高中化學論文
現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的高中化學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中化學論文1
科學探究是當下高中化學課堂教學的重要手段，而實驗作為科學探究實施過程中的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻．如何將實驗教學的效果有效提升?如何進一步充分挖掘實驗教學所承載的各項機能?筆者結合教學實踐談幾點拙見，望能拋磚引玉．
一、充分發(fā)揮學生的主體性，多創(chuàng)設分組實驗
演示實驗和分組實驗是中學化學實驗教學的兩種基本組織形式．所謂演示實驗是教師為學生演示，同時引領學生觀察、思考．而分組實驗是學生親歷親為、既動腦又動手的實驗過程．兩者對比下來，孰優(yōu)孰劣自然一目了然，分組實驗中學生由被動變成了主動，由觀眾變成了主人翁，由走馬觀花變成了身臨其境、融入其中，參與程度、存在感大大提升．故此，對于課堂實驗，在確保實驗安全前提下，應積極創(chuàng)設條件，盡量讓學生分組實驗．通過他們自己動手、親身實踐，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力、思維能力、邏輯能力以及動手能力．例如，在講授《富集在海水中的元素———氯》這節(jié)內容時，為了更好地探究氯氣與水的反應，筆者將相關實驗設計為如下過程:1．猜想假設如果不反應，氯水中只有氯氣和水，如果反應，會生成什么物質呢?試從元素守恒的角度來猜測．如果氯氣與水反應:猜測一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜測二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜測三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物質)如何驗證你的猜測?2．設計實驗(1)證明Cl－:滴加硝酸銀，再滴加稀硝酸．(2)證明H+:pH試紙;滴加石蕊試液．3．實驗用品點滴板，注射器，軟塑料瓶裝氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH試紙等4．實驗方案和預期現(xiàn)象分工合作，及時、如實地記錄實驗現(xiàn)象．5．分組實驗每個小組按本組實驗方案施行，記錄現(xiàn)象，討論本方案的.可行性，準備匯報交流．(1)產生白色沉淀．(2)溶液先變紅，再褪色．6．分析結論(1)有白色沉淀，證明有Cl－，進一步證明發(fā)生了反應．(2)有H+，說明發(fā)生了反應，也否定了猜測二．褪色，說明有物質使有色物質褪色．實踐證明，這樣的分組實驗使學生至始至終都能積極主動、全身心的全程參與探究活動之中，操作、觀察、思考、分析、合作能力均得到有效加強，科學素養(yǎng)也隨之提升．
二、充分挖掘實驗的承載功能，多設計探究實驗
探究實驗和驗證實驗是中學化學實驗教學的兩種具體開展形式．驗證實驗是在目的明確、原理清晰的基礎上對相關現(xiàn)象結論的驗證，流程趨于固化、結論趨于同向，不利于創(chuàng)新和發(fā)散性思維．探究實驗和驗證實驗則完全不同，通過提出問題來驅動，猜想假設來推進，設計并完成實驗來完成認知的發(fā)展和邏輯體系的進一步完善．由此可知，探究實驗更有利于發(fā)揮實驗教學本身所承載的各項功能，全方位激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性．例如，在講授氯水的漂白性時，將相關探究實驗設計如下:1．猜想假設從元素守恒及電子轉移守恒可知，氯氣與水反應還生成了其他物質．氯水中有Cl2、H2O、鹽酸、新物質．猜測一:氯氣使有色物質褪色;猜測二:新物質使有色物質褪色．2．設計實驗(1)在干燥的氯氣中放入干燥的有色布條;(2)在干燥的氯氣中放入濕潤的有色布條或鮮花．3．實驗用品彩紙、小藥瓶、注射器等，塑料軟瓶裝氯氣、蒸餾水4．實驗驗證友情小貼士:(1)氯氣有毒，為了預防氯氣泄露出來，請大家不要開啟裝有氯氣的藥瓶的瓶塞，拔針管時也要同樣注意不要帶出瓶塞．(2)取氯氣1mL，注射時動作要緩慢．5．分析結論［設疑］注入氯氣后，有的小組彩紙顏色變淺，從中你能得到什么結論?［引導］設計方案時須確保無水，應從哪些角度考慮，注意哪些問題?［小結］能漂白的物質是氯氣與水反應生成的新物質．［講述］科學家通過大量實驗證實了新物質為次氯酸．6．總結歸納(1)氯氣與水反應:Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有強氧化性，能消毒、漂白．(3)科學探究的步驟:呈現(xiàn)問題→猜想假設→設計實驗→實驗驗證→分析結論．探究性實驗過程中的提出問題、猜想假設、設計合理的實驗方案、選擇恰當實驗用品進行實驗驗證、收集相關數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象并得出結論、總結歸納是符合科學探究的邏輯的．
三、認真反思實驗中的異常現(xiàn)象，促進科學素養(yǎng)的升華
化學實驗中常常會出現(xiàn)一些不合預期的異�，F(xiàn)象．如果強制讓學生勉為其難地接受，一方面勢必造成學生認識的誤區(qū)，另一方面還會使學生因此對實驗失去信心和興趣，對課堂教學造成負面影響．此時教師的正確引導和徹底解決尤為重要，找出根本原因，變“異�！睘椤罢！辈拍苤厮軐W生的學習信心．教師不能避而不談，應實事求是地坦然正視實驗事實，引領學生深入分析發(fā)生種種異�，F(xiàn)象的可能原因，運用已有化學知識去進一步探究，在發(fā)展認知體系的同時提高探究能力．通過師生的共同思考，改變原有的實驗方法和手段，大膽采用新策略，最終完滿解決問題并獲得成功的體驗，大幅度提升學生的實驗知識、實驗技能與實驗意志力，從而真正實現(xiàn)實驗教學的終極目標．西博格博士說:“化學是人類進步的關鍵”，而化學實驗是學習化學的關鍵．有鑒于此，在科學技術引領社會發(fā)展的今天，教師應努力如何使化學實驗教學順應時代的要求，全方位地改變化學實驗的教學手段與教學方式，努力使學生真正參與實驗的全過程，在實驗知識、實驗技能、實驗意志力等方面都得到大幅度提升．
高中化學論文2
摘要：高中化學實驗在高中化學教學體系中是首屈一指的，可以從多方面培養(yǎng)學生動手實踐能力，并從實踐中讓學生掌握化學知識，提高自身化學素養(yǎng)。然而，從一線教育工作者角度發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中化學實驗教學存有諸多問題。通過打破傳統(tǒng)實驗教學模式，激勵學生對化學實驗的興趣，從根本上提高學生的動手能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型社會主義人才。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；現(xiàn)狀；改進對策
一、化學實驗教學現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，由于不同地區(qū)經濟發(fā)展水平不同，不同地區(qū)對于高中教學的化學實驗投入所占比例不均衡，教學投入資金及其所占比重與當?shù)亟洕匠烧�。相比較而言，經濟發(fā)展趨勢較好的地區(qū)，教育投入資金較多，更加重視學生綜合素質的培養(yǎng)。儀器配備先進，藥品種類齊全，實驗室內設施更加完善，學生進行實驗探究的機會更多。經濟發(fā)展趨勢發(fā)展相對較差的地區(qū)，教育投入資金較少，藥品種類單一，儀器配備較為落后，數(shù)量無法滿足日常教學中的需求。高中化學實驗課堂中普遍存在著老師做演示實驗，學生則是觀看學習的形式性課程，親自動手參與學習較少�；騼H僅模仿老師的操作，參與的實驗多為驗證性實驗，過程缺乏探究性等諸多現(xiàn)狀。
二、高中化學實驗教學中存在的問題
�。ㄒ唬⿲嶒炇屹Y源不足
對于實驗室缺乏管理及維護制度，隨著新課程的不斷改革，實驗設備陳舊，所具有的儀器仍然還只是一些常規(guī)儀器，實驗器材損壞不能及時地給予補充。化學教師只能利用現(xiàn)有的化學器材進行實驗教學。實驗器材是進行化學實驗的必備品，如果器材不足更新和采購不及時，勢必會降低學生的實驗效率，造成實驗數(shù)據(jù)和結論不準確，從而對學生學習化學產生一定的誤導，導致學生實驗很難開展。
�。ǘ┙處煂瘜W實驗的態(tài)度不夠重視
現(xiàn)階段，教師忽略化學實驗的重要性。絕大多數(shù)的一線教師認為實驗對化學學科成績雖有影響但程度不大，僅有少部分教師從整體的化學學科角度分析，化學實驗是極具教學意義的。在高考這座大山面前，學生的學業(yè)日益繁重，教師的教學水平以學生的成績論成敗的現(xiàn)象更是普遍存在，教師不得不把重心放在如何提高學生成績的方向上來。因此在日常教學時，未能重視學生動手操作的能力，學生的化學實驗能力、綜合素質能力普遍較低。學生可以從化學實驗的操作中，將書本中的知識理解并加以運用，做到理論與實踐相結合，才能鞏固記憶，同時加深化學學習的興趣。
�。ㄈ⿲W生的實驗能力有差異，實驗興趣不足
很多高中生認為只要把化學實驗步驟和化學實驗結論背下來就可以了，因此他們對實驗并不重視。化學基礎較為薄弱的同學在實驗教學時，其動手能力與接受能力較差，在化學實驗過程中無法積極投入。普遍分組合作的實驗方式，能力差的學生怕出錯，不愿意親自動手完成實驗，實驗時讓其他同學操作，或只是觀察老師演示實驗。其實只要化學教師善于激發(fā)學生的實驗興趣，就一定可以讓高中生找到學習化學的樂趣，全身心地參與到化學實驗中。
三、有效改進高中化學實驗教學的對策
（一）加強實驗室建設，提高實驗課堂有效性
從加大師資力量的投入，優(yōu)化教學實驗環(huán)境，建立完善的管理體系三方面加大化學實驗教學中的投入建設。更新并完善教學設備，標準化的實驗設施和器材，定期專人維護及保養(yǎng)實驗器材，加強實驗室的`管理與維護，為學生提供一個良好的實驗環(huán)境。同時加大教師團隊的師資力量，提高高中化學教師的專業(yè)水平，找到學生更易接受的課堂模式與改進方法。因材施教，進一步激發(fā)學生對化學實驗的興趣。從實質上解決當今化學實驗課堂的問題，就必須打破傳統(tǒng)授課模式，從根本上提高課堂上教師的授課效果，提高化學課堂的有效性。
�。ǘ┐蚱苽鹘y(tǒng)授課模式，加大實驗的重視程度
