高中化學(xué)教學(xué)論文15篇【合集】
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的高中化學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)教學(xué)論文1
摘 要：有效設(shè)問是新課程大力倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，本文從當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)中存在的問題入手，并結(jié)合教學(xué)，論述了有效設(shè)問的涵義、功能、策略和應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：有效設(shè)問 化學(xué)課堂 問題情境 敢于質(zhì)疑
法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問的是問號”。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學(xué)中，設(shè)問是一種重要學(xué)習(xí)方式，它被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動的紐帶。但在傳統(tǒng)的課堂上，提問只是教師的行為。所以，新課程改革強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。為此，教師要合理設(shè)計課堂教學(xué)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極探究從而解決問題。
一、有效設(shè)問的策略
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，影響問題解決的兩大因素是：問題情境和學(xué)生個體的心理因素。問題情境因素主要是情境刺激呈現(xiàn)的方式；學(xué)生個體因素主要指個體有關(guān)的知識背景、智力水平、認(rèn)知特點和興趣等。我認(rèn)為應(yīng)針對這兩大因素，進(jìn)行有效設(shè)問。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨立探究的問題情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。也就是說，教師要創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又在學(xué)生努力范圍內(nèi)的情景，旨在使學(xué)生達(dá)到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以引起學(xué)生的思維活動。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的化學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的思維，使化學(xué)課堂真正“活”起來。
2.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境。
英國近代實驗科學(xué)的始祖弗·培根說過，“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。美國哈佛大學(xué)的校長、化學(xué)家科南特曾呼吁：“我們要教給年輕人的，與其說是科學(xué)結(jié)論不如說是科學(xué)方法，更不如說是科學(xué)史”�；瘜W(xué)的歷史是一部化學(xué)研究方法或化學(xué)智慧的歷史，具備科學(xué)思維方法教育的功能。在課堂教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史的教育，不僅可以學(xué)到作為認(rèn)知活動結(jié)果的知識結(jié)論，而且可以學(xué)到反映在認(rèn)識活動過程中的研究方法，從而學(xué)到運用知識和發(fā)展知識的方法。
3.設(shè)計“階梯式”題組，創(chuàng)設(shè)問題情境。
針對難點把相關(guān)知識點統(tǒng)一集中，設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣、層層深化的“階梯式”問題組。這種設(shè)計能牽一發(fā)而動全身，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。通過有效問題組的設(shè)置，由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不但有助于引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，而且有利于學(xué)生思維的深化。
4.提供“兩難情景”，創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師在教學(xué)過程中設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，能促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，從而激化意識中的矛盾，喚醒學(xué)習(xí)知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
5.根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。
生活與化學(xué)密切相關(guān)，源于生活的問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由趣生疑，由疑點燃思維的火花，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)思考，進(jìn)而使學(xué)生興趣盎然地產(chǎn)生問題，并探求答案。
二、傳授問的技巧，讓學(xué)生善于問
孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高原則是讓學(xué)生自己提出問題”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法，形成問題意識和提高解決問題的能力。在日常教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，而且要把質(zhì)疑的方法交給學(xué)生，幫助學(xué)生達(dá)到“會問”“善問”的境界。
1.因果法。對平時所看到的實驗或生活現(xiàn)象，要多問幾個“為什么”，做到知其然，也知其所以然。
2.比較法。對于容易混淆的`化學(xué)概念、規(guī)律、反應(yīng)式等加以比較，找出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，以便發(fā)現(xiàn)問題。
3.逆向法。從相反的方向提出疑問，以培養(yǎng)逆向思維的能力。
4.聯(lián)想法。對于密切聯(lián)系的知識點，將它們環(huán)環(huán)相扣連在一起思考，以便發(fā)現(xiàn)問題、揭示規(guī)律。
總而言之，問題是教與學(xué)的心臟，是學(xué)習(xí)思維的動力和方向。教師要把握好尺度，運用有效設(shè)問激活化學(xué)課堂教學(xué)，使有效設(shè)問成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認(rèn)知的橋梁，構(gòu)建學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力。
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高中化學(xué)教學(xué)論文2
摘要：化學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，不斷促進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)，對于強(qiáng)化學(xué)生的動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力有著無比重要的幫助作用，最直接地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。本文將重點圍繞著高中化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行探討，在認(rèn)清高中化學(xué)實驗教學(xué)重要性的同時，來對如何開展高中化學(xué)實驗教學(xué)提供有效的思路和建議，以此來不斷地促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)實驗教學(xué)的理解和認(rèn)識，這對于全面提升學(xué)生的化學(xué)實驗水平有著無比重要的幫助作用。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗；創(chuàng)新能力；素質(zhì)；實踐
具備有效的實驗?zāi)芰κ谴龠M(jìn)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，從根本上促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)、思維、實踐等多重能力提升，為他們后續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，很多化學(xué)課堂上忽視了對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?nèi)狈ζ鸫a的化學(xué)實踐精神，這對于他們綜合能力提升有著極為不利的影響。只有將化學(xué)實驗教學(xué)融匯到化學(xué)課堂教學(xué)中去，給予實驗教學(xué)充分的地位，才能夠從根本上提升高中化學(xué)實驗效果。
一、高中化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)
1.提升學(xué)生的動手能力
通過高中化學(xué)實驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握有效的化學(xué)知識、規(guī)范自己的化學(xué)實驗操作，從而來不斷地提升學(xué)生的化學(xué)實驗動手能力，這對于學(xué)生綜合化學(xué)能力提升有著無比重要的促進(jìn)意義。隨著素質(zhì)教育改革的不斷實踐，允許學(xué)生動手操作是學(xué)生發(fā)展、化學(xué)教學(xué)的必然需要，這在根本上保證了學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)提升。
2.以實驗促進(jìn)化學(xué)內(nèi)容掌握
實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)，督促學(xué)生對于化學(xué)內(nèi)容有更好掌握，提升他們的化學(xué)素質(zhì)。通過化學(xué)實驗，能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)變化的'基本規(guī)律，對于相關(guān)的基本概念有更加深入地了解；同時，通過觀察化學(xué)實驗中的各種現(xiàn)象、對于化學(xué)本質(zhì)有清晰認(rèn)識，從而來提升個人的化學(xué)綜合技能，讓所學(xué)知識與生活現(xiàn)實有更加深入地了解和關(guān)聯(lián)。這對于提升知識的運用能力有無比重要意義，全面提升學(xué)生的綜合化學(xué)素質(zhì)。
