎(chǔ)規(guī)范性實驗，是學生學好有機化學實驗的基本原理、基本操作技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生實事求是的、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實驗室工作習慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設(shè)計性實驗，是訓練、鞏固學生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生自主學習能力、自主實驗?zāi)芰Φ倪^程;第三層次為研究探索性實驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。

　　二、“三層次”遞進式實驗教學模式的分層設(shè)計

　　課題組以培養(yǎng)學生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學實驗“三層次”的內(nèi)容，探索設(shè)計了三種教學方法�；�礎(chǔ)規(guī)范性實驗采用“問題引領(lǐng)互動式”教學，意在調(diào)動學生的思維，側(cè)重培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作技能、自主學習能力;綜合設(shè)計性實驗采用“任務(wù)導向參與式”教學，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習、自主實驗?zāi)芰?研究探索性實驗采用“專題研討探究式”教學，以科研問題為導向，培養(yǎng)學生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

　　1.基礎(chǔ)規(guī)范性實驗———問題引領(lǐng)互動式教學。

　　有機化學基礎(chǔ)規(guī)范性實驗包括有機化學基本操作和基礎(chǔ)實驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實基礎(chǔ)。采用問題引領(lǐng)互動式教學，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：

　　第一，實驗前教師要針對每個實驗內(nèi)容，圍繞教學目標設(shè)置問題，讓學生帶著問題去預習，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高實驗預習效果。

　　第二，教師要在實驗課堂上啟發(fā)學生思路，調(diào)動學生思維，引導學生爭論;學生在互動討論問題的同時，思維得到拓展;對實驗的內(nèi)容也有了更深層次的理解，為動手操作做好了充分的準備。第三，教師總結(jié)點評，學生梳理思路，得出結(jié)論。通過這種教學方法，學生在實驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時，也會及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，有利于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生勤動腦、善思考、細觀察的良好實驗習慣。以上過程可由圖2模型設(shè)計展示出來。

　　2.綜合設(shè)計性實驗———任務(wù)導向參與式教學。

　　在實驗教學中要培養(yǎng)學生的“三自主”能力，必須在實驗課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學生通過親自設(shè)計實驗、參與實驗，培養(yǎng)他們獨特的思考能力和動手能力[3]。有機化學綜合設(shè)計性實驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實驗，目的是在加強合成實驗訓練的同時，增強學生綜合實驗?zāi)芰�。任�?wù)導向參與式教學是一種以具體教學內(nèi)容作為任務(wù)，實驗前教師要將任務(wù)分解，學生以團隊的方式參與到實驗的設(shè)計、講解、操作、討論、成績評定等各個環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能，學生的自主學習能力、語言表達能力以及學生的自信心都會大幅提升，同時學生的自主實驗?zāi)芰σ矔�明顯增強，創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學生團隊和教師共同完成，因此，在學期初，教師需要向?qū)W生公布實驗教學任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個團隊。該教學過程設(shè)計模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實驗———專題研討探究式教學。

　　研究探索性實驗是在基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)的。該實驗集“綜合性、設(shè)計性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標，并兼顧實驗內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，可以為學生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。專題研討探究式教學，是學生根據(jù)某一專題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實驗方法、步驟、儀器等進行設(shè)計并實施，最后分析、討論，評價其結(jié)果，是“科學探究式”的學習。主要經(jīng)過實驗準備、開題報告、過程探索、拓展延伸四個階段。經(jīng)過這樣的訓練，學生學會查閱文獻資料，設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，自己選擇實驗儀器，自己操作實驗全過程;發(fā)現(xiàn)問題，自己解決;實驗結(jié)束，每組同學完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實驗感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學，提高學生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學生的自主學習、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學過程的設(shè)計如圖4所示。

　　“三層次”遞進式的實驗教學，經(jīng)過浙江工業(yè)大學化學工程學院的實驗研究，教學成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進、創(chuàng)新實驗教學方法，才能有效發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高實驗課堂教學質(zhì)量。

大學化學論文9

　　前言

　　思維屬于人腦對周邊客觀事物的概括以及間接的反應(yīng)。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學教學中對學生的思維能力進行培養(yǎng)，目的就是讓學生把握物質(zhì)的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認識物質(zhì)的變化規(guī)律。

　　1.應(yīng)用歸類比較法來培養(yǎng)學生認識物質(zhì)性質(zhì)以及化學反應(yīng)的能力

　　比較就是將客觀事物之間的共同點以及差異進行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系以及外部特征進行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的主要依據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教學的過程中，采用比較以及歸類的方法，在一定程度上能夠讓學生全面了解以及加深對知識點的印象，并且讓學生了解和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)之間的共性和個性的特點。

　　例如，在講解過氧化物和鈉的氧化物時，可在兩支試管中分別加入等量的過氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學生觀察兩種固體的.狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數(shù)的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實驗主要是探究過氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個性，該實驗得出的結(jié)論為：

　　共同點：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應(yīng)成氫氧化鈉。

　　不同點：過氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過氧化鈉與水反應(yīng)還能夠生成氧氣；過氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。

　　通過對氧化鈉和過氧化鈉的比較和歸類，讓學生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進而讓學生明白共性存在于個性中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的概括能力以及獨立思考的能力。

　　2.通過設(shè)問、解惑以及推理的方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維以及辯證思維能力

　　辯證思維需要應(yīng)用唯物辯證法對問題進行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學的力度。

　　例如，在色譜教學的過程中，可將色譜的定義總結(jié)歸納為“色譜屬于一個分離的過程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動中的兩相，也就是相對運動流動相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差別，在經(jīng)過多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進行分離”，通常學生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長的定義更是無法理解。教師可以先向?qū)W生介紹色譜相對典型的例子（傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素）。學生可自行假想在做植物色素實驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內(nèi)，隨后將植物色素溶液倒進玻璃柱內(nèi)，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師可向?qū)W生講解色素分離的過程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向?qū)W生進行提問，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來，學生能夠?qū)υ撝�識點進行深入理解，從而能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證能力，使其對學習產(chǎn)生興趣。

　　3.精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的思考能力

　　思考起源于疑惑，沒有問題就不會出現(xiàn)思考，思考都是以解決問題作為起點。在化學教學的過程中，化學教師需要提出具有啟發(fā)性的問題或者是具有質(zhì)疑性的問題，為學生建立較為新穎的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學生通過深刻的思考、判斷、分析和比較來掌握知識。