在大力倡導素質教育，全面培養(yǎng)學生綜合能力的今天，新課程時代下眾多一線高中化學教師仍保持原有的“以成績論英雄”的教學理念。素質教育并沒有融入當今的課堂中。教師不應僅僅簡單地做一些演示實驗，讓學生記住老師的動作或從書本上死記硬背實驗流程。應該鍛煉學生動手操作的能力，讓其切身體會化學實驗的樂趣。讓學生嘗試探究性實驗，培養(yǎng)學生基本實驗操作能力和實驗探究能力。摒棄過于形式化的教學，從基礎化學理念中研究出更多創(chuàng)新型實驗，讓學生從根本上提高綜合素質能力，為枯燥的學習生活找到捷徑，增添學習樂趣。鼓勵學生進行自主探究并協(xié)同互助，在實踐的過程中獲取成就感，真正的熱愛上化學這門學科。只有提高學生自身的綜合素質，多方面能力全面發(fā)展，才會更適應新形勢，成為符合時代發(fā)展要求的應用型人才。
�。ㄈ┳鹬馗咧猩哪芰Σ町悾ぐl(fā)學習興趣
不同的高中生其各自化學的學習能力和理解能力參差不齊，每個學生興趣點也會有所不同，因此學生的化學實驗結果、數(shù)據(jù)就會有所偏差。在化學實驗課程的教學當中，化學教師希望激發(fā)全體學生對化學實驗的興趣，就要增加教學中的探究內容，鍛煉學生的能力。在教學中嘗試多開發(fā)微型化學實驗以豐富化學實驗的類型，因材施教做到尊重每一名學生。在化學實驗教學中，教師應為學生提供展示自己的平臺，全程只做評價及指導。在做實驗的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)化學的樂趣，激勵每一名同學學好化學，逐漸培養(yǎng)并提高學生的實驗探究能力和解決實際問題的能力。
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高中化學論文3
摘要：高中化學教師作業(yè)批改效率與效果直接關系到學生化學課程學習效果的檢測，尤其是化學作業(yè)完成情況的統(tǒng)計，對于整個化學課程教學有著顯著的指導意義。而現(xiàn)階段，由于高中化學教師課程任務的加重以及學生作業(yè)量和作業(yè)難度的加強，高中化學教師作業(yè)批改的效率也在逐漸的降低，如何應用有效的方式提升化學作業(yè)批改的效率，對于高中化學課程教學效果的提升有著顯著的意義。本文結合實際的教學經驗，對高中化學作業(yè)批改方式的教學實驗進行探究。
關鍵詞：高中化學；作業(yè)批改；教學實驗；教學有效性
高中化學作業(yè)主要以化學基礎知識的記憶、化學方程式的書寫以及化學知識的應用為主，隨著高中階段課程學習難度的加大，高中化學作業(yè)的量以及化學作業(yè)的實際難度也在逐漸的提升。因此化學作業(yè)的批改教學任務也在無形的加大，這給高中化學教師的教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。因此現(xiàn)階段開展高中化學教學的過程中，高中化學教師應當積極的對化學作業(yè)的批改方式進行探究，并在班級內開展教學實驗，以針對不同的教學形式開展不一樣的批改方式，進而在提升化學作業(yè)批改方式的同時不斷的提升化學作業(yè)的實際效果，以保障化學作業(yè)能夠有效的推動高中化學教學效果的提升。
１高中化學作業(yè)的主要類型
本文首先對高中化學作業(yè)的主要形式作出分析，以求根據(jù)實際的教學經驗以及高中化學課程的實際特點，將化學作業(yè)進行歸類整理，進而為作業(yè)批改方式的探究提供相關的借鑒，提升文章整體分析的有效性。
１．１基礎概念鞏固型化學作業(yè)：
高中化學課程的教學雖然較初中化學的教學有了非常大的改變，其課程的難度以及學習的量都有所提升，但是化學基礎知識的理解與記憶仍然是整個化學課程教學的重點內容。因此在實際的教學過程中，很多教師仍然會就化學基礎知識布置相關的作業(yè)題目，如化學方程式的書寫、實驗圖的畫作等，以督促學生對化學知識進行有效記憶。這類作業(yè)往往涉及非常多細節(jié)的知識點，批改量大，但是整體解答方式類似，因此在這類作業(yè)的批改過程中，教師可以適度的嘗試粗放型批改，或者借助學生的互助學習來完成。
�。保不瘜W知識應用類作業(yè)：
化學應用題與綜合分析題是化學知識應用的最佳的方式，除了基本的課堂訓練以外，化學教師往往在課程教學完成后為學生布置相關的應用題，以鞏固學生化學課程學習的效果。這類作業(yè)往往會考察學生實際的化學思考模式，其解題的方式有所不同，并且從這類習題的批改中，教師能夠掌握學生實際學習的效果，因此這類習題往往適合教師進行精細化的批改，并適度的插入一些批語，開展有針對性的點評，以提升學生化學學習的實際效果。
�。保尘C合測試類化學作業(yè)：
綜合測試類化學作業(yè)往往以單元講義的形式出現(xiàn)，作業(yè)的布置力求對學生整個單元的化學課程學習做出考核，除了基礎的化學知識記憶、化學知識的應用以外，作業(yè)對于學生思考的時間也做出了規(guī)定。因此這一類化學作業(yè)往往可以采用分數(shù)量化的方式直接判斷學生的單元學習成果，進而幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的主要問題，以指導學生進行查漏補缺，彌補單元學習過程中的不足。
２高中化學作業(yè)批改方式的教學實驗探究
根據(jù)高中化學作業(yè)的不同類型，高中化學教師在實際的作業(yè)批改過程中可以探究不同的方式以有針對性的開展化學學習效果點評工作，進而提升化學作業(yè)批改的效率，保障化學作業(yè)效果的最大化。
�。玻睂W生互相批改作業(yè)，在作業(yè)點評的過程中強化化學知識的記憶：
針對基礎概念型化學作業(yè)，高中化學教師可以利用夜自習或者是日�？偨Y課程的時間來組織班級的學生交換批改化學作業(yè)。這種批改方式主要是借助學生的力量來簡化基礎類化學作業(yè)的點評流程，讓學生對照著課本以及課堂筆記來對自己同學作業(yè)的完成情況進行糾錯，例如，化學方程式的書寫，原子量的標注的修改等。這種作業(yè)批改模式一方面提升了化學作業(yè)批改的效率，使得以鞏固知識記憶為目標的化學作業(yè)能夠在短時間內完成批改；另一方面，化學作業(yè)批改的同時，學生能夠對化學基礎知識進行再次的`記憶，鞏固了學生化學基礎知識學習效果，保障了化學作業(yè)效用的最大化。
�。玻苍u語批改，強化化學應用教學的針對性：
針對應用型化學作業(yè)，教師需要采用精細化的批改方式，并積極開展試點實驗，以判斷作業(yè)批改的實際效果。應用型化學作業(yè)往往是在學生有效掌握基礎知識的前提下，通過化學應用題以及思考題的形式來讓學生完成實驗任務，進而通過作業(yè)來鍛煉學生化學思維，提升學生化學知識的實際應用能力。這類作業(yè)往往會體現(xiàn)各個學生的化學思考模式與化學知識的理解程度，因此教師在面對這類化學作業(yè)時應當積極的采用精細化的評語批改方式，針對每一位學生的作業(yè)完成情況寫下相關的評語以指導學生完善自己的化學思維。這種批改模式對教師的作業(yè)批改效率提出了較高的要求，因此在高中化學教學的過程中，相關的教師要合理的安排好課程備課、教學與作業(yè)批改的時間，并通過班級學生學習的反饋來不斷的修正自己的方法。
２．３量化模式與抽樣面批，凸顯化學作業(yè)的指導性：
針對綜合測試類化學題，化學教師可以參考考試評分的模式來對化學作業(yè)進行批改，同時由于這類作業(yè)主要是對學生單元學習情況進行考核，所以教師在作業(yè)批改完成后還可以適當?shù)倪M行抽樣面批，以對部分化學知識應用能力較弱的學生提出針對性的指導。這一作業(yè)批改方式對教師的要求最高，除了合理的課程時間安排以外，教師還應當積極的對化學作業(yè)的完成情況進行統(tǒng)計，尤其是對化學應用題以及實驗題的歸納，并需要針對不同的學生進行個性化的面評與教學。但這類批改方式往往也能夠帶來顯著的教學效果，對于學生及時的進行單元知識的補充學習有著良好的作用。因此教師應當定期在任課班級內進行教學實驗，并爭取在一個學期內覆蓋班級的所有學生，保障化學作業(yè)的指導作用。
３結束語
高中化學作業(yè)的有效批改對于學生學習效果的提升有著顯著的影響，而由于化學作業(yè)類型的差別，不同的化學作業(yè)往往需要嘗試不同的批改方式，以實現(xiàn)作業(yè)批改效率的提升以及作業(yè)的實際效果。為了鞏固學生的基礎知識，化學教師可以采用學生互相批改的方式；為了強化化學知識的應用性，教師可以通過評語批改有針對性進行點評；為了提升學生單元知識的學習效果，教師可以采取抽樣面批的方式，進而一對一短時指導，保障學生化學學習效果的提升。
參考文獻
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高中化學論文4
一、利用化學實驗，幫助學生導入新的教學課程
高中化學實驗不僅僅是學生學習化學的一種輔助，更是他們學習化學的一種精神動力�；瘜W實驗多表現(xiàn)為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學實驗這個特點，將一些小的化學實驗作為一個課前導入來引發(fā)學生的思考，然后再通過知識的講解讓學生明白其中的原理。特別要注意的是，化學實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學生由現(xiàn)象出發(fā)，去探究本質。這也就要求化學實驗和問題教學法相結合，教師一方面提問問題，利用問題來引導學生思考。另一方面要將問題設置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學生的看法。甚至可以給出學生多個假設，發(fā)散學生的思維，讓學生向著更多方向去思考。如果學生在理解實驗主旨時出現(xiàn)偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導入本來就是為了讓學生更好地理解知識，如果出發(fā)點就是錯誤的話，那么就事與愿違了，甚至會導致不好的后果。
二、利用化學實驗，要注重實驗的生活實際性
在很多人看來高中化學實驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現(xiàn)象讓很多人對化學實驗“又愛又懼”。特別是對于正在學習化學知識的高中生，也許他們內心很想去嘗試做化學實驗，可是繁瑣的步驟、復雜的.實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設計化學實驗時，特別是一些用來幫助學生理解化學原理和記憶化學知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的。例如，在教學金屬和非金屬這一章節(jié)的時候，如果想要讓學生對這兩類物質有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然后通過反應現(xiàn)象的不同，或者是輔助產物驗證的方法來將產物和現(xiàn)象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應的實驗時，可能會因為鐵銹的原因而出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。而這又是一個很好的教學機會，讓學生了解金屬及其化合物的各種性質。最后要對這些實驗現(xiàn)象做一個比較、整理、總結，這樣才能夠保證表觀的實驗現(xiàn)象成為學習的一種途徑，成為積累知識的一種方法。