3.強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力
積極開展高中化學(xué)實驗教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們今后的發(fā)展和進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)。通過實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科有更加深入地了解，能夠提升個人的探究精神和自我思考能力，掌握化學(xué)基本的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化個人的創(chuàng)新精神和實踐能力；與此同時，還要善于養(yǎng)成科學(xué)的自然態(tài)度，提升學(xué)生的理性精神和科學(xué)態(tài)度，以此來更好促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。
二、如何有效促進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)
1.提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)意識和興趣
提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)意識和興趣，是有效促進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時候，老師應(yīng)該學(xué)會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用化學(xué)實驗來提升學(xué)生對于化學(xué)的興趣，從而走進(jìn)精彩紛呈的化學(xué)世界,提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)樂趣,比如化學(xué)課堂實驗中二鍋頭變成葡萄酒,葡萄酒又變成白蘭地的實驗,大大地提升了學(xué)生對于化學(xué)變化的認(rèn)識，從而為他們?nèi)蘸蠡瘜W(xué)學(xué)習(xí)提供有效的基礎(chǔ)。只有這樣，才能夠喚起學(xué)生的內(nèi)在化學(xué)學(xué)習(xí)自覺性，這對于不斷高中化學(xué)實驗教學(xué)效果有著十分重要的促進(jìn)意義。
2.構(gòu)建平等師生關(guān)系，推進(jìn)實驗教學(xué)
構(gòu)建平等的師生關(guān)系，推進(jìn)實驗教學(xué)。在進(jìn)行高中化學(xué)實驗教學(xué)的時候，應(yīng)該構(gòu)建師生和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系，營造良好的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍。特別是在新課程理念的指導(dǎo)下，必須要來從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的師生關(guān)系，實現(xiàn)亦師亦友、和諧互助的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的心智和思維能力，這對于他們綜合素質(zhì)提升有無比重要的意義。在教學(xué)過程中,教師要給學(xué)生親自動手做實驗的機(jī)會,并敢于將自己的意見和疑惑更好地表現(xiàn)出來，從而全面提升實驗教學(xué)效果。
3.通過實驗來延伸學(xué)生思維
高中化學(xué)實驗類型多種多樣，主要包括有關(guān)制取實驗、有關(guān)性質(zhì)實驗、有關(guān)生活實驗、有關(guān)概念定律闡明實驗、有關(guān)定量計算實驗等，由于化學(xué)實驗的類型不同，所有的實驗原理、裝置、操作都不同，所以在教學(xué)的時候要實現(xiàn)實驗分類教學(xué)，不斷對學(xué)生加以引導(dǎo)和提拔，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力提升。作為老師，應(yīng)該做好演示實驗，讓學(xué)生對于實驗設(shè)計、操作、思路方法等有更加清晰的認(rèn)識。只有這樣才能夠達(dá)到化學(xué)實驗的目的，對于學(xué)生未來的成長和化學(xué)素質(zhì)提升有著無比重要的促進(jìn)意義。
4.學(xué)校應(yīng)該增加對于實驗室投入
實驗是高中化學(xué)的重要環(huán)節(jié)和核心所在，為了保證實驗教學(xué)環(huán)節(jié)能夠得到有效的貫徹，就必須要增加對于實驗室的投入，保證實驗室硬件設(shè)施的完整性，為師生化學(xué)實驗教學(xué)提供有效的條件和環(huán)境。同時，還要構(gòu)建開放性的化學(xué)實驗室，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來進(jìn)行自主化學(xué)實驗，從而來加深他們對于知識的理解和認(rèn)識，這對于不斷提升化學(xué)實驗教學(xué)效果有重要的意義。
5.將實驗教學(xué)與生活實際結(jié)合起來化學(xué)實驗與生活有著緊密的關(guān)系，必須要將實驗教學(xué)與生活實際有效結(jié)合起來，從而實達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生布置家庭實驗、自主實驗等作業(yè)，提升他們的動手能力和探究能力，提升學(xué)生對于知識的轉(zhuǎn)化能力，以此來不斷提升化學(xué)實驗教學(xué)效果。第一，教師要學(xué)會提升學(xué)生的化學(xué)實驗興趣，結(jié)合平時生活中常見的問題來設(shè)置化學(xué)實驗，給學(xué)生自主實踐的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來有效實現(xiàn)化學(xué)形式選擇，這對于不斷提升學(xué)生化學(xué)實踐能力有無比重要意義。第二，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗的多樣性和有效性，保證其形式的豐富性和開放性。以鼓勵為例，允許學(xué)生能夠有自己獨立的思維意識和能力，從而不斷拓展他們的化學(xué)素質(zhì)，為他們今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
高中化學(xué)實驗對于提升學(xué)生的動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力有無比重要的促進(jìn)意義，同時也是不斷開啟學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。不斷地提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效果，從學(xué)生化學(xué)實驗興趣、化學(xué)實驗思維、師生關(guān)系、實驗室投入、實驗教學(xué)與生活實際的結(jié)合等幾個方面來進(jìn)行足夠的重視，這對于不斷提升學(xué)生的化學(xué)實驗素質(zhì)和技能有著無比重要的促進(jìn)意義，符合了素質(zhì)教育改革的需要。
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高中化學(xué)教學(xué)論文3
1做好高中化學(xué)課堂實驗演示
化學(xué)實驗是需要學(xué)生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學(xué)好化學(xué)，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的實驗演示，以展現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，并要求同學(xué)們認(rèn)真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意一下幾點：
1.1注重演示方法
一個成功的實驗演示才能真正達(dá)到教學(xué)要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學(xué)生的實驗?zāi)芰�。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內(nèi)容、操作方法、過程、結(jié)果等；其次要設(shè)計好整個實驗的演示過程，并對于突發(fā)情況做好準(zhǔn)備工作。
1.2引導(dǎo)學(xué)生思考
化學(xué)實驗教學(xué)的目的在于使學(xué)生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師不僅要結(jié)合教材對實驗的步驟、方法、原因進(jìn)行解釋和說明，還要提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結(jié)束之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗的目的、過程、內(nèi)容進(jìn)行分析，對實驗的原理、方法和思路進(jìn)行思考，從中找到啟迪。
例如：進(jìn)行“氨的性質(zhì)”的實驗演示時，首先明確實驗的內(nèi)容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應(yīng)。在進(jìn)行實驗之前，要求學(xué)生在實驗之前和實驗過程當(dāng)中進(jìn)行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現(xiàn)出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應(yīng)為什么會發(fā)生現(xiàn)象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的`性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過提出以上這些問題，要求學(xué)生觀察的同時結(jié)合教材積極地思考，不僅加深了學(xué)生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析的能力。
2做好高中化學(xué)學(xué)生的分組實驗
所謂分組實驗就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)動手能力，獲得現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論。待學(xué)生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規(guī)范的學(xué)生。
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)