　　4.應(yīng)用多種方式來訓練學生的思維能力

　　4.1分析比較思維訓練

　　在教學的過程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區(qū)別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量儀器，它們均能夠量出液體的體積，導致學生在使用這些容量儀器時很容易會出現(xiàn)混淆。因此教師需要引導學生從這些容量儀器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進行細致的比較，讓學生弄清楚何時使用何種容量儀器。讓學生對易混淆知識進行思考和比較，將知識點之間易誤導的地方指出，對混淆原因進行分析，讓學生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學生思路的清晰度，并且提升學生對問題分析和比較的能力。

　　4.2整體思維

　　整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W屬于基礎(chǔ)學科，該門學科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學過程中需要時刻將實際生活和理論知識進行結(jié)合。

　　例如，在學習二氧化碳時，結(jié)合實際生活向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)；在學習鹵化銀時，向?qū)W生介紹變色鏡的化學原理；在學習乙酸時，向?qū)W生介紹中醫(yī)采用食醋醫(yī)治感冒等。只有將理論知識與實際生活結(jié)合進行講解，才能在一定程度上擴展學生的知識面并且能夠提升學生對化學的興趣。

　　5.小結(jié)

　　綜上所述，在化學教學過程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠養(yǎng)成獨立思考以及自主學習的能力。

大學化學論文10

　　大學化學實驗作為一般高校化學類各專業(yè)的基礎(chǔ)性實驗課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的基礎(chǔ)性作用。我們應(yīng)高度重視大學化學實驗的開設(shè)、教學運行與監(jiān)督以及教學結(jié)果的評價。大學化學實驗教學運行中所涉及的環(huán)節(jié)比較多，主要包括實驗實驗內(nèi)容的甄選，實驗教學方法的運用，實驗教學手段的采用，實驗過程的質(zhì)量監(jiān)控，實驗結(jié)果與效果的評價，學生實驗?zāi)芰εc創(chuàng)造力的具體培養(yǎng)，創(chuàng)新知識的灌輸與創(chuàng)新思維的培訓，實驗指導教師的遴選與考核，實驗指導教師隊伍建設(shè)，實驗儀器設(shè)備的配置及高效使用，實驗運行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節(jié)中的每一種運行的優(yōu)劣都會直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　學院作為一所省屬地方本科高校，把人才培養(yǎng)質(zhì)量一直視為辦學的生命線。化學與材料工程學院目前已有化學、應(yīng)用化學、材料化學、化學工程與工藝以及高分子材料工程5個專業(yè)。盡管面臨不同的專業(yè)，自20xx年以來我們對5個專業(yè)的基礎(chǔ)化學實驗進行了統(tǒng)一安排，即5個專業(yè)的基礎(chǔ)化學實驗完全一致。這樣做，有利于實驗教學資源的充分發(fā)揮和教學的統(tǒng)一管理。但是，這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因為，專業(yè)的不同，人才培養(yǎng)的目標層次和培養(yǎng)內(nèi)涵大有不同�？紤]到不同專業(yè)的特點，我們擬在未來幾年里對大學化學基礎(chǔ)化學實驗進行實質(zhì)性調(diào)整，并在現(xiàn)有實驗教學運行機制的基礎(chǔ)上進行探索與實踐，將采用更加高效的教學運行機制，大力提升教學質(zhì)量水平。

　　1大學化學實驗教學功能與運行機制

　　大學化學實驗的基本功能無外乎以下四個方面：（1)基本操作技能的培養(yǎng)；（2)專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓練；（3)專業(yè)應(yīng)用能力的實踐；（4)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的鍛煉。顯然，大學化學實驗的功能軸線，即是為本專業(yè)的學習打下夯實的實驗操作技能基礎(chǔ)并獲得專業(yè)知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造的能力。

　　圍繞大學化學實驗的功能軸線，大學化學實驗教學運行機制可以概括為以下幾個方面。一是甄選合適的實驗教學內(nèi)容、科學的實驗教學方法和有效的教學手段來扎扎實實培養(yǎng)學生化學操作的基本技能。這是最基本的要求，也是開設(shè)大學化學實驗的最基本的目標層次。二是應(yīng)有科學實效的教學管理制度和和規(guī)范化管理的長效機制，并配置有嚴格有序的實驗教學監(jiān)督機制。這大學化學實驗教學必不可少的保障制度。沒有嚴格有效的管理與監(jiān)督機制，大學化學實驗教學的質(zhì)量則無法得到應(yīng)有的保障。三是實驗教學的軟、硬件建設(shè)及功能發(fā)揮。其中，“軟件”主要指的是大學化學實驗課程的動態(tài)發(fā)展、課程運行的科學管理、實驗教學方法的改革、實驗指導教師隊伍的發(fā)展建設(shè)等�！坝布�”主要指的是大學化學實驗教學手段的更新、儀器設(shè)備的更新與增加、實驗室功能的不斷升級等。以上三個方面組成了大學化學實驗教學運行機制的有機統(tǒng)一體。其中的每一個方面都至關(guān)重要，無論哪一方面得不到充分發(fā)展，大學化學實驗的教學都難以取得理想的效果。

　　2大學化學實驗教學的深化改革

　　大學化學實驗教學涉及到多個方面和層次。我們認為，主要有以下幾個方面的內(nèi)容。

　　(1)仔細遴選大學化學實驗教學內(nèi)容。大學化學實驗教學內(nèi)容的選擇既要達到基本操作能力的培養(yǎng)和基本理論知識的`鞏固與發(fā)展，又要實現(xiàn)學生的知識再創(chuàng)造能力的培訓。以淮南師范學院“大學化學實驗”課程為例，我們主要開設(shè)了以下實驗內(nèi)容：溶液的物質(zhì)的量和質(zhì)量摩爾濃度配制與標定，幾種常見的重要的無機化合物的制備或提純，化學熱力學、動力學及電化學的一些驗證型實驗，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗證實驗，以及5~6個容量分析和1個重量分析等常規(guī)實驗。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學”、“無機納米材料的合成與組成分析”、“化學需氧量（COD)值測定”、“常見水果中維生素C含量測定”、“動植物體中微量元素測定”等實驗。這些實驗不僅覆蓋面廣，實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)全面，而且還激發(fā)了學生學習的積極性。學生通過常規(guī)實驗特別是興趣實驗的學習，培養(yǎng)和鍛煉了學生査閱資料，實驗方案設(shè)計，問題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。