三、利用化學實驗，要注重學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)
高中化學實驗是輔助學生學習化學的一種途徑，因此，它應該是輕松的、愉快的，也應當是具有一定自主性的。很多教師在使用化學實驗教學時，容易忽略學生學習主體性這一特點，將多數(shù)的精力集中于學生學習知識和學習化學實驗步驟之上。特別是教師對化學課本和實驗方案的一些盲目遵從，讓那些即使接受了實驗教學的學生也特別缺乏實驗探索能力�；瘜W實驗教學不是一種步驟的死死追尋，而應當是一種自我認識方法，用來檢驗或是推出化學原理。因此，教師在進行實驗教學時，可以幫助學生去自己設計化學實驗。有很多教材上的化學實驗較為古老，一些新的儀器和藥品也能夠很好地完成這一實驗原理的檢測。因此，化學實驗是在不斷更新和改變的，教師也要尊重學生的一些想法�？傊咧谢瘜W實驗教學是新課標的一個重要創(chuàng)新實踐，更是化學教學史上的一大改革，是教師、學生都要深刻認識到的。在教學中踐行新課改的要求，讓化學實驗教學更具創(chuàng)新性、實效性。
高中化學論文5
在高中化學教學中，開展創(chuàng)新教育對提高學生的思維能力有著重要的作用，能夠活躍學生的化學思維，提高學生的化學學習水平。然而在化學教學中還存在著或多或少的問題，影響著學生化學學習能力的提升。因此，教師需要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，開展創(chuàng)新教育，提高化學教學效率。
一、化學教學中存在的主要問題
1、教師的教學手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學過程中，教師應當突出學生的主體地位，要與時俱進，不斷豐富自己的教學方式，以提高課堂的教學效率。然而，在教學過程中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，他們更習慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學方法，將所要講述的知識點一股腦的傳輸?shù)綄W生的腦海之中，然后讓學生將學習的重點以及難點記錄在自己的筆記本上去學習。這種教學方式較為單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生化學思維的提升，對他們今后的化學學習有著重要的影響。
2、學生的學習興趣不夠強烈化學這門學科的知識內容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學生去分析理解，這就困擾了大多數(shù)的高中生。此外，因為教師的教學方式較為單一，忽視了與學生實際生活的聯(lián)系，導致學生的學習興趣較為低迷。
二、開展創(chuàng)新教育的主要策略
針對當前教師的教學方式較為單一，學生的學習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統(tǒng)的教學思維模式，要運用創(chuàng)新教育去激發(fā)學生的化學思維，提高學生的創(chuàng)造力。下文主要圍繞創(chuàng)新教育的開展策略進行探析。
1、激發(fā)學生的學習興趣只有當高中生對化學這門課程的學習產生濃厚的興趣，他們才會積極主動地去參與到化學學習之中，才會開動自己的思維去探析化學問題，這樣對于他們的發(fā)散性思維的提升有著重要的作用�；瘜W這門學科，與社會生活有著較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過一些趣味性的試驗，來激發(fā)學生的學習興趣。如，通過魔棒點火或者變色瓶的實驗，來吸引學生的注意力，然后讓學生自己去動手操作，來提高他們的實踐能力。或者通過創(chuàng)設生活化的情境來吸引學生的注意力。如，在對實驗器材進行整理時，某實驗室的工作人員發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，該溶液的標簽紙已經有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫著Na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個問題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學生與生活的聯(lián)系。該題目中留下的唯一線索便是含有Na的`無色溶液。所以在解題時，需要學生去猜想或者假設這個溶液是什么，然后再設計相應的實驗來驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產生了白色沉淀，如果這個白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無色無味的氣體產生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設計相對合理的實驗也行。這樣一來，學生的學習興趣就得到了激發(fā)，在這個題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
2、通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育在高中化學教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生化學學習水平的提升有著重要的影響。由于實驗教學能夠將一些復雜抽象的知識直觀地呈現(xiàn)到學生的眼前，能夠加深學生對知識的了解，此外，通過讓學生參與到實驗操作之中，能夠提升他們的創(chuàng)造力，還能提升他們的實踐操作能力，所以，需要教師加強對實驗教學的開展。
例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點進行講述時，教師可以設計一些探索性的問題，通過這些問題來開拓學生的思維，提升學生的創(chuàng)造力。如，讓學生對氯水進行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學生去觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。然后讓學生由實驗現(xiàn)象進行思考。最后，有的學生會說，氯氣具有漂白作用，而也有一些學生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來的教學之中。這樣一來，學生就會被這個實驗所吸引，進而紛紛投入到該實驗的探究之中，從而激發(fā)了他們的化學思維。
3、充分運用現(xiàn)代信息技術隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，在我國各行各業(yè)之中，現(xiàn)代信息技術也得到了廣泛的應用。在教育領域之中，教師可以充分利用多媒體技術或者微課，對教學中的重點以及難點來進行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學生的注意力，而且視頻或者動畫等能夠將一些復雜抽象的知識變得更加形象直觀，以加深學生對知識的理解。如，教師可以在網上下載一些生活中的現(xiàn)象，然后讓學生用化學知識進行解釋，這樣能夠充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)造力。此外，教師可以將困擾學生的重點以及難點，制作成微課視頻，然后讓學生通過觀看視頻的方式來學習，這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的實際情況來進行選擇。
綜上，在高中化學教學中還存在著或多或少的問題，這就對學生的化學學習產生一定的影響。因此，在今后的教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要開展創(chuàng)新教育，而要實現(xiàn)這一點，需要教師培養(yǎng)學生的學習興趣，要豐富自己的教學方式，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系。此外，教師可以通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育，通過讓學生去觀察實驗現(xiàn)象去思考問題，或者讓學生親自參與到實驗操作之中。如此，就能夠提高學生的思維能力，增強他們的創(chuàng)造力。
高中化學論文6
摘要：高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化的特點。但是，化學世界中物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產生一定的局限性。
關鍵詞：高中化學;教學機智;信息反應;教學系統(tǒng);應對技巧
眾所周知，高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化。但是，化學世界物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產生一定的局限性，又因為學生也是良莠不分，認知能力也有很大的差異，所以，學生在課堂教學中會出現(xiàn)一些隨機性。
如筆者在進行授課時，經常會出現(xiàn)課堂演示實驗出現(xiàn)突發(fā)事件，或者實驗失敗了，還有一些思維較活躍的學生會提出一些超出所學范疇而自己尚未備到的知識，這些都給教師的教學導致了教學步驟的非正常進行。所以，教師除了在具備博學的本學科知識之外，還要練就一種教學隨機應變的能力。教師在教學中如果發(fā)現(xiàn)學生中發(fā)生了突發(fā)事件，教師要及進地調整教學思路，引勢利導，運用一些常規(guī)過渡技巧或是新的措施，把學生的思路拉到正常的授課中來，從而完成教學任務，達到教學的預計目標。教學機智能力已經成為一位優(yōu)秀的教師必須具備的能力之一，那么，怎樣才能提高教師的教學機智能力呢?