在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要包括對實驗的內(nèi)容、方法和儀器等進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在分組實驗中，學(xué)生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現(xiàn)手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學(xué)生實踐
化學(xué)實驗就是要求學(xué)生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)生參與體驗科學(xué)探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學(xué)中，應(yīng)留足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有浴?/p>
2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)
在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實驗過程中進(jìn)行探索，在實驗完成之后，也應(yīng)讓學(xué)習(xí)對實驗進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象、所需的儀器以及原理進(jìn)行思考和分析，
鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗事實，大膽的質(zhì)疑，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問題，結(jié)合實驗和教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析、探討，以達(dá)到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律的實驗?zāi)康摹?/p>
3強(qiáng)化高中化學(xué)學(xué)生課外的有效性試驗
3.1增強(qiáng)實驗的趣味性
高中學(xué)生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學(xué)生的這一特點設(shè)計具有趣味性的課外化學(xué)實驗?zāi)芨玫娜诤现R。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學(xué)生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學(xué)實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的積極性和主動性。
3.2強(qiáng)化實驗的實用性
讓學(xué)生學(xué)以致能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些實用性較強(qiáng)的課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，這不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的生活性，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實驗的鞏固作用
根據(jù)教材的內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計部分具有鞏固化學(xué)知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和CO2之間發(fā)生的反應(yīng)既能放熱還能生成O2，在設(shè)計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕�(jù)化學(xué)教材的內(nèi)容對實驗的儀器和裝置進(jìn)行改造，例如運用電解的方法來制取Fe(OH)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩(wěn)定性、銅與稀硝酸反應(yīng)生成NO氣體的驗證等。
總而言之，高中化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一條生命線，提升實驗的有效性教學(xué)，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結(jié)。
高中化學(xué)教學(xué)論文4
一、課前參與性引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)
授課教師可根據(jù)教材知識的內(nèi)容，引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生融入到與知識相關(guān)的問題情景中，讓學(xué)生通過對問題的觀察思考，試著尋找解決問題的方法。通過教師的引導(dǎo)對現(xiàn)象進(jìn)行初步分析，讓學(xué)生在參與中體會到現(xiàn)象的內(nèi)涵，使學(xué)生處于對某種事物產(chǎn)生興趣的最佳狀態(tài)，在問題情境中逐步提高解決問題的能力。例如，講《金屬及其化合物》這一節(jié)時，教師可以引入鐵、銅、鋁等，通過實驗的方法，讓學(xué)生從觸覺和實驗中觀察金屬變化。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中的生銹現(xiàn)象和播放經(jīng)過快進(jìn)處理的生銹現(xiàn)象的科學(xué)視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生探討生銹后轉(zhuǎn)化成的化合物及其性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生主動參與至教學(xué)活動中來。
二、開展多元化教學(xué)，讓學(xué)生充分利用課堂
為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，授課教師可以不斷地創(chuàng)設(shè)變化的、能激起新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)多元化的教學(xué)。例如，在探討“反應(yīng)產(chǎn)生電的影響因素”時，教師引導(dǎo)學(xué)生合理猜想、展開討論并進(jìn)行實驗。通過問題或任務(wù)的設(shè)計，使學(xué)生意識到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合理猜想和科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。通過合作探究的形式，既滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，又讓學(xué)生能學(xué)到知識。在新授課之余，適當(dāng)組織學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)造性實驗比賽活動，激發(fā)他們在相互競爭中參與學(xué)習(xí)與合作的欲望。課堂的教學(xué)也可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備，通過直觀、超越時間和空間的技術(shù)手段引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。
三、合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主實踐探究
合作教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)模式中很重要，不僅體現(xiàn)教學(xué)雙邊的互動性和參與性，還能有利于學(xué)生實踐能力的發(fā)展。教師在提出問題后，學(xué)生通過課堂小組的討論交流思想和方法，加深對知識點的理解。這種自主探究式的教學(xué)模式在教學(xué)中一定會顯示不同的效果。例如，《鐵與鐵的化合物》的教授，教師提出問題：為什么有的家用廚具會生銹？生銹發(fā)生的是什么化學(xué)反應(yīng)？如何防銹和除銹呢？學(xué)生通過分組參與討論，合理猜想，并利用實驗桌準(zhǔn)備的實驗原料進(jìn)行小組合作實驗。學(xué)生通過合作探究，實驗后以小組為單位匯報實驗結(jié)論，教師分別進(jìn)行點評，最終引出相關(guān)化學(xué)原理。要盡量為學(xué)生提供多思考的機(jī)會，對于學(xué)生經(jīng)過思考能回答的問題，應(yīng)給予他們充分的時間讓他們通過自己的思考得到解決辦法和途徑，敦促學(xué)生積極參與課堂，緊跟教師思路不斷思考。以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到問題解決方案的討論和探究中，以對此有真切的體驗和認(rèn)識。
四、課內(nèi)外深度鏈接，讓學(xué)生合理安排實踐
化學(xué)的教學(xué)不能只局限于教材的學(xué)習(xí)，化學(xué)史和化學(xué)前沿的發(fā)展與應(yīng)用都對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有很大的幫助。對于高中生，授課教師可以搜集課外相關(guān)化學(xué)發(fā)展史的知識，引出典型事例感化學(xué)生。教師可以組織實驗技能訓(xùn)練，安排課后實驗課題。如：檢測性實驗需要較長時間，要鼓勵學(xué)生合理利用課余時間實踐操作；探索性實驗較難成功，應(yīng)允許失敗并指導(dǎo)重做；反應(yīng)實驗現(xiàn)象不明顯時，要引導(dǎo)他們細(xì)致觀察，采用改善實驗條件等方式。只有通過不斷的實踐才能逐漸理解化學(xué)知識的.奇妙，逐步讓學(xué)生從更深層的方面理解化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)涵，也能通過自主合理安排時間豐富業(yè)余生活。
五、培養(yǎng)師生和諧度，讓學(xué)生充分發(fā)展個性
良好的個性是在實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。師生關(guān)系的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展影響很大，往往學(xué)生和教師的關(guān)系直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的展現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容偏向抽象，學(xué)生實踐操作時間不充足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多或難度高等，使學(xué)生對教師的授課能力存在質(zhì)疑。授課教師應(yīng)該重視不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，因材施教，及時地將困惑解決。授課教師可以通過開展學(xué)科主題討論會，探討適合學(xué)情和個性發(fā)展的教學(xué)方案，更好的促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系。例如，在講授《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》一節(jié)時，通過門捷列夫等人物關(guān)于發(fā)現(xiàn)元素的故事引入課堂，能夠緩解緊張的課堂氛圍，同時對于不同物質(zhì)有一個大體的認(rèn)識，并通過談話活動互動探討元素的性質(zhì)、尋找異同點等，活躍課堂氣氛，這樣能調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，改善師生之間的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