　　(2)改革實驗教學方法，采用靈活多樣的教學模式。高效科學的實驗教學方法是“大學化學實驗”成功運行的保障。傳統(tǒng)的實驗教學方法與過程主要包括以下環(huán)節(jié)：學生實驗前按照指導教師的要求進行預習，在課堂上教師進行講解和示范，然后學生進行具體的實驗，依據(jù)實驗過程與結(jié)果撰寫實驗報告并上交。這種教學方式在地方普通高校是比較盛行的。然而，在這種教學模式中，教師填鴨式地教，學生機械地學，無法激發(fā)學習的積極性，因而無法獲得令人滿意的教學效果。近幾年來，我們嘗試多種教學方法在教學過程中靈活穿插使用，如采用多種方法以激發(fā)學生實驗學習的內(nèi)動力和積極性。重點放在以培養(yǎng)學生操作能力、動手能力、對理論課程知識體系的消化吸收和再創(chuàng)造的能力。積極引導學生，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計、驗證以及不斷創(chuàng)新的思維意識和研究能力。不能機械地依賴于理論課程，要在理論課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和鍛煉學生對知識和應(yīng)用的創(chuàng)新能力。通過不斷的教學改革，我們的大學化學實驗教學收到了比較理想的效果。

　　(3)改革和創(chuàng)新實驗管理模式。對大學化學實驗管理一直是困擾地方高�；瘜W實驗穩(wěn)步發(fā)展的一個瓶頸。我們認為，最困難的應(yīng)是對實驗過程的管理。實驗過程包括實驗前準備、實驗過程以及實驗完成后的后續(xù)工作等階段。若實驗過程管理不到位，則實驗效果很難達到預期要求。對實驗過程的管理，可分可分為對學生和實驗指導教師兩個方面的管理。學生方面的管理主要涉及到實驗前的準備、實驗過程的監(jiān)控、實驗態(tài)度、實驗投人和實驗創(chuàng)造性等方面的考核與評價等。教師方面，主要涉及到教師對實驗教學的投人、創(chuàng)造性勞動、給予學生的指導效果以及實驗后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個方面齊抓共管，平等對待。在對學生實驗過程的管理中，首先是狠抓實驗前的準備檢查工作，預習與實驗準備+到位的學生不允許進實驗室，何時預習、準備充分了才可進行實驗。其次是狠抓學生的實驗態(tài)度、實驗認真程度和實驗投人量，對敷衍塞責、蒙混過關(guān)者予應(yīng)以嚴懲。對那些實驗投人量大、工作積極又有創(chuàng)造性成果的學生要予以表揚、加分。最后是善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和研究能力，并積極引導學生不斷開發(fā)這方面的能力。實驗指導教師在實驗管理中既是實驗的管理者又是被管理的對象。對教師的管理往往要困難和復雜得多。我們不僅呼喚實驗指導教師要全身心投人到實驗教學工作中去，還要去大力激發(fā)學生的學習動力和積極性、給予學生科學指導以及實驗再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師的實驗指導效果應(yīng)納人到其教學考核和年度考核的考核體系之中。

　　(4)更新和改善實驗教學手段。在不斷增加和更新教學資源的前提下，重點是教學手段更新。實驗教學內(nèi)容的順利完成需要借助高效可行的教學手段來具體實施。我們主要從兩個方面人手。其一是，改善實驗環(huán)境和實驗條件。配置充足具有現(xiàn)代化功能實驗室和配套齊全的實驗儀器設(shè)備。配置合格勝任的實驗教師隊伍。其二是，改革傳統(tǒng)的教學手段，采用靈活多樣的教學手段，特別是加強現(xiàn)代化教學手段，以有效提高學生自學、實驗?zāi)７隆�實驗設(shè)計、實驗創(chuàng)新以及實驗結(jié)果處理等綜合能力的培養(yǎng)。

　　(5)打造一支技術(shù)過硬、能力強的實驗教師隊伍。實驗指導教師隊伍的質(zhì)量將直接關(guān)系到實驗教學的質(zhì)量優(yōu)劣。而實驗教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展則是循序漸進的過程。首先要有幾位學院里的實驗指導“大師”，我們應(yīng)先培養(yǎng)幾位有影響的實驗教師領(lǐng)軍人，然后在其帶領(lǐng)下逐步加強實驗指導教師隊伍力量。其次是通過實驗教師師資培訓，選派中青年教師到相關(guān)企業(yè)或工廠進行專業(yè)訓練。待其培訓歸來后，將工廠企業(yè)中的先進實驗技術(shù)及應(yīng)用技術(shù)帶人到實驗教學中來。另外，我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用，開展青年教師導師制，以加速年輕教師的快速成長。最后，學院相關(guān)部門還要有明確的大學化學實驗教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，充分利用學校有利政策來發(fā)展和壯大大學化學實驗教師隊伍。

　　(6)科研融人實驗教學。首先，實驗指導教師有S標地吸納一部分學生進人自己的科研團隊，讓其進行必要的科研素質(zhì)的培訓。然后指導學生申請院校及更高層次的科研課題。學生在完成各項課題的同時，即進行了各種實驗?zāi)芰Φ呐嘤枴Ｆ浯�，鼓勵教師將研究成果直接轉(zhuǎn)化為教學輔助手段或?qū)嶒烅椖浚�真正達到科研帶動實驗教學的目的。

　　3大學化學實驗教學運行機制的實踐

　　為了促使大學化學實驗得以有效運行，我們主要從以下兒個方面進行了探索與實踐。

　　(1)充分利用各種資源，整合大學化學實驗教學內(nèi)容?發(fā)動實驗指導教師，依據(jù)教學大綱的要求并結(jié)合學科特點，由每位指導教師提供2~3個實驗項目。這些項目不僅具有嚴謹?shù)目茖W性，同時應(yīng)具有較高的可操作性、實用性和趣味性。我們大學化學實驗教學組對所呈上來的項目經(jīng)過仔細甄選，最后確定實驗教學內(nèi)容。此外，每學年都要求更新實驗項目。通過這些項目的訓練，不僅能有效鍛煉學生的基本操作技能和科學素質(zhì)，亦能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　(2)明確大學化學實驗培養(yǎng)目標。在此目標的要求下，制定科學規(guī)范的大學化學實驗教學管理制度。制度的建設(shè)需要有嚴格和嚴厲的保障機制。只有嚴格和嚴厲的保障機制，才能確保制度的長效機制。在此方面，我們既倍感壓力，同時也深知其要害。當然，嚴格的管理制度的執(zhí)行往往會受到來自各方面的壓力和不滿。在學生層面上，不僅要曉以利害，還要循循善誘，嚴格要求，最終讓學生步人正軌。在實驗指導教師方面，不僅要嚴格要求，層層落實各項規(guī)章制度和管理制度，還要考察其運行效果。對考核達不到要求的實驗指導教師，要求其限期整改。如整改不理想的，則將不再聘為大學化學實驗指導教師。