一、高中化學教師可以利用信息反應來調整自己的課堂
教學事實上，任何一門學科的教學系統(tǒng)都是一樣的，均是通過學生對教師授課的信息的反應來實現(xiàn)調控的。
化學教學的目的的就是讓學生在一節(jié)課當中學到當堂課的教學重點。那么，這個目的是否達到了呢?要看這節(jié)課學生的反應。教師要對學生的這些反應了如指掌，才能保證課程的正常進行，從而達到所設定的教學目標。筆者在教學過程中，經常通過學生對教師提出問題的解答情況、學生對化學實驗的操作情況和課堂練習的正確率及學生表情等方面來及時調節(jié)教學進程，對教學內容進行有效地控制。所以，教師一定要采取多種多樣的教學方式，盡快明白學生的反應信息，以便及時引導學生提供正確的積極的反應信息。從而進行高效的教學，保證課堂的教學效果取得最佳。如果在授課過程中，出現(xiàn)了一些突發(fā)事件，其中有一些是有利于教學的進展，也有一些是不利于教學的正常進行的，但不管怎樣，這些事件都會影響教學的最優(yōu)效果。所以，教師當遇到這一類突發(fā)事件時，首先要保持冷靜，在了解了事件的真實情況后，及時地抓住學生的信息，從而引勢利導，果斷及時地采取控制突發(fā)事件的辦法，改變教學思路，以保證教效果的達成。
二、高中化學教師一定要把化學教學系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)設計
好高中化學教學系統(tǒng)的合理設計是其教學工作正常且順利展開的基礎。教師要根據(jù)化學教學的目的、教學重難點和教學任務及學生的實際水平來確定每一節(jié)課的.教學系統(tǒng)，當然，還要參考教學條件和教學環(huán)境。教師不但要規(guī)劃出自己的工作藍圖，還要規(guī)劃出自己的教學行為，以及不同層次學生的行為，還要充分考慮到一些突發(fā)事件的發(fā)生。那么，怎樣才能做到這一點呢?1.高中化學教師一定要熟練地掌握教材，并通曉考點。教材是國家教育部規(guī)定的大綱的體現(xiàn)，是課堂教學開展的重要依據(jù)。教師只有對教材熟悉了，并知道了考查的重點在哪里，就能夠做到對不同的學生進行不同的點撥，對其能接受的知識進行聯(lián)系，做到觸類旁通。
如果能做到這一點，學生對教材所設置的突發(fā)事件就很容易加以引導，如果是以前學過的，可以引導學生去復習以前的知識;如果是后面將要學的，可以告訴他們以后就會講到。如果有的學生提出了備課范圍之外的內容，那么我們可以變換角度，用其他的知識作一解釋�？傊�，只要教師熟悉了教材，一般學生針對課堂內容的突發(fā)事件都能解決。
2. 高中化學教師一定要對每一個學生的情況了熟于胸。一個合格的教師一定會對他的學生非常熟悉。，那么怎樣才能做到了解學生呢?教師可以通過建立檔案來了解學生的興趣愛好，課外知識等，還可以通過摸底考試來把握學生的思維動向。教師還可以通過設置一個多角度思考的題來讓學生從不同的側面去思考，通過其答案來揣測這個學生的特點。這就要求教師一定要注意從各個方面去把握學生的愛好，關注學生的點滴進點。
3.高中化學教師一定要把課準備充分。備課的過程實際上就是把要講的教學重點和難點，教學方法和內容在頭腦中進行仔細推敲、揣摩的過程。教師還應該準備學生在回答自己所設置的問題時會有哪些答案，盡量把一些突發(fā)事件也考慮進去。比如，班里思想最活躍的李同學在聽到這個問題時，會聯(lián)想到哪些古怪的問題呢，并提前把這些知識備好，把引導詞也備好，到最后怎樣歸納總結也備好，這樣一方面可以讓自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教師的應變能力。
4. 高中化學教師對于課堂上的演示實驗也要有充分的準備。高中化學是一門實驗的學科，演示實驗是高中化學課堂中一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果一位教師每次都能成功地將演示實驗做成功，就會讓課程進展得很順利，學生也會對其較敬佩。所以，高中化學教師要備課時，一定要提前多備幾遍演示實驗，對實驗所需要的儀器、試劑、溶液及實驗的目的都要做到心中有數(shù)，一目了然，并從實驗效果的直觀性上做好準備。教師也應該把實驗過程中易出現(xiàn)的失誤提前做好消除準備，以防一旦出現(xiàn)了意外，無從下手去處理。
三、高中化學教師要掌握一定量的應對突事件的技巧
凡事均有技巧可言，課堂教學能否做到隨機應變，是考驗一名教師是否優(yōu)秀的標準之一。它要求教師一定要有較強的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的師德，對突發(fā)事件進行快速而準確地判斷。教師在處理突發(fā)事件時可以采用繞道迂回、調節(jié)難度，因勢利導，變被動為主動，善于反問和回避等等。
總之，高中化學課堂教學要求教師一定要具有較好的教學機智，這樣才能更好地完成教學任務。教師可以通過提高自身的修養(yǎng)，積累廣博的知識，豐富的經驗為途徑來提升自己的能力，最終靈活自如地駕馭課堂教學這艘知識之舟。
高中化學論文7
摘要：高中生行將面臨高考的考驗，對他們進行有用的教育是每一位高中教師的職責�？墒浅ＷR點教育的好不如教會學生學習辦法。本文環(huán)繞高中化學學習辦法進行探求，力求加快高中生的開展進程。
關鍵詞：高中化學;學習辦法
高中生已經呈現(xiàn)較為成熟的學習方法，可是他們學習的時刻有些時刻短，加之高考在他們心中造成很大的壓力。導致其本身的學習方法存在必定的缺點。因而，教師在進行教育的一同還要注重學生的學習方法，選用引導式的辦法協(xié)助學生更好的把握高效教育法，促使其以更好的狀況學習高中化學常識點，走向更加美好的未來。
一、主抓講堂學習，完善學生學習習氣
跟著時代的開展，我國教育部門要求教師培育完善學生自主學習的才能，下降應試教育帶來的消極影響，推進學生個人開展的進程�？墒悄壳皩W生越來越注重自己對常識點的回憶，學習習氣方面存在著嚴重的問題。講堂是學生學習的首要場所，教師要活躍的培育學生講堂常識的學習習氣，為提高其學習功率奠定堅實的基礎。
(一)強化預習溫習認識
杰出的開端是成功的一半，實踐的教育進程中教師要注重培育學生預習新常識溫習舊常識的習氣，促使其以更好的相貌參加常識的探求傍邊，加深常識點在其心中的形象。首要，化學是一門研究物質組成、性質、結構以及變化規(guī)律的科學門類。其中觸及許多趣味性的常識點，教師在新常識的教育之前，要協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)新常識趣味性的一面，激起他們對常識點探求的欲望，然后帶動其預習的熱心。比如，在“金屬及其化合物”的教育進程中，教師發(fā)問學生自己對標題的了解，了解學生對化學常識的了解程度，接著針對性的引導學生，為他們高效的預習常識找明方向，進而更好的協(xié)助他們參加到對講義內容的學習傍邊。其次，新常識點教育之后，教師要依據(jù)教育內容及學生講堂上的體現(xiàn)安置開放性的試題，讓學生在課下的時分也能夠自主的投入到常識點的學習傍邊，更好的厚實常識點在其心中的形象。教師選用高效的教育方法培育學生溫習和預習的習氣，能夠讓他們以更好的狀況參加到新常識點的學習傍邊，對提高學生學習功率有活躍的推進效果。
(二)提高學生課上學習功率
高中生接受了很長時刻的講堂式教育，對于課上常識點的教育處于一種麻木的狀況。實踐的教育進程中教師要對其進行全方位的引導，協(xié)助學生更好的把握講義中的常識點，完善其課上常識點的學習辦法。高中化學包含許多復雜的常識點，教師進行教育的一同要協(xié)助學生學會聽講，讓他們發(fā)現(xiàn)重難點常識奠定其學習功率的開展。首要教育進程中教師要讓學生把學習用品都放在桌子上，免除學生因常識點的回憶造成手忙腳亂的現(xiàn)象，防止其因而疏忽了常識點的回憶，接著教師要經過化學試驗的教育辦法協(xié)助學生學會手腦并用，這個進程中教師要引導學生對試驗的進程及注意事項進行回憶，發(fā)問他們接下來應做什么，可能有什么樣的試驗現(xiàn)象其中包含哪些化學常識點，加強師生間互動的一同促使學生更好的參加到問題的探求傍邊。而且遇到重難點常識教師要進行要點的解說，為學生更好的開展鋪平道路。其次，教師要協(xié)助學生一邊用耳朵聽一邊觀看教師的解說，講堂上每隔一段時刻就以發(fā)問的方法了解學生對常識點的回憶情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題針對性的協(xié)助學生完成聽看全面同步，加深重難點常識在其心中的形象。教師經過自己的`引導協(xié)助學生完成“聽、看、想”結合開展，提高高中化學的有用性，對學生化學常識的學習有活躍的推進效果。
(三)活躍引導構建高效化學筆記