六、結(jié)語
參與型教學(xué)的開展離不開學(xué)生的積極參與，因此在化學(xué)課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望，逐步實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良性互促發(fā)展。在課堂中引入?yún)⑴c式教學(xué)，使課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流、互動的平臺，也與接受式學(xué)習(xí)的形成互補(bǔ)。
高中化學(xué)教學(xué)論文5
一、素質(zhì)教育形式下的高中化學(xué)教學(xué)方法探究
�。ǎ保┌咐虒W(xué)法．
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，采用生產(chǎn)生活中一些典型的案例．通過對這些案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，即學(xué)生能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能．案例教學(xué)法有如下優(yōu)點：①鼓勵學(xué)生獨立思考，表達(dá)交流．在分析個案的同時可能會綜合應(yīng)用到多個化學(xué)及與其相關(guān)學(xué)科的知識．在解決問題的過程中教師只給學(xué)生以必要的指導(dǎo)、評價，而不會給出解決問題的方案．這就要求學(xué)生能夠直面困難、有所擔(dān)當(dāng)，真正地去思考，應(yīng)用所學(xué)知識再創(chuàng)造，并修正已有知識的誤區(qū)．在分析案例過程中，不同學(xué)生的長處能夠做到互補(bǔ)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神．②更注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)．在交流過程中，不同學(xué)生可以取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，同時每個學(xué)生都可以有了努力的參照．能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的內(nèi)動力，形成積極進(jìn)取，刻苦鉆研的優(yōu)良學(xué)風(fēng)．同時，學(xué)生在拿到案例后，必須要先對案例進(jìn)行分析，必然要有知識的準(zhǔn)備，對已有知識進(jìn)行篩選、優(yōu)化，提出解決問題的方案．對方案進(jìn)行考究．能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法．
（２）問題導(dǎo)學(xué)法．
問題導(dǎo)學(xué)法的核心是“問題”，即圍繞一個或幾個問題為中心展開教學(xué)，其基本形態(tài)就是教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”．教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱來讓學(xué)生初步認(rèn)識教材、接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過對問題的探究和系統(tǒng)的訓(xùn)練，理解知識結(jié)構(gòu)，掌握基本知識；通過隨堂練習(xí)、交流、反思將新知應(yīng)用于實踐．一堂問題導(dǎo)學(xué)課實際上是“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”三位一體：導(dǎo)———提出問題，梳理出基本的解決思路；學(xué)———通過解決問題掌握新知，并初步形成知識體系；練———檢測學(xué)習(xí)成果、表達(dá)、交流、升華．“導(dǎo)”和“學(xué)”是相輔相成的．此處的“導(dǎo)”的功能有領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等幾個方面．“導(dǎo)”是為“學(xué)”服務(wù)的，脫離了“學(xué)”，“導(dǎo)”就成了無源之水，無本之木．可是如果沒有教師“導(dǎo)”的作用，“學(xué)”將處于雜亂無序的狀態(tài)，一堂導(dǎo)學(xué)課也就無法系統(tǒng)的形成．導(dǎo)學(xué)課提問的切入點要有思維價值．設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力難以得到提高．因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高他們的思維能力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)．
�。ǎ常傲Ⅲw化”教學(xué)模式．
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀．三維目標(biāo)不是孤立存在的而是存在緊密聯(lián)系的，高中化學(xué)必須同時落實這三項教學(xué)目標(biāo)．傳授知識同時發(fā)展技能、體驗學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法、重視實踐能力同時培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神．在實際教學(xué)過程中，三者應(yīng)該是相互滲透的．任何一堂課、教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)都不可能是單純完成某一層次的教學(xué)目標(biāo)．同時，化學(xué)教材是一個智能開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部存在的縱向和橫向的聯(lián)系，各知識點、認(rèn)知目標(biāo)間存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系．系統(tǒng)外部，一方面與其他學(xué)科如物理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，與語文、歷史、地理等學(xué)科有著或多或少的'聯(lián)系；另一方面，化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，必然與社會生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系密切：不少化學(xué)知識在生活中能夠得到驗證，同時，化學(xué)知識又能夠反過來指導(dǎo)生活實踐．因此，化學(xué)教學(xué)不能使孤立的完成知識傳授，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中把一個個點連成線、織成網(wǎng)，進(jìn)而拓展成有層次的立體的三維結(jié)構(gòu)．
二、結(jié)語
當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，要注意學(xué)生個體的差異，不同發(fā)展階段接受能力的差異，因地制宜、因材施教，適時、適當(dāng)、適量的完成教學(xué)目標(biāo)．高中化學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，不同的層次、水平的學(xué)生面對著不同層次的教學(xué)任務(wù)．最重要的是讓每個學(xué)生能有所發(fā)展、有所收獲，享受學(xué)習(xí)的過程．這才是素質(zhì)教育的最終目的．
高中化學(xué)教學(xué)論文6
引言
高中化學(xué)教學(xué)中引入問題引導(dǎo)法，課堂上教師設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用不同思維與方法解決問題。整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，憑借已掌握的化學(xué)知識與認(rèn)知水平，通過積極探索掌握新的化學(xué)知識。同時在解決化學(xué)問題的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力、實踐能力及團(tuán)隊合作能力等。本文主要分析高中化學(xué)教學(xué)中問題引導(dǎo)法的應(yīng)用。
1.高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
高中化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他課程，主要表現(xiàn)為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學(xué)教材相比，新的教學(xué)知識點內(nèi)容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內(nèi)容更加注重與高中知識的銜接，學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)與掌握知識點；其次，高中化學(xué)課堂教育還表現(xiàn)明顯的開放性，教學(xué)中涉及化學(xué)實驗，因此其教學(xué)與其他課程相比存在一定的開放性。
�。�1）教學(xué)方式不合理。部分高中化學(xué)教師教學(xué)方式陳舊，植入式教學(xué)方法造成很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；其次化學(xué)學(xué)科具備一定特點，部分教師不能適當(dāng)安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；最后一些教師不能創(chuàng)新教學(xué)思路，教學(xué)方式過于刻板，課堂氛圍嚴(yán)肅，影響教學(xué)效果；（2）教師整合能力不足。高中化學(xué)課程教學(xué)中增加復(fù)習(xí)課堂，有效整合化學(xué)知識。但部分高中化學(xué)教師整合化學(xué)知識時，存在能力不足的問題。主要表現(xiàn)為：教師不能進(jìn)將課堂化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)內(nèi)容，直接與教師水平與理念影響；最后還和學(xué)生日常學(xué)習(xí)相關(guān)，教師不了解學(xué)生的實際情況，教學(xué)步驟與學(xué)生情況脫離。
2.高中化學(xué)課堂問題引導(dǎo)法應(yīng)用
有效的課堂問題可以營造和諧課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，深化知識理解程度，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。但目前高中化學(xué)課堂引用問題引導(dǎo)法時效果不理想，主要存在三點問題：
2.1預(yù)設(shè)提問問題