　　(3)激發(fā)實驗教師的教改積極性，不斷改革大學化學實驗的教學模式和改善教學手段。我們利用學校提供的相關(guān)政策，對積極進行實驗教學方法改革并取得顯著成效的教師給予職稱晉級加分、教學考核和年度考核優(yōu)先、教學質(zhì)量工程申報時給予優(yōu)先以及與個人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對在實驗教學中不斷革新教學手段并取得優(yōu)異的教學效果的教師要給予物質(zhì)和榮譽獎勵。

　　不斷提升實驗指導教師的整體水平。不僅要求大學化學實驗指導教師十分熟悉教學內(nèi)容，還要運用科學有效的教學方法和教學手段將教學內(nèi)容順利地讓學生進行掌握。這就要求實驗指導教師不僅有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要不斷進行教學科學研究。我們要求實驗指導教師都要不斷從事教學與科學研究，每位教師都必須主持或參與各級教學和科學研究項目。此外，我們還不斷創(chuàng)造各種便利條件，讓一些實驗指導教師到一些企業(yè)或工廠進行頂崗學習，然后將其所學引人到實驗教學中來，以擴展學生的視野。

　　(5)不斷改善實驗教學條件和教學環(huán)境。通過各種“軟”、“硬”件建設(shè)，不斷地創(chuàng)造條件，以改善現(xiàn)有的實驗教學條件。不僅要求實驗儀器設(shè)備要充裕，寬敞先進的功能實驗室，還必須有充足的開放實驗室和實驗基地，讓學生在完成正常的實驗之外能進行能力鞏固、實驗創(chuàng)新和應(yīng)用開發(fā)研究。

　　總之，大學化學實驗雖然是化學類各專業(yè)的基礎(chǔ)實驗，但其作用不僅是基礎(chǔ)性的，也是能力培養(yǎng)的一個重要方面。因此，大學化學實驗教學的運行切不可等閑視之。各高校應(yīng)根據(jù)本校的實際，制定出完善的大學化學實驗教學運行機制，并進行嚴格的實踐。讓學生在進行大學化學實驗學習階段即進人專業(yè)學習角色，為其以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

大學化學論文11

　　大學化學不僅是化學化工專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時也是材料、環(huán)境、機械、地質(zhì)、食品、醫(yī)學、海洋工程等專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它不僅闡述了化學的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫(yī)療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領(lǐng)域的應(yīng)用進行了緊密關(guān)聯(lián)。與此同時，大學化學在目前仍然是許多專業(yè)必修課的基礎(chǔ)性課程，對大學化學知識的掌握程度將極大地影響后續(xù)課程的學習與理解，因此大學化學課程的學習在整個大學課程學習中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。盡管如此，目前許多學生對于大學化學這門課程的學習仍然不盡如人意。

　　究其原因，主要可以歸結(jié)為以下幾點：

　　(1)課程理論性強：課程內(nèi)容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學概念，內(nèi)容相對枯燥，導致許多學生學習興趣不高。

　　(2)與高中化學脫節(jié)：授課時往往開門見山、直截了當，學生無法從中學化學知識中找到相應(yīng)的支撐點，容易使學生產(chǎn)生斷檔的感覺，從而增大了學習難度。

　　(3)教學模式單一：“填鴨式”教學模式使學生學習十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點進行深入理解與應(yīng)用。

　　(4)知識結(jié)構(gòu)框架不夠清晰：章節(jié)學習完成后未該部分知識點進行總結(jié)與提煉，使學生無法構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，導致對所學知識點無法進行融會貫通。

　　針對上述問題，本文將在自己大學化學教學實踐的基礎(chǔ)上，就如何提高大學生學習大學化學效率進行初步探索，并提出相應(yīng)的教學策略。

　　一、與高中化學相銜接，建立學習大學化學的信心。

　　大學化學課程往往開設(shè)在大一年級的第一學期，該時期學生不僅要適應(yīng)全新的大學生活，而且還要適應(yīng)高中教學與大學教學的教學進度上巨大差異;加之大學化學課程理論性強、公式繁多，若此時在大學化學教學中開門見山、直奔主題，會讓學生產(chǎn)生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學基礎(chǔ)支撐點。久而久之，學生對大學化學學習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現(xiàn)一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。

　　事實上，大學化學的教學內(nèi)容是建立在高中化學知識基礎(chǔ)上的，可以說大多大學化學的知識點是對高中化學的深化與推廣。因此，當學生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當他們繼續(xù)細看后又會發(fā)現(xiàn)其中的知識點較高中化學要抽象得多、復雜得多，出現(xiàn)一種不知從何下手的感覺。針對該現(xiàn)象，授課教師必須要思考如何將高中化學與大學化學中類似的知識點順暢地銜接起來。

　　例如，學生在高中化學中學習了呂·查德里原理，學會了對化學反應(yīng)平衡的移動的定性判斷，而在大學化學中的化學反應(yīng)基本原理這一章節(jié)對該知識點進行了深化，要求學生不僅要判斷反應(yīng)平衡移動的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時，教師應(yīng)該首先復習呂·查德里原理，一方面可以讓學生喚起該知識點的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學生進行一個補充學習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學理論依據(jù)，分析反應(yīng)平衡與吉布斯函數(shù)變、反應(yīng)熵、標準平衡常數(shù)間的熱力學關(guān)系，并用公式進行逐步推導。在經(jīng)歷上述步驟后，學生在學習過程中會經(jīng)歷一個循序漸進的過程，感覺也不會突兀。

　　總之，將大學化學與高中化學進行適當?shù)你暯硬粌H可以逐漸建立學生學習大學化學的信心，甚至還可以調(diào)動學生的學習熱情。

　　二、與社會熱點問題相結(jié)合，激發(fā)大學化學學習興趣。

　　大學化學這門課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學化學學習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現(xiàn)，凡是講到一點社會熱點問題時，學生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時，學生的學習熱情就逐漸下降了。如果整節(jié)課一直在傳授理論性知識的話，學生的學習效率就會很低。

　　因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學生感興趣的社會熱點與科技前沿相結(jié)合起，激發(fā)大學生學習大學化學的興趣。例如，在講述電化學這章節(jié)內(nèi)容時，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學知識很好地結(jié)合起來。目前，國內(nèi)許多城市正經(jīng)受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關(guān)系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應(yīng)用前景可以引起學生的'興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應(yīng)原理，并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學知識還可以跟海洋防腐緊密結(jié)合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學措施對海洋浪花飛濺區(qū)鋼構(gòu)進行很好的保護。在配位化合物學習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結(jié)合起來，從而引發(fā)學生的好奇心，推動學生加深對配位化學物理論的理解。通過上述等串聯(lián)，學生在學習大學化學這么課程的時候就不會覺得單調(diào)，學習積極性也將顯著增強。