講堂上學生都會一邊聽講一邊記筆記，可是一節(jié)課的時刻是有限的許多教師為了讓學生學習到更多的常識點，都會加快講堂節(jié)奏的開展，導致許多學生記筆記的進程非常的凌亂，經常呈現(xiàn)漏記或者是課下不知道記得內容的含義，對他們化學常識的學習造成了嚴重的影響。對此教師要對學生進行活躍的引導，讓他們把握一套高效的記筆記辦法，為學生課后溫習常識做出襯托。在這個進程中最重要的是不要讓學生直接抄教師的板書，黑板上的內容教師都會在課下進行收拾，課上幾分鐘的時刻學生不能做到有用的回憶，影響他們課上學習的功率。因而，教師要引導他們把黑板上的內容用自己的方法進行回憶，發(fā)現(xiàn)常識點中心性的語句進行記載，既能夠提高學生筆記功率還能夠加深常識點在其心中的形象，對培育學生杰出的學習習氣有活躍的推進效果。
二、完善學習辦法，深化常識點形象
化學雖然是一門理工類學科可是其中包含許多需要學生進行回憶的常識點，必定程度上阻止了學生的開展進程。針對于這一問題教師要選用針對性的引導方法，完善學生的學習辦法，讓化學常識點厚實在學生的心中，然后加快學生的開展進程。首要，講義中有許多抽象化的常識點，實踐的教育進程中教師能夠把常識點進行總結歸納，實施對比式的回憶教育，講堂上說出教育的常識點內容，讓學生聯(lián)想性質相近或相反的物質，深化學生心中對常識點的形象，使得學生心中化學常識點趨于系統(tǒng)化。其次，教師能夠給予學生充足的個人開展空間，選用小組合作的教育方法，經過小組之間的競賽激起學生學習的欲望，帶動他們更好的實施互幫互助漸漸的加快全班學生的開展進程。而且教師能夠安排以交流學習方法為主的班會，引導學生各持己見和學生一同對高效的學習辦法進行探求，進一步了解學生學習方法上的長處與缺點，選用針對性的引導方法推進他們取得更多的收成，為高中生往后的成長做出活躍的襯托。除此之外，對于學生容易混淆的常識點，教師能夠和學生一同對常識點的驗證進程進行探求，經過實踐的動手操作加深常識點在他們心中的形象，進一步推進學生的開展進程。
結束語
教師針對學生的開展現(xiàn)狀選用針對性的引導方法，完善學生本身的學習辦法。能夠有用的提高他們自主學習的才能，對學生往后的學習和日子都將發(fā)生深遠的影響。
參考文獻：
[1]孫家棟.用辯證思維優(yōu)化高中化學學習辦法[J].中學化學教育參考，20xx
高中化學論文8
一、根據(jù)不同的實際情況不斷的調整化學學習的目標
制定教學目標是教育的前提，它能夠衡量一段時間內教育成果的好壞。這就需要教師制定符合學生實際的學習目標，不可盲目浮夸也不能馬虎制定，只有指定符合學生階段內實際情況的學習計劃才能對學生的學習起到一定的幫助作用，否則只能適得其反。同時，學校不能只滿足于傳統(tǒng)的學習目標，不能只注重成績的培養(yǎng)，更多地應該關注學生實際的學習能力、學習方法的培養(yǎng)。學校、教師應該拋棄成績至上的思想，不要認為只有考得好才是學得好的唯一憑證。學校應該在注重提高學生的學習能力的基礎上，制定實際的學習計劃。每個人的能力都是不相同的，自然學習的結果也就不相同了，只有深刻了解了這一點，教師才會切合實際的對于學生做出正確的指導，學生才能腳踏實地的來學習化學，化學學習的質量才會得到實質性的提高。比如說，教師不能要求每一位學生都是化學天才，每一個人都是居里夫人。所以根據(jù)不同的實際情況制定不同的學習目標是非常重要的，學校要想切實的提高學習的質量，就應該重視這一點。
二、不斷的改進化學教學的模式
我國現(xiàn)階段的化學教學模式是傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式，最主要最流行的仍然是這種模式，這種模式確實存在著一定的弊端，它忽略了學生的自我意識。教師往往認為自己講就好了，學生一定能聽懂，忽略了學生的自主性。其實可以換一種模式來教學，那就是學生教師轉換身份來進行教育。由于教師與學生之間存在著一定的差距，往往對于事物的理解也就不同了。只有通過教師學生轉換身份的`教學模式，教師學生才能換位思考，才能取得化學學習的共鳴，才能相互理解。比如說，在化學教學課堂上，教師可以邀請部分學生來進行授課，讓他們自己決定講課的內容，可以是質量守恒定律，可以是各種化學反應，什么都可以，只要學生愿意講。只有通過這種方式，教師才能理解學生的學習思維，這對于教師接下來實行的學習方法、內容是非常有幫助的。當然，教師也可以創(chuàng)立其他的教學模式，只要是有利于提高化學教學質量的，都可以進行大膽的嘗試。
三、采取多種多樣的化學教育方法
就現(xiàn)階段來看，我國化學教學的方法還是很多的，比如說學習比較法、自學法等等。學校應該打破傳統(tǒng)的化學教學方法，在化學的教學中采取多種多樣的教育方法，以此來提高化學教學的質量。比如說，我們可以運用一定的方法強化學生們掌握的基礎化學知識，教師可以布置醋中加入堿會產生什么反應的題目，讓學生們回家自己動手;還可以進行分組學習的方法，將學生們分為不同的學習小組，合作進行化學實驗，得出的結果由小組代表進行發(fā)布。通過這些方法，不僅僅可以鞏固學生們的基礎知識，還可以增加他們動手的能力，只有動手了知識才會記得更牢。除此之外，還可以充分利用化學課程實驗較多的特點，多舉辦一些化學實驗性的比賽，增加學生們的見識，提高學生們學習化學的樂趣。實行多種方法綜合的化學教學，對于增加學生學習的興趣、提高化學學習的質量起著不可忽視的作用。
四、創(chuàng)造良好的化學學習的氛圍
化學學習的質量與學習的氛圍是有直接的關系的。創(chuàng)造良好的化學學習的氛圍，是提高化學學習質量根本的措施。只有創(chuàng)立了良好的化學學習氛圍，學生們才能處于學習的環(huán)境之中，才能更加集中注意力。在學習化學的過程中，教師應該注重教學環(huán)境的培養(yǎng)，比如說，在講解部分金屬的性質的時候,提前做好準備，將部分過氧化鈉的固體放入脫脂棉中，然后課堂上就猶如變魔術一般將脫脂棉放入器皿里，然后進行吹氣，奇跡般的脫脂棉竟然會燃燒起來。學生看到這一情況，自然會驚訝好奇，這種方法能夠使得課堂的氣氛迅速的活躍起來。教師還可以利用很多的化學反應進行這種實驗，這樣可以迅速有效地創(chuàng)造化學學習的環(huán)境，對于吸引學生的注意力，引起他們的好奇心是有很大的幫助的。學校還可以創(chuàng)辦專門的化學學習小組、化學社等等。全方面的為學生學習化學建立良好的條件。
五、總結
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人們越來越重視化學的作用了，隨之化學教學的質量也越來越受關注了。如何提高化學教學的質量，還需要教師與學者們共同的研究與努力�？偟膩碚f，提高化學教學的質量任重而道遠。只有想辦法提高教學質量，才能使得化學教育深入人心。
高中化學論文9
哈佛大學流行一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題。”即在學習中思索、研究；在思索、研究中學習。高中化學課程標準將科學探究擺上重要的地位。高中化學探究教學通常表現(xiàn)為實驗探究與問題探究兩種基本模式，它一般包括猜想假設、制定計劃、收集證據(jù)、解釋結論、評價交流幾個基本環(huán)節(jié)，實施高中化學探究教學的核心在于建立假設與實驗驗證。
一、高中化學探究教學的理論基礎
認識的過程一般都遵循著“實踐－認識－再實踐－再認識……”的總規(guī)律，但科學探究作為一種特殊性的認識，其認識過程模式一般為：
科學認識論強調，真正的學習已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應當以適當?shù)男问街匮葜R的生成過程；學生所認識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學生而言卻是未知的。因此學生要想認識知識，也必須按照認識的一般過程來進行探索。
二、高中化學探究教學的基本模式
探究教學的教學模式多種多樣，但是實質和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學的探究教學中應該根據(jù)教學目標、教學內容、學生的認知基礎等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。
(一)實驗探究模式
“實驗探究模式”是指學生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學模式。其一般流程為：
其主要步驟包含：①在教師指導下進行有針對性的實驗，并對結果進行分析；②提出問題或問題的關鍵所在，從而明確問題；③根據(jù)自身已有的認知經驗提出解答問題的猜測和假設；④搜集資料或收集必要的材料設計實驗，驗證假設；⑤作出判斷，形成結論，并進行合理的評價并與他人交流。
案例1：褪色原因的探究
實驗情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。
提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?