實際教學(xué)中公開課必不可少，但部分教師為提高公開課的觀賞性，提前設(shè)置好問題，并將答案告訴學(xué)生，課堂上按照教師制定的預(yù)案開展教學(xué)，依據(jù)問題得出想要的答案。這種煞費苦心的精心安排，讓師生都感覺到無味，失去教學(xué)的原本意義，在這種課堂模式下，教師提問毫無意義，學(xué)生也學(xué)不到所需知識。
2.2提問形式單一
教學(xué)主要面對全體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，這意味著教師不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)提問時，要根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計好不同層次的問題，爭取所有學(xué)生都有參與提問的機(jī)會。目前課堂提問缺乏有效性與針對性，并不能激發(fā)學(xué)生思維，部分問題過于呆板、機(jī)械，造成學(xué)生在課堂上成為被動“應(yīng)聲蟲”，回答“是”或“不是”。事實上，高中化學(xué)課堂提問存在機(jī)械無效的問題，影響提問效果。
2.3問題難度較大
化學(xué)是一門與實際生活緊密相連的`學(xué)科，課堂上經(jīng)常可以聽到一些來自生活的規(guī)律或俗語，但學(xué)生并不能深入理解這些，也不明白為什么去遵循這些規(guī)律。高中化學(xué)課堂教學(xué)時，重點解讀化學(xué)專業(yè)術(shù)語，不然學(xué)生無法理解其中含義，造成學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)化學(xué)，最終失去興趣。比如這樣一個提問案例：
研究二氧化碳的制取教學(xué)中，教師進(jìn)行提問。
教師：今天我們學(xué)習(xí)二氧化碳，同學(xué)們思考下二氧化碳是什么，其作用有什么？
學(xué)生：集體沉默，一臉茫然。
教師：這里老師舉個例子，人們呼吸時吸進(jìn)去以氧氣為主體的氣體，呼出去的主要是二氧化碳，同學(xué)們想想其作用？
學(xué)生：繼續(xù)沉默。
�。–O2本身無色無味，學(xué)生初次接觸根本無法理解）
教師直接提出“什么是CO2”，這個問題過于專業(yè)，學(xué)生不能理解，緊接著的“CO2作用”讓學(xué)生如墜云里霧中�，F(xiàn)實中學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，很難有精力去觀察身邊事物，也就談不上回答問題。
3.高中化學(xué)教學(xué)中問題引導(dǎo)法應(yīng)用優(yōu)化分析
3.1問題提出
從某種程度來講，幫助學(xué)生突出問題比教會學(xué)生解決問題更重要。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用“問題解決法”的首要前提是提出具有價值和研究意義的問題，利用這些問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，作為一個起點，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。而教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循開放、新穎、關(guān)聯(lián)并具有挑戰(zhàn)性的原則，設(shè)計難度適中且有助于學(xué)生突破認(rèn)知的問題，幫助學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，形成一個關(guān)聯(lián)式的知識鏈，且有助于學(xué)生在理解新知識的前提下開展積極有趣的探究活動。
比如；在學(xué)習(xí)Cu+_H2SO4（濃）=CuSO4+_H2O+_SO2↑反應(yīng)時，可以從以下問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究：①濃硫酸是一種什么物質(zhì)？②濃硫酸反接時會產(chǎn)生什么物質(zhì)？③濃硫酸溶液中的哪一種物質(zhì)與銅發(fā)生反應(yīng)？④硫酸銅是一種什么物質(zhì)，可以再濃硫酸中穩(wěn)定存在嗎？④在銅與濃硫酸的反應(yīng)中，硫酸起到了哪些作用，可以用其他物質(zhì)代替嗎？借用這些問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察實驗反應(yīng)的條件、步驟和結(jié)果，避免學(xué)生盲目性思考。學(xué)生通過實驗觀察醋與濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物，用所學(xué)知識來分析、解釋試驗現(xiàn)象和結(jié)果，補(bǔ)全正確的化學(xué)反應(yīng)方程式，并以此得出離子反應(yīng)方程式。
3.2問題分析
只有明確問題性質(zhì)才能有目的解決問題，這就要求將問題與掌握的知識聯(lián)系起來。高中化學(xué)知識點抽象且概括，教師只有將問題具體化，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
化學(xué)教師在課堂提問時一定要注意設(shè)置懸念，即提出問題后，先不給出答案，而是為學(xué)生留下一個懸念，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲，其目的主要是鼓勵學(xué)生自己尋求答案，幫助他們培養(yǎng)探索欲。為增加教學(xué)的趣味性，在新課導(dǎo)入前準(zhǔn)備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因。激起學(xué)生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學(xué)生意識到分類的重要性。
師：大家平時洗衣服時怎么分類的？
生：顏色深淺；布料性質(zhì)；內(nèi)衣外衣……
師：為什么分類結(jié)果不一樣？
生：分類標(biāo)準(zhǔn)有差別。
這時教師展示一些圖片，垃圾回收、超市貨架等�？偨Y(jié)日常生活中分類極大地方便生活。這點在化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。
高中化學(xué)知識點零散、瑣碎且復(fù)雜，存在大量記憶知識點，這就造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，難以實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與信息，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以合理解剖知識體系，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解與記憶，分散記憶各分段知識點，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
比如在講解元素化合物種類時，將鋁作為切入點，詳細(xì)分解與之相關(guān)的知識點，分割單質(zhì)鋁與鋁化合物，針對性設(shè)計內(nèi)容，分別講解性質(zhì)、制法及作用，借助分段式學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生記憶。學(xué)習(xí)時學(xué)生可以反復(fù)觀察教師設(shè)計的微課視頻，加深理解、增加知識記憶程度，這種學(xué)習(xí)方式不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)習(xí)動力，不斷豐富知識積累程度。
3.3問題解決
解決問題本身就是一個不斷嘗試的過程，學(xué)生依托自身知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及思維方式。整個過程中教師充分發(fā)揮自身作用，當(dāng)問題可能出現(xiàn)歧義的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中尋找相應(yīng)聯(lián)結(jié)，解決問題實現(xiàn)知識鞏固，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
新課程改革要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，但學(xué)生之間又存在客觀差異性，要保證每個問題的題問都保持在一個恰到好處的度，使每個學(xué)生都能根據(jù)教師的問題主動進(jìn)行思考。教師在提問時要因材施教，問題設(shè)計上要具有一定的層次性，將一個的問題分成幾個小問題，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。例如，再講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實驗時，如直接問學(xué)生為什么CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會很糊涂說不清，但如果按照教材中所講，設(shè)置對地實驗，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察干燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最后將試紙在石蕊試液中浸泡一下，再加水噴濕，再放入充滿CO2的集氣瓶觀察是否變紅。在此過程中，教師可以在旁邊提醒學(xué)生思考：哪一類物質(zhì)才可以使石蕊變紅？CO2可以直接使石蕊變紅嗎？為什么CO2和水接觸后才可以使石蕊變紅？他和水之間又發(fā)生化學(xué)反映嗎？這樣將一個大問題分解分解成幾個不同難度的小問題，學(xué)生在根據(jù)自身實際情況作答的同時，有為大部分學(xué)生留下思考和提示的空間，增加課堂提問的有效性。
教師只是提出一些簡單的觀察問題，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生找到自身價值，更加專心聽課，隨著教師實驗操作深化問題，教師通過引導(dǎo)仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，回答問題，深入理解知識。課堂上化學(xué)老師利用簡單的表面現(xiàn)象深入到內(nèi)部構(gòu)造，消除同學(xué)們的畏難情緒，逐步地掌握知識。
4.結(jié)語
綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識解決實際問題�；瘜W(xué)作為一門實驗學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在課堂上發(fā)表自己的觀點與看法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考。希望通過本文論述，為提升高中化學(xué)教學(xué)水平貢獻(xiàn)一份力量。
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高中化學(xué)教學(xué)論文7
高中化學(xué)教學(xué)是一種以實驗為主的基礎(chǔ)課程教學(xué). 在教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，同時讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占據(jù)更加有利的位置.