　　總之，在大學化學教學過程中可以經(jīng)常強調(diào)化學在社會生活中的作用，展示化學令人振奮的發(fā)展前景，開闊學生的視野，激發(fā)學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。

　　三、增強師生互動，夯實學生的大學化學知識基礎(chǔ)。

　　在課堂中講述社會熱點問題與科技前沿問題，容易吸引學生的目光，但是大學化學課程是基礎(chǔ)課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學生眼球的同時，還必須要將基礎(chǔ)知識闡述明白，讓學生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，一些學生對某些知識點明明只是一知半解，卻不會主動提出問題以求透徹地理解這些知識點。這就需要增強師生間的互動，在教學過程中要時刻注意學生反饋，甚至要加強學生的反饋。

　　對一些重要的知識點與難點，可以采用課堂討論的方式進行解決。例如在課堂上可以拋出這么一個問題，升高溫度或增加體系壓力會讓反應(yīng)平衡如何移動，標準平衡常數(shù)、正逆反應(yīng)速率與正逆反應(yīng)速率常數(shù)分別會發(fā)生怎樣的變化，然后讓學生進行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結(jié)論與觀點進行提取與總結(jié)，然后進行對比、分析，如果說結(jié)論錯，應(yīng)該進一步分析錯在哪里，為什么會錯。通過這個討論過程，學生對問題的思考程度明顯加大，對知識點的掌握程度明顯加深，學生學習的積極性也相應(yīng)提高。更重要的是通過這種小組討論獲取的知識，會讓學生增強大學化學學習的成就感。

　　總之，在教學活動中應(yīng)采用多種形式，加大學生的參與度，同樣能提高學習效率，達到提高教學質(zhì)量的目的。

　　四、梳理章節(jié)主線條，讓學生構(gòu)建自己的知識框架。

　　大學化學理論性強，知識點多，因此在每章節(jié)學習后必須要進行適當總結(jié)與歸類，否則在一定時間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應(yīng)當在每章結(jié)束后對整個章節(jié)的內(nèi)容進行系統(tǒng)地梳理，提煉出知識主線條，然后圍繞主線理清各知識點間的邏輯關(guān)系，便于學生加深理解，并進一步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，使學生能夠?qū)χ�識點進行融會貫通，不用強行記憶就能掌握整個章節(jié)的知識點。例如，學生普遍反映化學反應(yīng)平衡這部分內(nèi)容理論性強、公式推導復雜，是大學化學中較難學習的一部分內(nèi)容。

　　事實上這部分的內(nèi)容總結(jié)起來主要有兩個問題需要解決：

　　(1)反應(yīng)能否進行?

　　(2)如果可以進行，能夠反應(yīng)到哪個程度?判斷反應(yīng)能否進行，主要看反應(yīng)的摩爾吉布斯函數(shù)變ΔrGm是否小于0。

　　而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應(yīng)的標準摩爾吉布斯函數(shù)變(由標準態(tài)下反應(yīng)的焓變與熵變計算得到)，Q為反應(yīng)商，R為氣體摩爾常數(shù)，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應(yīng)向正方向進行。若要判斷反應(yīng)進行的程度，則要具體計算反應(yīng)的平衡常數(shù)。當反應(yīng)達到平衡時(ΔrGm等于0)，此時標準平衡常數(shù)Kθ等于Q，根據(jù)式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應(yīng)的平衡常數(shù)，并可進一步計算出反應(yīng)平衡時的轉(zhuǎn)化率。同時由式1與式2可進一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據(jù)此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動的方向。通過上述關(guān)系的梳理，學生只要理解上述主線條與邏輯關(guān)系，就可比較完整地掌握反應(yīng)平衡這塊內(nèi)容。

　　總之，教學過程中一定要及時梳理知識主線，便于學生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進行消化、吸收，并構(gòu)建自己的知識框架。五、結(jié)語大學化學作為一門基礎(chǔ)課程，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習起著承上啟下的作用，對學生整個大學知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也將至關(guān)重要。

　　因此，提升大學化學的學習效率頗具意義。鑒于大學化學的課程特點與上述分析，增強師生互動是教好大學化學這門課程的前提與基礎(chǔ)。在互動中不斷培養(yǎng)學生的學習信心，不斷激發(fā)學生的學習興趣，在互動中不斷強化課程基礎(chǔ)知識與核心內(nèi)容的學習，不斷梳理各個章節(jié)的知識主線，才有利于學生不斷地提升大學化學這門課程的學習效率。學生的學習效率上去了，我們教師最終追求的教學效果與質(zhì)量的提升才不會成為一句空談。

大學化學論文12

　　1開設(shè)大學化學綜合實驗的意義

　　通過各分支學科的有機結(jié)合與滲透,培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力,從而使學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到進一步的提高。我國高等化學教育長期以來一直沿用“專業(yè)化、專門化”的“窄、專、深”課程體系,化學實驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練,人為地消弱了化學學科之間的內(nèi)在聯(lián)系與滲透,學生綜合能力得不到有效提高,嚴重制約了高素質(zhì)化學人才的培養(yǎng)。為了打破傳統(tǒng)大學化學實驗教學的舊模式,建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進發(fā)展的新模式,各高校教師進行了深化教育改革的研究工作,編寫了好多綜合化學實驗的書籍,發(fā)表了大量綜合化學實驗的論文,取得了可喜的成績[4-9]。綜合化學實驗的內(nèi)容大多來自于教師科研項目成果,學生通過綜合實驗領(lǐng)悟到科學探索和研究的方法,使得學生科學素養(yǎng)得以提高。

　　2開設(shè)大學化學綜合實驗的條件

　　大學化學綜合實驗是完成化學基礎(chǔ)實驗教學之后,在化學學科層面對化學知識、實驗方法綜合運用的一門實驗課程,是高等教育本科基本實驗教學體系的重要組成部分。學生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)無機化學、分析化學、有機化學和物理化學實驗的基本技能的基礎(chǔ)上進行該類實驗。教師在整個實驗實施過程中起到引導和解惑的作用。引導學生按照實驗題目準備必要的實驗儀器和試劑,教會學生科技文獻的查閱方法,讓學生參閱參考文獻列出實驗的詳細步驟,培養(yǎng)學生連接單元操作、設(shè)計實驗、分析問題和解決問題的能力。通過綜合實驗,拓展學生的科研思路,提高其科研工作能力。