提出假設：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應，使C(OH-)減小，酚酞褪色。
�、诼人蠬CIO氧化酚酞使其結構破壞而褪色。
實驗探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。
�、谠诤犹腘aOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。
交流評價：學生在討論、交流基礎上獲得共識。
得出結論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。
(二)問題探究模式
“問題探究模式”是指以學生為主體，以學生主動探索問題的實踐活動為策略，使學生在學習中理解并初步嘗試科學研究的基本過程。此模式教學貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學生知識的主動構建。其一般流程為：
其主要步驟包含：①教師設計適當?shù)膯栴}情景，使學生發(fā)生認知沖突；②運用猜想與假設，與認知結構中的前概念建立聯(lián)系；③在對各種假設整理歸納的基礎上，鼓勵學生設計出合理的探究方案；④通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設，尋求認知沖突的解決；⑤引導學生以科學概念代替錯誤概念，達到認知重組。
案例2：苯的結構的探究
提出問題：苯分子具有怎樣的結構?
討論交流：學生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。
形成假設：假設一：若苯分子為鏈狀結構。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能
的結構)
假設二：若苯分子為環(huán)狀的結構。(試畫出可能的結構)
設計方案：①能否使溴水褪色?
�、谀芊袷顾嵝愿咤i鉀溶液褪色?
實驗驗證：通過實驗這些結構又一一被推翻了。
史實情景：介紹化學史實。
討論交流：學生討論并預測結論。
結論階段：確切地表示苯分子的結構。
三、高中化學探究教學的基本程序
1．創(chuàng)設問題、引發(fā)探究。學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以問題為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的問題展開教學，也是探究教學的重要特征。創(chuàng)設探究情境就是創(chuàng)設一種提出問題、探索問題的教學情境。
2．活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學的關鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設、制定計劃、收集證據(jù)、解釋結論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內容不同作適當調整。
3．評價教學、完善探究。教學評價是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學生自我評價與教師評價。學生自我評價就是學生對探究學習過程和結果的反思與評價、表達與交流的過程。評價的內容主要涉及學生的探究活動準備情況、對探究內容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學生探究學習進行評價，可以采用書面測試、活動表現(xiàn)評價等方式。
四、高中化學探究教學中的兩個關鍵：假設與驗證
探究教學的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設－實驗驗證－形成結論－評價交流”等幾個基本環(huán)節(jié)�；瘜W是以實驗為基礎的學科，其探究活動的核心應該是“建立假設”與“實驗驗證”兩個環(huán)節(jié)。
(一)建立假設
“假設”是指學生根據(jù)已有的學習經驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結論，它是科學探究的重要特征之一。教師要對學生提出的假設不要做太多的評價，但是要引導他們對種種假設進行整理歸納，教師對學生因知識上的欠缺而產生離題的假設要給予必要的'啟發(fā)，為學生提出恰當?shù)募僭O鋪路搭橋。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導學生提出假設，現(xiàn)以歸納法為例予以說明。
案例3：鹽類水解的探究
實驗情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。
明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?
分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結合生成弱電解質醋酸，所以溶液顯堿性。
歸納假設：某鹽離子能與水電離出的氫離子結合生成弱電解質，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結合生成弱電解質，則溶液顯弱酸性。
實驗驗證：通過實驗驗證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。
交流運用：應用于解決實際問題。
(二)實驗驗證
任何假設與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設變成可行的、具體的實驗方案。學生要選擇實驗的用品和設計實驗的步驟，對學生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學生知識上的鋪墊，還要給學生探究方法上的指導。學生自行設計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學生思路的中斷點，引導學生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點撥學生時，不宜多講更不能代勞，只要把關鍵的問題點到即可。
案例4：苯酚與鈉的實驗探究
設計方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進行反應。
學生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發(fā)生變化，而影響實驗效果。
設計方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進行反應。
學生評價：苯酚和乙醇都與鈉反應都產生氣體，氣泡不能證明是苯酚與鈉反應。
教師評價：關鍵要選擇一個合適的溶劑，既能溶解苯酚，又不與鈉反應。讓學生
合作討論，交流，經過實驗比較。
得出結論：苯比乙醇合適。
著名的教育學家弟斯多惠曾說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、呼喚�！痹诟咧谢瘜W探究教學過程中，教師的職責不在于傳授給學生多少化學知識，教師要回歸一個激勵思考的引導者、交換意見的參與者、組織活動的協(xié)調者的角色。
高中化學論文10
近年來，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關系受到人們的特別關注，已放在改革目標的突出位置�！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經驗、學習經驗等”。《普通高中化學課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野開拓思路……”。因此，高中化學教學改革過程中，要聯(lián)系生活、社會以及學生的經歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學生學習興趣，促進把書本知識轉化為實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。
一、當前高中化學生活化課堂教學現(xiàn)狀
隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認可，主要表示在公開課上出現(xiàn)大量的化學教學生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對廣東地區(qū)多所學校日常課堂調研發(fā)現(xiàn)，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在三個方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯(lián)系。基本概念和基本原理是學生化學知識結構的基礎，多數(shù)教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯(lián)系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學問題的生活情景。受到高考的影響，多數(shù)老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來。從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發(fā)點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。
第三，只重學生對實驗原理及其現(xiàn)象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經驗出發(fā)，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯(lián)系生活解決與化學相關的一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的識。但實際中，一些老師在實驗課上為節(jié)省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養(yǎng)學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。
二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑
�。ㄒ唬└咧猩罨虒W的基本方法
l.采取情境生活化教學法
【教學情境】
在氯氣這一節(jié)課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學情境：選擇20xx年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：
問題一：道路的樹苗為什么會出現(xiàn)枯黃了？
問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現(xiàn)泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水糖？
問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？
問題四：如果你是事故現(xiàn)象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？
同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經驗與原生活經驗相結合，主動地構建自己的知識經驗，豐富和改造自己過去的經驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創(chuàng)設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。
2.試用內容生活化教學法
【教學案例】
筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現(xiàn)象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發(fā)他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。
由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現(xiàn)實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發(fā)展的動力。
�。ǘ└咧谢瘜W生活化課堂教學的實施途徑
筆者通過近幾年公開課的聽課總結以及自身教學實踐，并且對多個經典教學案例進行深入研究。總結出實踐高中化學生活化教學通常有三種有效途徑，歸納如下：
第一，理解化學概念與生活聯(lián)系起來，善于用生活經驗去理解化學概念。在教學中，教師應當讓學生去解決一些與化學相關的.生活問題，引導學生把化學概念與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，強化對化學概念的認知。
第二，重視學生生活經驗對新課導入的影響。在通常的教學情境中，教師從化學學科角度設計好問題，在課堂導入時才發(fā)現(xiàn)提不起學生的興趣，而且對問題比較生疏，理解起來很費勁。
第三，創(chuàng)設適宜培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的寬松實驗課堂環(huán)境，還應積極開發(fā)和利用生活資源，鼓勵學生進行課外科技制作，配合課堂教學。
三、結論