一、高中化學(xué)教學(xué)的重要性
1. 樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀在新課標(biāo)中，對化學(xué)教學(xué)更加重視，同時在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，這樣能夠讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀. 人腦的可開發(fā)性是非常強(qiáng)的. 在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，要相信學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的塑造，同時也能使學(xué)生得到發(fā)展. 在課堂教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的參與性，使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的.
2. 建立自由的學(xué)習(xí)氛圍新課標(biāo)要求化學(xué)教學(xué)要重視建立良好的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)氛圍方面要更加自由和寬松. 在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要不斷提高學(xué)生的.化學(xué)水平，使學(xué)生在化學(xué)知識方面得到完善，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在的問題
1. 對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不足對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和理論，使學(xué)生在實踐中不斷應(yīng)用新的思想和方法，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展機(jī)會. 在實際教學(xué)過程中，出現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視的情況，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，還是沿用以前的方法進(jìn)行教學(xué)，在很多的情況下，對學(xué)生提出的一些想法根本就沒有給予一定的重視，使學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng).
2. 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式不完善高中化學(xué)是一門在教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多實驗的科目. 在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 有些學(xué)校，為了應(yīng)付考試，通常在高中化學(xué)課程安排和實驗設(shè)施方面也出現(xiàn)了應(yīng)付的情況，這樣就使很多情況下，教師在化學(xué)教學(xué)過程中根本就沒有充分開展實驗教學(xué). 有些學(xué)校出現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中教學(xué)經(jīng)驗非常少的情況，有的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就使學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)了創(chuàng)新能力無法進(jìn)行培養(yǎng)的情況.
三、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議高中化學(xué)教學(xué)在生活中的作用是非常大的，同時也會給學(xué)生的生活帶來很大的影響. 在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要對教學(xué)觀念和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，靈活運用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時實現(xiàn)新課改的目的.
1. 注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，化學(xué)教學(xué)中學(xué)生缺少比較完善的創(chuàng)新意識. 由于學(xué)生的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心理，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題. 通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成.例如，在講“沉淀溶解平衡”時，學(xué)生總是反映教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，化學(xué)教師就不能再按照常規(guī)的教學(xué)方法來教學(xué)，要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 如，教師可以利用碘化鉛沉淀出現(xiàn)淺黃色，單一的課堂變得“有色彩”，學(xué)生在知識的記憶中就會留下痕跡，還可以讓學(xué)生大膽地去想象，這一實驗利用碘化銀是否可行，通過讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.
2. 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力學(xué)生的質(zhì)疑能力是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分. 在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵和支持學(xué)生提出問題，并對教師的講解提出疑問，等等. 在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，往往是通過教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行教學(xué)，但是培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，或者是對知識進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題比解決問題更重要. 在化學(xué)實驗過程中，為了使學(xué)生關(guān)注實驗過程，教師可以在實驗過程中由學(xué)生提出問題，進(jìn)行驗證，幫助學(xué)生了解整個化學(xué)實驗過程.
3. 培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰瘜W(xué)教學(xué)是一門十分注重實驗教學(xué)的學(xué)科，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開化學(xué)實驗教學(xué). 在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷完善化學(xué)實驗條件，開展化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過學(xué)生自己親自驗證實驗原理，加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果. 在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要了解化學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)原理，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作.
總之，高中化學(xué)是高中課程中重要的組成部分，也是和學(xué)生的實際生活有著密切關(guān)系的課程. 在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而使學(xué)生適應(yīng)社會的需求。
高中化學(xué)教學(xué)論文8
摘要：在高中理科的學(xué)習(xí)中，化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，而化學(xué)實驗作為幫助學(xué)生更加直觀且深入理解化學(xué)知識，提高學(xué)生的動手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化學(xué)實驗教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將動手和動腦相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，引入“任務(wù)驅(qū)動”模式，是十分必要的。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中化學(xué)；實驗教學(xué)
引言
化學(xué)，是高中理科教學(xué)中一門重要的學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量的好壞會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有很大的影響。在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，實驗又是十分重要的部分�；瘜W(xué)實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生直觀且深入的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時能夠?qū)邮趾蛣幽X相結(jié)合，并鍛煉學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，而學(xué)校如何保證學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中適應(yīng)日新月異的環(huán)境就成為了一個重要問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只是按照自己的思路和經(jīng)驗，將課本上的知識傳授給學(xué)生，并沒有考慮到學(xué)生之間的差異，以及學(xué)生自己的興趣所在。而在新型的符合時代需要的教學(xué)模式中，還應(yīng)該保證學(xué)生擁有自己建立知識體系的能力。這樣，以任務(wù)驅(qū)動為特點的新型教學(xué)模式也就應(yīng)運而生。在之前的教學(xué)研究中，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)也有一定的實踐，主要被應(yīng)用在英語教學(xué)和計算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)中，而在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用則是新的嘗試。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式簡介
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般采用的是老師講和學(xué)生聽的模式。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有主動去問為什么和怎么做。長此以往，不僅學(xué)習(xí)的效果會大大折扣，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力也得不到鍛煉，學(xué)生也將會逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅會對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有不利影響，也會對學(xué)生將來的發(fā)展不利。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式由構(gòu)建理論演變發(fā)展而來的。從具體上看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指：將學(xué)生所將要學(xué)到的知識融匯于問題當(dāng)中，以問題問出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的構(gòu)建，使得學(xué)生圍繞著知識點，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式最初是被應(yīng)用于英語教學(xué)和計算機(jī)相關(guān)科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化學(xué)實驗的教學(xué)中則屬于新的嘗試。