　　3大學化學綜合實驗教學方案的設(shè)計與實施

　　本實驗以有機合成、分光光度法測定無機金屬離子為主線,輔以物理化學中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養(yǎng)學生綜合解決實際問題的能力。

　　3.1實驗?zāi)康?/p>

　　(1)學習和掌握有機化學實驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學實驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學實驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。

　　3.2實驗儀器與試劑

　　儀器:電動攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL,準確稱取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時逐級稀釋為1.00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。

　　3.3實驗內(nèi)容

　　(1)無機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的無機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應(yīng)用。水楊基熒光酮按文獻[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時與8g(0.0655mol)水楊醛反應(yīng)4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結(jié)晶而得。反應(yīng)方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應(yīng)學生可根據(jù)實際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進行顯色反應(yīng)。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設(shè)計過程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的分析研究與發(fā)展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。

　　3.4實驗方法

　　在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長525nm處測定溶液的吸光度。

　　3.5結(jié)果與討論

　　(1)吸收光譜按照實驗方法進行顯色,測定有或無表面活性劑存在下相應(yīng)配合物在不同波長下以相應(yīng)試劑空白為參比的'吸收光譜曲線,繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對應(yīng)的工作波長。探索表面活性劑是否使最大吸收波長發(fā)生紅移,是否對顯色反應(yīng)起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò)合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應(yīng)CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結(jié)果見表1。以CTMAB濃度的對數(shù)lgc為橫坐標,以對應(yīng)的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關(guān)系曲線。從曲線1折點求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關(guān)系見圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液,按實驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線,求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數(shù)及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。

　　4結(jié)語

　　本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設(shè)計過程。本實驗建議32學時,其中水楊基熒光酮的合成實驗10學時,水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學時,查閱文獻、編制實驗方案與撰寫實驗報告等12學時。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來繪制二維圖形,方法為選中數(shù)據(jù)后,點擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線的繪制及線性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進行顯色反應(yīng),探索表面活性劑對顯色反應(yīng)的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關(guān)文獻自行設(shè)計實驗方法。

大學化學論文13

　　一、大學化學課程的教學現(xiàn)狀

　　化學課程作為一門基礎(chǔ)學科，傳統(tǒng)的化學實驗教學注重理論常識以及操作技能的訓練，并完全依靠于化學課程的理論內(nèi)容。目前，課堂上通常以講解大量理論論證為主，學生在課堂學習的過程中難以提高自身的學習主動性和積極性，進而造成課堂學習效率低下。近20年來，雖然部分學校已經(jīng)將化學課程列為必修課，但是課時不斷被壓縮和縮減，同時，化學教材的種類十分繁多和復雜，大部分化學課程主要是以學科為中心，理論科目占據(jù)十分重要的比重，但是聯(lián)系現(xiàn)代實際內(nèi)容較少，部分內(nèi)容過于陳舊，影響學生對于化學科目的學習興趣。根據(jù)目前的情況而言，化學教學的實驗教學是化學教育的有效形式，化學實驗教學不僅能夠在一定程度上幫助學生更好的獲取化學常識和反應(yīng)規(guī)律，同時，還能夠增加學生獲取理論常識的途徑，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　二、化學教學的改革對策

　　1、操作能力的培養(yǎng)

　　化學課程的設(shè)計過程中，首先需要注重非化工專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和操作水平，充分使得學生認識到化學課程學習的重要性，就目前化學教材而言，需要強化學生對于各種化學實驗的操作技能，如：規(guī)范學生提取試劑的方式和原則。在使用試管、容器以及滴管等方面，嚴格要求學生提取試劑的稱量、提純、蒸餾以及回流等操作流程。同時，還需要培養(yǎng)學生正確的化學操作習慣，學會書寫不同類型的化學實驗和報告。在無機化學的實驗過程中，老師首先需要示范實際的操作原則和理論，隨后將學生分為學習小組，要求學生進行分組操作，同時，學生之間的互相幫助和協(xié)助完成，能夠及時糾正錯誤操作手段，加深對于化學儀器的使用方法和操作流程，并強化學生對于化學實驗的基本操作能力。除此之外，還可以將實驗操作流程圖的相關(guān)資料懸掛在教室墻壁上，進一步幫助學生深刻記憶實驗操作的相關(guān)流程。

　　2、學習興趣的培養(yǎng)

　　興趣是學生學習最好的老師，只有讓學生對于化學課程產(chǎn)生濃郁的學習興趣，才能夠充分調(diào)動學生的.學習主動性和自覺性，進而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使得學生能夠充分參與到課堂的學習過程中，積極發(fā)揮學生的主導作用。化學實驗課作為一門具有真實性和生動性的學科，能夠極大激發(fā)學生的學習興趣，但是，由于學生在實驗課程的教學過程中通常按照教材內(nèi)容以及老師的指導進行實驗操作，并未作出充分的頭腦思考，便能夠順利完成實驗操作。這樣并不利于學生真正理解化學實驗的教學內(nèi)容，因此，需要積極激發(fā)學生的學習興趣。具體操作為：首先，加強學生的課外學習。老師通過挑選與教學內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)的趣味實驗引入到課堂教學過程中，并為學生演示化學實驗，進而激發(fā)學生的學習熱情。如：在氯化鈉的提純實驗教學過程中，利于純化的實驗展現(xiàn)“燒不斷的線”的神奇理論，其實驗原理是通過使用飽和的鹽水，使得沉入在水中的雞蛋漂浮起來；而棉線經(jīng)過鹽水的長時間浸泡處理后，利用熔點較高的食鹽在棉線燃燒的情況下，確保棉線的形狀并未發(fā)生任何變化，并不會發(fā)生斷裂。這樣趣味性的化學實驗，能夠增加學生的學習興趣，并從中了解有關(guān)化學實驗的相關(guān)常識，使得學生積極參與到化學課程的學習過程中；其次，選取與現(xiàn)實生活貼近的試驗活動。例如：水蒸氣蒸餾實驗教學的過程中，通過選用生活中較為常見的茴香和桂皮，利用水蒸氣蒸餾出具有濃郁香氣的揮發(fā)油，通過日常生活較為常見的方式加工出實驗材料，這樣不僅能夠指導學生學會實驗操作，還能夠增加課堂教學的趣味性。

　　3、學習主動性的培養(yǎng)