生活中化學無處不在。我們在課堂上實施生活化課堂教學，關鍵在于要從學生經驗入手，引導學生從科學角度去理解生活中常常遇到的化學問題，從而轉化成新的知識，提高學生興趣。因此，從筆者教學實踐和生活化課堂教學實施途徑來看，實施化學生活化課堂教學是可行的。隨著化學生活化課堂教學探討的不斷深入，未來高中化學教學一定會上到一個新的水平。
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高中化學論文11
【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規(guī)律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發(fā)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學校教學管理過程中,激勵機制對高中化學教學的應用至關重要。在高中化學教學中，教師可通過誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發(fā)學生潛能和引導學生學習都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調動學生主動學習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學教學中的作用，以及激勵機制在高中化學教學中的應用而進行闡述。
【關鍵詞】激勵機制;高中化學;化學教學
激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。
1.激勵機制在教學中的作用
1.1可增強學生的求知欲
求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。
1.2可形成良好的師生關系
激勵機制中，教師適當?shù)慕o予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的'有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學目標和完善教學過程
在化學教學過程中，根據(jù)學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。
1.4可形成正確的學習態(tài)度
對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養(yǎng)成正確和主動的學習習慣�；瘜W教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發(fā)學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。
2.激勵機制在高中化學教學中的應用
2.1實物激勵機制
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現(xiàn)好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現(xiàn)較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。
2.2言語激勵機制
言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現(xiàn)，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。
2.3參與激勵機制
參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據(jù)自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。
2.4競爭激勵機制
競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據(jù)學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學生主動學習的動力，還能激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。
3.結束語
總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現(xiàn)教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據(jù)學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
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高中化學論文12
一、多媒體催化高中化學教學的措施
1.1探索微觀世界，培養(yǎng)學生的求知欲望
興趣是學習的動力，將多媒體與高中化學結合起來能夠提升學生的求知欲望，使他們更加積極主動的在化學課堂中暢游，在教學過程中，教師可以應用錄像、幻燈片等將抽象的教學內容直觀化，讓學生可以愉快的投入學習。如果教師還是采用傳統(tǒng)教學模式，是難以將微觀的化學世界直觀的傳遞給學生的，在多媒體教學模式中，教師可以通過模擬化學直接將化學世界明晰的展示在學生眼前，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
1.2擴展教學容量，讓學生深刻的理解化學知識
將多媒體技術應用在高中化學教學中可以減少不必要的板書時間，擴展化學課堂的容量，在保障教學效果的前提條件下能夠將大量信息傳輸出來，高密度的開展講解工作，達到優(yōu)化教學效率的目的。應用圖片可以將教學內容直觀的展示出來，該種教學模式更加的豐富、形象、生動，可以刺激學生的聽覺與視覺，提升化學學科對于學生的吸引力。例如，在開展關于化工生產的教學內容時，多采用板書、掛圖與模型，直觀性與真實性不足，無法激發(fā)出學生學習化工生產的積極性。如果應用電腦模擬功能來編寫出化工生產圖式，為學生展示出化工生產的物質轉換與流動性，就可以讓學生對化工生產產生更加感性的認知。因此，利用多媒體技術開展化學教學不僅可以擴大教學容量，還能夠對學生的感官產生更深刻的刺激，讓學生可以集中注意力，提升他們的學習效率。
1.3應用多媒體技術培養(yǎng)學生的分析能力與理解能力
在傳統(tǒng)化學教學課堂中，教師都將主要的精力放置在了難點與重點知識的講解上，很容易導致學生出現(xiàn)厭煩情緒，這是不利于學生學習新知識的，更無法讓學生突破重點與難點。應用多媒體教學技術能夠選擇大量活潑、鮮明的動畫與圖片，讓教學內容變得更加豐富、生動、飽滿，這對于提升
1.4利用多媒體模擬實驗教學活動
在高中化學活動中，有大量的實驗，利用實驗教學可以讓學生深刻的理解化學變化過程，雖然化學實驗對于安全操作以及操作步驟有著非常嚴格的要求，但是如果稍有疏忽，還是有引發(fā)安全事故的可能性，這種后果往往是非常嚴重的，這就導致一些學生對化學實驗產生了畏懼心理。利用多媒體技術既能夠彌補這一不足，還能夠讓學生親眼觀看到實驗過程與實驗結果，即安全、方便，又生動、形象，讓學生利用多媒體完成實驗既降低了實驗事故的發(fā)生率，也提升了實驗的直觀性，強化演示效果。例如，在水與鈉的反應試驗中，傳統(tǒng)演示模式就是將水與鈉放在燒杯中進行演示，如果利用多媒體技術就可以在方形投影儀試管中開展實驗，先將酚酞滴入到水中，在加入鈉，學生能夠利用投影儀看到實驗現(xiàn)象，有效提升了演示效果，讓學生對于實驗有更加深刻的印象。
二、多媒體催化高中化學教學的原則
1、科學性原則。多媒體課件的設計必須要準確，能夠明確的表達出文本資料，做到層次分明、搭配得宜、清晰簡潔，課件要活潑但是不能失去嚴肅，要多應用引導式教育模式，避免呆板的`說教，要不失時機的將各類有益資料穿插進來。例如，在講解關于金屬及其化合物的內容時，可以利用多媒體課件插入動畫與圖片進行演示，配以文本解說，讓學生能夠產生更加深刻的理解。
2、適齡性特征。多媒體課件的制作需要考慮到高中階段學生的年齡特點，不能過于活潑，畢竟高中階段的學生還缺乏自制力，如果完全采用開放性教學模式，也無法達到理想的教學效果。因此，課件的制作需要嚴謹而又趣味，課外內容可以加入，但是不宜過多，這既可以保障教學計劃能夠按時完成，也不會由于內容過多致使學生無法理解。
三、結語
總而言之，在高中化學教學活動中，教師應該利用好多媒體技術的力量，豐富學生的學習、擴展學生的視野，讓化學課堂不再枯燥、無趣，而是變得豐富、多彩。在多媒體催化高中化學的教學過程中，需要把握好課件的制作原則，要與學生的年齡特征與發(fā)展要求相符合，突出重點，兼具趣味性，課件不能太過花哨，避免干擾學生的注意力。只有把握好各項原則，才能夠真正的發(fā)揮出多媒體技術的作用。
高中化學論文13
論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。
論文關鍵詞：新課程理念,高中化學,無效性教學
有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現(xiàn)狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。
一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據(jù)課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。
（1）對現(xiàn)行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效
在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效
有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據(jù)。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。
二、教學方法使用不當，造成教學的無效
高中新課程已經在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學教學中，不同的老師有不同的教學方法，不同的教學內容也有不同的教學手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學方法，致使化學課堂教學事倍功半，產生了化學課堂教學低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學教學的有效性
化學是一門以實驗為基礎的.學科，因此，在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學生新的收益？由于學生的學習基礎、認知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學生已有的化學知識和已經掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學生的探究活動。但是在化學實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做的實驗目的，以及實驗探究所依據(jù)的化學反應原理。這樣整個課堂下來，學生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現(xiàn)，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學方法時，還應該考慮學生進行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學性質”。其中一位老師先引導學生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當?shù)膬x器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學生的基礎薄弱，在探究前能給學生一定的引導，降低了探究活動的梯度�？墒窃谡麄�探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質的探究比較繁瑣，學生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現(xiàn)象明顯，并且在實驗過程中不斷引導學生對實驗的觀察，反而調動了學生的學習積極性，學生對SO的性質的掌握反而更佳。
總之，如果學生基礎薄弱，自主學習能力較差，那么探究設計的問題要簡單，內容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導。甚至對一些實驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學生的學習效率更高，使我們的教學更有效。
（2）多媒體化的課堂教學手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，是不是多媒體網絡就可以完全替代常規(guī)教學成為課堂中心？教學手段現(xiàn)代化了就等于教學效果現(xiàn)代化嗎？不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調動學生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學的有效性也就難于實現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發(fā)揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學課堂教學中“教授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學模式正在被化學教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。