二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的優(yōu)點
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣
在傳統(tǒng)的授課方式中，教師按照自己的經(jīng)驗和思路講，學(xué)生則被動的接受教師所教授的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難維持，同時也會壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。而在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，學(xué)生將會轉(zhuǎn)變自身的角色，從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為了學(xué)習(xí)過程的主人公，他們需要通過自己的努力來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師也不再只是知識的傳授者，而是成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程完成中，學(xué)生們能夠通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入了解所學(xué)知識，并能夠有很高的自豪感，因而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
�。ǘ┤蝿�(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會在學(xué)習(xí)的過程中提出自己的疑問。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生只有自己經(jīng)過深入的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題的解決來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生在有機(jī)化學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)醛類知識時，他們可以通過課本上的知識了解到醛類物質(zhì)的各種性質(zhì)，那么在我們的日常生活中經(jīng)常會聽到家庭裝修帶來的甲醛污染，那么有哪些措施能夠針對甲醛的性質(zhì)來解決這一關(guān)乎我們身體健康的重要問題呢？學(xué)生們還可以聯(lián)想到在市場上有一些除甲醛的產(chǎn)品，那么哪些是有效的呢？在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生們可以經(jīng)過查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終解決這些問題。而在此過程中，學(xué)生不僅對知識的掌握更加牢固，還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
�。ㄈ┤蝿�(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，僅僅是書本上的知識已經(jīng)越來越難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生在其未來的發(fā)展當(dāng)中，不僅僅需要從書本上學(xué)到的.知識，更為需要的是學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的過程中，從任務(wù)的選擇和制定到任務(wù)的進(jìn)行過程再到最終的完成，每一個環(huán)節(jié)都有著很大的靈活度和自由性，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和喜好進(jìn)行發(fā)揮。在任務(wù)進(jìn)行的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉。
�。ㄋ模┤蝿�(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠保證因材施教
在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生對知識的理解能力、想象能力以及動手能力都存在著差異。有些學(xué)生只能保證聽懂老師所講的知識，有些學(xué)生只能完成老師硬性布置的任務(wù)，但是有一些學(xué)生則不僅能夠做到以上兩點，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行拓展，完成更高層次的任務(wù)。考慮到同學(xué)們的差異性，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)就顯得十分必要了。這樣能夠保證每個同學(xué)都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行最大程度的發(fā)展，做到因材施教。
�。ㄎ澹┤蝿�(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神
在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程中，活動主體往往不是個人，而是將同學(xué)們進(jìn)行分組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在此過程中，小組成員之間通過團(tuán)隊合作完成共同的目標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，小組成員之間會進(jìn)行不斷的磨合，有可能成員之間意見會發(fā)生分歧，這就需要同學(xué)們具有團(tuán)隊精神，學(xué)會傾聽他人的聲音，學(xué)會思考與接納。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的任務(wù)完成后，同學(xué)們都會擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神以及溝通與交流的能力。
三、在高中化學(xué)實驗教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
在高中理科的學(xué)習(xí)中，化學(xué)學(xué)科十分重要�；瘜W(xué)所涉及到的知識內(nèi)容十分豐富，不僅繁雜抽象，而且較為瑣碎，學(xué)生理解起來有不小的難度。而在目前的化學(xué)教學(xué)中，大多學(xué)校課堂采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師傳授學(xué)生被動接受為主要的授課方式。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗的教學(xué)占了一定得比重。教師通過化學(xué)實驗，能夠直觀的傳達(dá)化學(xué)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生的動手能力。但是在一般情況下，化學(xué)實驗的教學(xué)要么是教師演示，要么按照教材或講義的安排進(jìn)行實驗。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式不僅起不到應(yīng)有的作用，更會給學(xué)生留下照本宣科的不良影響，長此以往會扼殺同學(xué)們的創(chuàng)新能力。那么任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中就可以起到很好的作用。但是，再好的教學(xué)方法都不能生搬硬套，要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。那么如何在高中化學(xué)實驗教學(xué)中靈活運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式以達(dá)到最佳教學(xué)效果則是我們接下來要探討的。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)任務(wù)的提出
目前，高中化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解化學(xué)，了解化學(xué)，對化學(xué)產(chǎn)生興趣�；瘜W(xué)實驗的進(jìn)行以學(xué)生需要學(xué)到的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合日常生活中常見的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，親自動手進(jìn)行試驗，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。學(xué)習(xí)的任務(wù)在提出時，要緊緊圍繞學(xué)生需要學(xué)到的知識，在學(xué)習(xí)任務(wù)提出之前，先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該從課本知識出發(fā)，幫助學(xué)生在緊扣主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)勢，其中一點就是它能夠在很大程度上保證因材施教。而教師在任務(wù)的布置過程中更應(yīng)該注意到這點。對化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好以及動手能力較強(qiáng)的同學(xué)，要給他們更高的自由度，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則應(yīng)該注意給他們布置一些難度較小且趣味性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們在不知不覺中循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)習(xí)成績，并掌握學(xué)習(xí)的方法。
�。ǘ┌褜W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，教師要完成觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)清自己在新型的教學(xué)模式中所處的位置已經(jīng)不再是主導(dǎo)，而更多的要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，解決學(xué)生遇到的問題，而不是簡單的把任務(wù)布置給學(xué)生。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中，給他們更大的自由度，讓他們在以所學(xué)知識為主線的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)知識，更要學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的方法。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)任務(wù)的分析過程
當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考和老師的幫助，提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要由學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析。在高中化學(xué)實驗的教學(xué)中，實驗的最終結(jié)論往往是固定的，但是驗證這一結(jié)論的實驗可以是多種多樣的。例如，在食鹽是否加碘這一實驗中，學(xué)生既可以將自己的日常生活與化學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，還可以向家里的長輩請教生活中是否有相關(guān)的“小妙招”來驗證食鹽是否加碘，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或者根據(jù)自己所學(xué)知識來設(shè)計實驗。相類似的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，更能夠加深對知識的印象。而同學(xué)們之間也可以就不同的實驗設(shè)想進(jìn)行交流與探討，選出最佳方案。而如果在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到難度較大的問題時，可以向老師求助，但是這時老師不能直接把問題的答案告訴學(xué)生，而是要對學(xué)生加以引導(dǎo)和點播，讓學(xué)生在自己的努力下解決問題。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行