　　目前，傳統(tǒng)的教學方法通常是采取“老師講、學生聽”的機械化教學模式，嚴重遏制了學生的學習積極性和主動性，教學重點和難點全部由課堂教學所完成，而學生在化學實驗的過程中容易出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是部分學生并未做好課前預習。書寫的預習報告完全是表面文字，在老師講解實驗原理和操作技巧的過程中，難以集中注意力仔細聽講，進而導致實驗裝置的安全出現(xiàn)錯誤，甚至不知如何下手；二是部分學生過于強調(diào)化學實驗的快速完成，并不知道化學實驗的每一操作步驟，遇到操作困難直接尋求老師幫助。為了能夠從根本上改變學生被動學習的不良現(xiàn)象，需要加強學生的課前預習和啟發(fā)教學，進而培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性。實驗預習是做好化學實驗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，同時，也是促進學生主動的一種有效途徑。為了能夠更好的幫助學生做好課前預習，老師可以通過將化學實驗的相關(guān)視頻和PPT課件放置到校園網(wǎng)上，并在課件中提出本節(jié)課的重要內(nèi)容和難點內(nèi)容，指導學生在預習的過程中認真思考問題并積極尋求解決方法。例如：在有機化學的教學過程中，由于大部分實驗需要借助多種設(shè)備和儀器。如：分餾、蒸餾以及水蒸氣蒸餾等，老師在講課前，為學生留出裝置實驗儀器和設(shè)備的時間，老師不僅能夠在此時間檢查學生的預習情況，同時，還能夠在講解實驗的過程中將重點和難點問題一一指出，學生在未來的學習過程中出現(xiàn)類似問題，能夠格外注意，進而加深學生的記憶和印象，因此，檢查學生的預習情況，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。除此之外，通過啟發(fā)式的教學模式，能夠進一步培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，進而增加學生的學習興趣和熱情。老師在巡視學生實驗的過程中，對于出現(xiàn)問題的學生需要以提問的方式引導學生獨立思考，進而強化學生獨立解決問題的能力，互動的教學方式能夠確保學生具備充分的思考空間和學習環(huán)境，不僅能夠使得學生帶著問題進行化學實驗，同時，還能夠?qū)⒗碚撝�識充分融入到化學實驗的操作過程中，進一步加深對于理論實踐的理解和記憶。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在大學化學教學的過程中，需要遵循嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，利用趣味的化學實驗，加強學生化學實驗的操作能力和技巧，才能夠加強學生的學習主動性和積極性，進而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

大學化學論文14

　　很多的科學原創(chuàng)工作不是靠邏輯思維得到的，而是一種頓悟，是一種觸類旁通。

　　每個人的知識儲備都應(yīng)該是四面體，如工程師除了工程方面的技能，還需要科學、人文和藝術(shù)的支撐。所以，一個聰明的人不見得就能創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新能力不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。培養(yǎng)年輕人創(chuàng)新的素質(zhì)要從創(chuàng)新教育開始，引導、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的素質(zhì)。

　　現(xiàn)在的教育，其目的已經(jīng)不像韓愈在《師說》里講的“傳道授業(yè)解惑”，在這個知識大爆炸的時代，學校不可能傳授所有的知識，所有人都需要終身學習。

　　那么，大學不以傳授知識為第一要務(wù)，大學的主要任務(wù)是什么呢？我認為是激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，包括好奇心、激情、思維方式、想象力，聯(lián)想力、思辯力、堅持的能力等。

　　一個人廣泛的知識儲備會為未來的創(chuàng)新創(chuàng)造儲備能量。大學生也需要不斷科普，使自己的知識更廣泛，站在巨人的肩膀上，對中國的未來發(fā)展和科學創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

　　劉興土（中國工程院院士、中國科學院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所研究員）

　　長白山地區(qū)是我國重要的森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)分布區(qū)，是集水源涵養(yǎng)、水土保持和生物多樣性維護等多種生態(tài)功能于一體的重要生態(tài)功能區(qū)。然而，近年來，圍繞長白山所開展的旅游活動越來越多，規(guī)模越來越大，導致一些生態(tài)環(huán)境破壞問題，對野生動物造成一定影響。隨著人口增多和工農(nóng)業(yè)發(fā)展，大多數(shù)沼澤濕地已被開墾為稻田，使各類沼澤濕地面積減少70%以上。

　　目前，長白山生態(tài)保護的體制機制仍需完善。首先，要制定科學合理的保護區(qū)管理模式，將長白山生態(tài)保護分為保護區(qū)、保護規(guī)劃指導區(qū)及大長白山區(qū)3個區(qū)域，適當擴大保護區(qū)面積，強化保護規(guī)劃指導區(qū)的生態(tài)保護，加強大長白山區(qū)生態(tài)保護的協(xié)同合作；其次，加快推動長白山周邊林業(yè)企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型，鼓勵不破壞森林植被的前提下發(fā)展綠色生態(tài)產(chǎn)品，將保護區(qū)外圍林業(yè)企業(yè)人員進行分流安置。對長白山旅游區(qū)內(nèi)的旅游資源和項目建設(shè)實行統(tǒng)一規(guī)劃、開發(fā)和管理；再次，堅持礦泉水資源“在保護中開發(fā)，在開發(fā)中保護”的總原則。在礦泉水資源開發(fā)活動中，嚴格執(zhí)行環(huán)境影響評價制度，重要礦泉水水源地由政府負責規(guī)劃保護，防止在礦泉水資源開發(fā)活動中造成資源的污染和破壞。

　　尹偉倫（中國工程院院士、森林培育學家）

　　目前，我國人均農(nóng)業(yè)耕地不足1.3畝，相當于美國的1/6、阿根廷的1/9、加拿大的1/14。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，我國耕地數(shù)量減少趨勢難以逆轉(zhuǎn)。

　　過去60年間，我國化肥施用急劇增長，有機肥施用幾乎降至零點。缺少有機肥導致化肥增、產(chǎn)量退、地力衰、污染重。同時，我國每年農(nóng)藥用量約為180萬噸，受農(nóng)藥污染耕地有1300？1600萬公頃，占全國耕地10%以上。化學農(nóng)藥過量使用，但有效利用率不足30%，造成土壤有機污染嚴重，且導致食品中的有害殘留。