實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現(xiàn)出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時間中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，使知識結構化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學是不可替代的。
總之，要實現(xiàn)高中化學教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學要求，根據(jù)教材內容，合理使用多種教學手段。學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導，是化學課堂教學有效性的根本保證。課堂教學有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。因此，我們在平時的教學中，應該主動并及時去分析教學中的無效行為，并有針對性的進行改進，真正做到從無效教學到有效教學。
高中化學論文14
生態(tài)課堂的核心理念是尊重、喚醒和激勵生命。如何實現(xiàn)高中化學生態(tài)課堂，以下是筆者的幾點嘗試和思考。
一、課堂六人小組合作，為學生自主學習搭建平臺
所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。課堂六人小組合作學習中學生“獨學”“對學”“群學”，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。 教師在具體教學中，根據(jù)不同課型設計不同的合作學習。
其一，化學新課合作學習模式——導、思、議、展、評、測
“導”是“導學”引路，我們這里的導學可以是課本、可以是練習冊、可以是化學模型、可以是化學實驗。
“思”是指學生的自主學習、自主思考。
“議”提出自己的觀點和疑問，引發(fā)思考，進行交流。
“展”指學生將小組的結果展示、進行思維的撞擊。
“評”指學生自評和老師點評。
“測”指反饋測評。
其二，習題課合作學習模式——組長培訓、課堂討論、引領提升
其三，復習課合作學習模式——布置任務、小組合作備課、老師審查、課堂展示、測驗反饋
二、創(chuàng)設教學情境，增強學生的情感體驗
傳統(tǒng)的教學過程、教材一般多是本質化的、去情境的“冰冷的美麗”，很少體現(xiàn)學科發(fā)現(xiàn)和研究的最初形態(tài)、思維方式和認識過程。生態(tài)課堂中教師根據(jù)所需學習內容和學生的實際情況，設計形象的、生動的、具體的以及具有一定情緒色彩的學習情境，以激發(fā)學生的探究熱情。
(一)利用化學實驗創(chuàng)設體驗情境
化學是以實驗為基礎的，學科大部分的理論和知識都是從實驗中提煉而成。因此，利用化學實驗導入課程，可以賦予知識以生命力和活力，讓學生直觀感受到知識的形成過程。一般情況下，我們在認識一種新的物質時，都是向學生展示實物，讓學生觀其形、看其狀、聞其味，使學生對物質產生直觀、形象的了解。但是，如果通過實驗來引入新物質，則更有助于加深學生對物質的了解與認知。例如，在教學“過氧化鈉”，可以通過“滴水生煙”(向包有過氧化鈉的棉球上滴水，棉球燃燒)的實驗引入，學習者隨即產生“水能滅火，怎么會點火”的疑問，出現(xiàn)強烈的認知沖突和求知欲，學生的興趣馬上被激發(fā)出來。再如學習氨氣的性質時，噴泉試驗可以給學生許多的思考。通過一個個具有獨特魅力的化學實驗，學生探究積極性會變得非常高漲。
(二)利用思維沖突創(chuàng)設體驗情境
通過實踐教學我們發(fā)現(xiàn)，產生問題是思維的起點，正所謂“學起于思，思源于疑”，沒有問題的思維是膚淺的，沒有任何發(fā)展的。因此，在教學中，我們要運用矛盾論的思想，充分利用新舊知識的沖突，適當?shù)仡A設一些能夠激發(fā)學生想象、情感等興奮點的內容，提高學生的質疑能力。這樣不僅能使學生激發(fā)問題意識、探究新的解決方法、找出新的知識理論，同時還讓學生認識化學變化的復雜性，拋棄非此即彼的僵化思維。例如，在教學“氧化還原反應”時，學生們運用與化學反應相關的知識不能給出正確的反應分類時，可以通過質疑和思考引出“氧化還原反應”這一新概念。在這一思維沖突過程中，學生會產生這樣的疑問：“為什么會這樣來定義?”“定義的合理性在哪?”當學生對定義產生了一定的認知后，則會形成新的知識體系，從而為進一步的學習奠定基礎。
三、激活學生思維，改變知識的生成方式
學生的課堂體驗也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。生態(tài)的課堂是充分展現(xiàn)師生智慧的場所，是師生共同的舞臺，他們如同一個交響樂團，和諧地演奏著美妙的樂曲�；瘜W新課標中明確指出：要讓學生親身經歷探究化學物質及其變化的整個過程。
(一)創(chuàng)設形式多樣的活動
課堂上學生的活動方式實質上就是學習方式，新課程實施所倡導的學習方式為自主、合作、探究。設計形式多樣、操作性強、簡易可行的活動可以讓學生知識的生成在活動中實現(xiàn)，學生積極主動地學習，構建良好的學習生態(tài)。從教學活動形式上看，探究、自學、討論等活動是常態(tài)的;辯論、游戲、表演等活動是不定期的。通過形式多樣的活動可以提高學生的`學習興趣，在過程中得到的是比知識更可貴的思維訓練、求知欲望，和對科學精神體驗。從而避免了“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望”。
(二)培養(yǎng)學生的思辨能力
教育的起點和歸宿，以培養(yǎng)學生的終生學習能力為終極指向。生態(tài)課堂追求學生的自然的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。教師要激活學生思維，促進學生對所學知識的整合、體驗和貫通，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納、遷移應用、總結升華”的能力，發(fā)展學生批判性思維的能力。例如，在講解習題時遇到這樣一道題型：當鋁分別和氫離子濃度相同的稀硫酸、稀鹽酸發(fā)生反應時，產生的實驗現(xiàn)象明顯不同，鋁和稀硫酸反應時，所產生的氣泡量明顯變少。開始很多學生認為是題目出現(xiàn)了問題，因為從本質上來講，兩者的反應速度應該是相同的，所以出現(xiàn)的氣泡量也應該是相等的。筆者于是帶領學生根據(jù)自己的疑惑和想法去實驗室親自做一下體驗一下這個實驗，通過實驗來驗證。各個小組在實驗和合作討論后，提出了不同的觀點和看法。課堂中每一位學生的思維都非�；钴S，學生學習的熱情很高，在動手實驗中驗證自己的想法，體驗學習的成功感，提高了解決問題的能力和綜合應用知識的能力。
總之，化學生態(tài)課堂就是基于學生自身發(fā)展，創(chuàng)設基于學生已有情感和經驗的情景，激發(fā)學生自主學習、主動探究的積極性，增強學生的體驗，以達到經驗、知識、情感體系重構的目的。化學生態(tài)課堂在學生化學科學素養(yǎng)的形成和能力發(fā)展過程中，起著極為重要的作用。高中化學生態(tài)課堂的探索是一個長期和復雜的過程，需要我們廣大化學老師在今后的教學中作進一步的探索和研究，更好地完善和發(fā)展生態(tài)課堂模式，提高化學課堂教學的有效性，促進學生思維的發(fā)展和能力的提升，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
高中化學論文15
高中的整體教學是一個相對來說很系統(tǒng)化的過程，我們可以針對每一個教學和學生學習環(huán)節(jié)來對教學應用進行探究。但相對來說高中化學的教育的出發(fā)點是學習一些基礎知識和基本的技能，主要也是全面提高高中生整體知識素養(yǎng)的出發(fā)點，高中化學教育問題的探究相應的也是對高中教學應用整體的探究。
隨著高考壓力的不斷增加，現(xiàn)在的高中學習也成為不可否認的學生時期學習壓力最大的階段，學習理論的時間要遠遠的大于在實驗室實踐的時間，這一方面是因為學習時間和精力的有限，另一方面也是因為教學應用在高中教育階段多樣性的缺乏，使得學生能夠自己實踐的時間很少，增加不了學生的學習興趣。高中化學對不同的學習階段的知識要求也并不相同，現(xiàn)在高中化學教育中教師很難做到對傳遞知識深度和廣度的把握，有的是按高考的標準和教學課程進行教學，有的只是根據(jù)自己經驗對學生進行教學，這不僅使教學應用退化缺失，同時也使學生的學習負擔增加，導致學生的學習熱情下降。
高中化學教師不能以自身經驗來為學生教學，要時刻以教材上的內容為基準，各個課程的要求也不盡相同，更要以新課程的新準則為基礎進行教學，要注重培養(yǎng)學生以理解為主的學習方法，要以學生自身為主題，應多舉現(xiàn)實中顯而易見的例子，以吸引學生學習化學的積極性，例如，在學習“氧及其化合物”這一知識點時， 教師應將“光學煙霧”和“臭氧層空洞”這一現(xiàn)象結合書本知識點，向學生重點介紹與分析。
（一）傳統(tǒng)的教學方法
傳統(tǒng)的教學方法中老師的主要教學手段就是板書教學，相對的.對教材的依賴性非常的強。此教學方法教師對學生的影響非常大，如果教師教學風格鮮明，那么對于學生來說知識的重現(xiàn)性會很強，從老師處獲取知識的程度也相當大，能在老師與學生的互動中使學生潛移默化的掌握自己學習的知識。然而，此教學的缺點也是很明顯的，這樣的教學方法不能做到對所學知識的擴充，也不利于知識的及時更新，這對于高中教材以外不斷更新的知識來說，很難僅僅靠教師板書的功能來充分表達，很抽象的問題也不能具體的解決。
（一）對現(xiàn)代高中化學教學應用的探究
通過對高中化學問題的研究知道僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法已經很難做到應對現(xiàn)在高中知識的傳輸和接受。化學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的一門課程。換言之，化學教學和學習具有很強的實踐性。教師可以在課堂教學之余，帶領學生參加一些社會活動或野外活動，例如，教師可以在節(jié)假日時，組織學生對當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和各種環(huán)境污染區(qū)等進行實地考察。并針對這些地區(qū)發(fā)生的一些 環(huán)境污染，進行探索和解析形成原因。結合課本知識，提出預防和解決問題的措施。通過實踐教學，不僅可以加強學生學習化學的認知和興趣。也可以豐富學生環(huán)境保護方面的知識。所以對高中化學課進行教學時，在不影響理論知識教學的基礎上，盡量多的開展合理拓展實驗來取代理論的枯燥性�；瘜W實驗本身也是現(xiàn)實生活體驗，高中化學教學老師要引入貼近生活的實驗，這樣不但能充分的激發(fā)學生的興趣，也有利于學生實驗的學習，真正的做到實踐與理論相結合。
（三）對現(xiàn)代高中教學應用問題的探究
對現(xiàn)代教學應用來說多媒體技術應用和計算機輔助教學已成為教育技術中主要的方法和技巧。多媒體的應用主要是用于解決教師難以表達的抽象問題，只能用于知識點的表達，而很難形成整個的學習面，過多的多媒體應用也減少了教師與學生的互動，不能使教師及時的了解到學生知識哪方面的欠缺，所以要在高中教學中合理的運用多媒體和計算機輔助教學，具體到高中化學問題的教學應用就是既要運用多媒體進行知識的解讀和傳遞，也要重視化學中重要的眼見為實的實驗結果，讓學生充分被化學實驗的神奇所吸引。針對整個高中教學應用問題來說就是要合理的進行多媒體教學，科學的理解多媒體與計算機教學的思想，準確的把握運用多媒體所要傳遞的知識和重點，重視教學的實效性，例如，在介紹“光學煙霧”時，教師應將光學煙霧的來源和主要成分一一講授給學生，然后利用多媒體向學生展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導致的光化煙霧的案例，這些案例可以是世界各地發(fā)生的一些由于過于嚴重的光化煙霧導致的一些負面影響等。在播放完案例后，教師可以為學生總結光化煙霧的具體為危害有哪些。并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法，由此讓學生了解現(xiàn)實生活，提高環(huán)境保護意識。
眾所周知，化學是一門以實驗為主的學科�；旧纤形镔|的性質、結構、組成都需要實驗來證明。通過化學實驗的教學，不僅可以抓住學生們的學習興趣，而且還可以幫助學生們提高觀察、探究的能力，以及收獲化學知識的技能和方法，從而培養(yǎng)了學生們“實事求是”的科學態(tài)度。尤其是在進行化學實驗的時候，經常會出現(xiàn)異常的現(xiàn)象發(fā)生。老師更要抓住機會，指導學生們不斷的進行研究和索，最終培養(yǎng)學生們的優(yōu)秀品質。比若說在研究濃硫酸的性質這一節(jié)課時，理論上濃硫酸與銅發(fā)生化學反應會產生藍色的硫酸銅液體和刺鼻性氣體的產生。但是在實際的操作中，很多學生都會看到試管中產生了黑色的物質，那么在寫實驗報告的時候，就要求學生一定要實事求是，不要迷信課本和權威。然后，在繼續(xù)帶領學生們探討和研究黑色的物體到底是什么，以及怎樣產生的。
通過以上全文的研究，高中化學教育問題也是現(xiàn)在整個高中教育問題的縮影，現(xiàn)代的高中教育不僅要充分合理的運用多媒體和計算機輔助教學，也要以傳統(tǒng)的教學模式相結合，同時加以實驗實踐，充分調動學生的學習興趣和積極性，為學生減輕高中時代的學習壓力做最大努力。
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