　　為此，建議從政策、技術(shù)、經(jīng)濟路徑保護土壤環(huán)境。盡快啟動耕地質(zhì)量保護立法，開展耕地質(zhì)量和農(nóng)田環(huán)境質(zhì)量普查，建立耕地質(zhì)量和土壤污染監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)體系，根據(jù)食用農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)需求制定國家土壤保護區(qū)劃，頒布食用農(nóng)產(chǎn)品和土壤環(huán)境中各種污染物的環(huán)境質(zhì)量標準，強化耕地質(zhì)量提升與土壤污染防控的科技支撐，加大有機肥的資源化利用，改良中低產(chǎn)田和提高土壤基礎(chǔ)地力，強化修復病原土壤技術(shù)途徑與配套措施。

　　盧耀如（中國工程院院士、中國礦業(yè)大學教授）

　　科普工作應(yīng)該和傳統(tǒng)文化的傳承相結(jié)合�？茖W普及使得全民的科學素質(zhì)得到提高，讓一般的老百姓也能對自然有科學的認識，這對傳統(tǒng)文化來說，也是一個激濁揚清的過程。

　　首先，文化是發(fā)展科技的重要基礎(chǔ)。我國文化史和科技史都很悠久，在《尚書》《爾雅》《易經(jīng)》等文化典籍中，就涉及風雷雨等自然科學現(xiàn)象。古文化的發(fā)展，促進了當時的'人們用科學來解決民生問題，比如中國的四大發(fā)明，即造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針，1942年英國科學家李約瑟總結(jié)出來，體現(xiàn)了國際上對中國古代科技的認同。同時，四大發(fā)明也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。

　　其次，文化豐富的內(nèi)涵為科技發(fā)展提供養(yǎng)分。文化的發(fā)展給科技的發(fā)展提供了想象。比如中國的古代小說《封神榜》，體現(xiàn)了我國民間科學的幻想，千里眼和順風耳，實際上后來這些“幻想”之光慢慢照進現(xiàn)實，千里眼可以聯(lián)系到望遠鏡，還有遙感衛(wèi)星。順風耳就可聯(lián)系到現(xiàn)代的手機。原先古人只是有些想象，但科學的發(fā)展使得這些文學的想象慢慢變成現(xiàn)實。

　　再次，科技和文化是社會發(fā)展的兩個輪子。文化和科技相融合，是社會健康發(fā)展的動力。只有科學技術(shù)這一個輪子，社會也可以發(fā)展，但容易偏移，兩個輪子就可以更好地推動社會向前進步。比如，現(xiàn)在汶川地區(qū)很快就重建起來，除了技術(shù)進步，還跟中華民族有不屈不撓的傳統(tǒng)信念有關(guān)。這種傳統(tǒng)文化的信念，對一個國家來說是前進動力，也會促進科學技術(shù)的發(fā)展。

大學化學論文15

　　一、微課程在大學化學中應(yīng)用的原則和要求

　　1.微課程在大學化學中應(yīng)用的原則

　�。�1）情境原則。在微課程中會出現(xiàn)文字音樂PPT等元素，因此對學生來講就會有學習距離感。同時，微課程在教學內(nèi)容上要注重設(shè)計，不能使學生感到有內(nèi)容的距離感。因此，在制作視頻的時候要考慮情境的設(shè)計，不僅要使學生有學習對話的情境感受，還要對學習內(nèi)容有身臨其境的感覺。

　�。�2）以學生為中心原則。對于微課程來說，以學生為中心是其本身的一個教學優(yōu)勢。對于大學化學來講，要求教師將課程錄制前的內(nèi)容選擇設(shè)計、課程錄制時的語言文字、實驗過程等相關(guān)視頻和內(nèi)容都應(yīng)用到微課中去，并結(jié)合學生的感受和要求去具體設(shè)計制作和應(yīng)用微課程。

　　（3）實用原則。大學化學教學中運用微課程的設(shè)計，注重內(nèi)容選擇的情境性，即創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，為學生構(gòu)建一個相對真實的課堂環(huán)境，使大學化學具有更強的實用性。

　　2.微課程在大學化學中應(yīng)用的具體要求

　　學習對象需求分析，是微課程應(yīng)用到大學化學中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個基本的了解和認識，并盡量在微課程的設(shè)計制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個良好的效果。其次，在學習內(nèi)容上進行選擇設(shè)計，前期除了對于學習對象有基本的把握外，還需要對具體的學習內(nèi)容有選擇和設(shè)計。最后，考慮到一般的課程學習的要求，還要結(jié)合微課程的微型特點和大學化學的矛盾，集中篩選一個教學重點、靈活把控教學時間、創(chuàng)設(shè)實際教學情境。

　　二、微課程在大學化學教學中的應(yīng)用

　　目前微課程已成功用于中小學和研究生階段教學。其原因主要在于中小學課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動學生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學，主要跟研究生自主學習的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的`知識點完全不能滿足教與學。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識需要學生自覺主動學習，只有很強的自主學習能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。

　　大學專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識量與中小學不同，知識點多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學內(nèi)容。而與研究生相比，大學生自學能力還處于培養(yǎng)階段，學習過程更依賴于老師的引導。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學生處于“被學習”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學化學的教學模式，讓學生從“被學習”到“主動學習”，將是促進教學改革，提高教學質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學化學教學應(yīng)從以下幾個方面著手。

　　1.將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程

　　盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學生能在課前做些預習，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程

　　有機化學理論或機理相關(guān)知識多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機化學產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。大學有機化學理論學習是有機化學重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機理（SN2/SN1）涉及構(gòu)型問題。很多同學不理解構(gòu)型為什么會發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實際意義。從事有機化學研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導學習。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實例，通過告知學生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機械接受型的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機理原來是非常有用的。將應(yīng)用實例制作成微課程，實質(zhì)是抓住學生好奇和學以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學生厭學。能夠找些知識點對應(yīng)的應(yīng)用實例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動態(tài)，激發(fā)學生好奇心并認識其重要性，無疑會提高學生學習的主動性。

　　3.將與化學本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程

　　化學神秘而有趣，一些化學反應(yīng)會呈現(xiàn)美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學本質(zhì)心里會更加強烈，此時再引入相關(guān)的知識點，學生接受起來會容易的多。

　　三、結(jié)語

　　微課程憑借其短小精煉、生動形象等特點深得一線教師的青睞，將微課應(yīng)用于教學中，能夠調(diào)動學生學習的積極性。微課程教學理念和方法的優(yōu)勢，結(jié)合大學化學課程內(nèi)容和特征，介紹微課程在大學化學教學過程中的應(yīng)用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學生課前預習和課后復習；理論與實例相結(jié)合，提高學生興趣，將傳統(tǒng)機械接受型學習方式向意義接受型方式轉(zhuǎn)變；其次將化學現(xiàn)象制作成微課程，對激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學生極為重要。

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