當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入的思考與分析后，就可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行實驗了。出于安全問題的考慮，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，要保證實驗始終在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行。同時教師首先要向同學(xué)們講解進(jìn)行試驗的有關(guān)注意事項，保證實驗安全進(jìn)行。然后教師要對實驗儀器進(jìn)行講解，讓同學(xué)們盡快熟悉實驗儀器的用途和特性，盡快開始試驗。教師還要檢查學(xué)生的實驗方案是否存在問題，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)生完成試驗后，引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，并和預(yù)先準(zhǔn)備好的化學(xué)方程式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
四、總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在課堂上越來越受到老師們的歡迎。它一方面能夠激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，另外能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神以及溝通與交流的能力。對于老師來說，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式還能夠在很大程度上做到了“因材施教”，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠達(dá)到更高水平，也能夠激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的思維方式，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，合理設(shè)計教學(xué)方案，保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。參考文獻(xiàn)：
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作者:吳君磊 單位:臺州一中
高中化學(xué)教學(xué)論文9
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，指的是將學(xué)生與教師的課堂主導(dǎo)權(quán)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)顛倒，學(xué)生對課堂有著一定的掌控權(quán)。化學(xué)中的實驗教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，而這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著重要的推動作用，學(xué)校的教師應(yīng)該掌握扎實的專業(yè)技能，靈活地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)展高中的化學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。筆者在這篇文章中講述的內(nèi)容就是有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用和發(fā)展策略分析。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式；應(yīng)用發(fā)展；策略研究
現(xiàn)如今，化學(xué)中實驗教學(xué)的重要性越來越受到廣大師生的重視，化學(xué)教師也在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。國內(nèi)的學(xué)校通過借鑒先進(jìn)國家的教學(xué)模式，有效地發(fā)展了本國化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，文化交流也越來越深入，近幾年來，許多開放式的教學(xué)模式與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)引入國內(nèi)課堂上，為我國教育的發(fā)展提供了幫助。除此之外，在國內(nèi)教學(xué)者不斷的研究下，符合中國教育國情的教學(xué)方式也相繼出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。
一、組織教師學(xué)習(xí)，普及翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)越性
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新引入國內(nèi)課堂的開放式教學(xué)模式，獲得國內(nèi)教師普遍接受也需要消耗一定的時間。教師往往傾向于堅持以師為本的教學(xué)原則，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的安排等完全由教師規(guī)定，教師對整個課堂擁有絕對的掌控權(quán)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念恰恰與之相反，翻轉(zhuǎn)課堂提倡的教學(xué)原則是以生為本，課堂上學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師起到輔助作用。因此，想要在國內(nèi)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，第一步任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，普及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視教師思想的轉(zhuǎn)變，組織化學(xué)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師深刻了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高中化學(xué)實驗教學(xué)帶來的積極影響。學(xué)�？梢岳脤W(xué)生晚自習(xí)的時間，聚集教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校可以請其他學(xué)校的教師或者校領(lǐng)導(dǎo)到本校進(jìn)行演講或者是參加討論會，與本校進(jìn)行交流分享教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校之間相互分享對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的看法與實施策略的意見，可以統(tǒng)一方案進(jìn)行教學(xué)，這樣本校在遇見困難時可以有求助的對象。教師本身也要采取措施，自主學(xué)習(xí)，提高對翻轉(zhuǎn)課堂運行的熟練度。教師必須掌握良好的專業(yè)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時要根據(jù)本學(xué)科的特點設(shè)計縝密的教學(xué)計劃。
二、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)高中的化學(xué)有著積極的`影響。教師在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的安排時，應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間也寫入計劃之中，在課堂上預(yù)留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間段。課堂結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展而不斷進(jìn)行調(diào)整。一般情況下，教師可以選擇在課堂開始的前三十分鐘內(nèi)，進(jìn)行講解書本上的知識點，教授學(xué)生一些理論的知識，并且在講解的同時也要和學(xué)生進(jìn)行互動，比如以提問和搶答的形式組織學(xué)生進(jìn)行課堂參與，活躍課堂氛圍，打破凝重的教學(xué)氣息，最后十分鐘可以用來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以小組合作探討的形式進(jìn)行。在自主學(xué)習(xí)的設(shè)置上，除了留下思考題讓小組成員進(jìn)行探討以外，也可以采用復(fù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行自習(xí)。每個小組的組長進(jìn)行提問本節(jié)課的重點內(nèi)容，也可以由小組成員輪流擔(dān)任檢測人員，進(jìn)行提問默寫。如果本節(jié)的實驗過程中，運用到的化學(xué)反應(yīng)式偏多，組長可以優(yōu)先提問默寫化學(xué)方程式，防止十分鐘時間內(nèi)無法全面地完成復(fù)習(xí)檢測的任務(wù)。例如：（１）過氧化鈉與水反應(yīng)：２Ｎａ２Ｏ２＋２Ｈ２Ｏ叄叄叄矗危幔＋４ＯＨ－＋Ｏ２↑；（２）碳酸氫鹽溶液與強(qiáng)酸溶液混合：ＨＣＯ－３＋Ｈ叄叄叄ＣＯ２↑＋Ｈ２Ｏ；（３）碳酸氫鹽溶液與醋酸溶液混合：ＨＣＯ－３＋ＣＨ３ＣＯＯＨ叄叄叄茫希�。龋玻希茫龋常茫希希唬ǎ矗溲趸}溶液與碳酸氫鎂反應(yīng)：Ｃａ＋２＋２ＯＨ－＋２ＨＣＯ－３＋Ｍｇ叄叄叄玻Ｍｇ（ＯＨ）２↓＋ＣａＣＯ３↓等。通過默寫的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的課堂鞏固效率，而且在這個環(huán)節(jié)中教師只是起到監(jiān)督的作用，復(fù)習(xí)的組織者是每個合作學(xué)習(xí)小組的組長，這樣可以有效地減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
三、選定模范生，形成良性競爭
在學(xué)習(xí)的過程中，壓力也是很重要的存在，中國有句俗語叫做“沒有壓力就沒有動力”。雖然高中教學(xué)堅持勞逸結(jié)合的教學(xué)原則，但是適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力與勞逸結(jié)合的理念并不矛盾。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程帶來前進(jìn)的動力。教師可以通過成立合作學(xué)習(xí)小組，或者是鼓勵每位學(xué)生選定學(xué)習(xí)上的競爭對手，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提高化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于對手的選擇，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐扑]和調(diào)整，因為翻轉(zhuǎn)課堂要求的是學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，對于那些競爭對手間實力相差過于懸殊的學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，幫助學(xué)生找到合適的競爭對手。兩人之間最好成績懸殊不大，這樣追趕者會有前進(jìn)的動力，能夠看到勝利的曙光，而對于被追趕者來說，會形成一定的學(xué)習(xí)壓力，鞭策自己不斷前進(jìn)不斷進(jìn)步，不讓競爭對手超越自己。關(guān)于競爭對手的確立要隨時進(jìn)行調(diào)整，每個學(xué)期都進(jìn)行一次微調(diào)。調(diào)整過于頻繁，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不穩(wěn)定因素，但是疏忽競爭對手的調(diào)整就會失去競爭的意義，達(dá)不到相互鞭策的效果。
四、結(jié)束語
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對高中化學(xué)教學(xué)有著重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡注重學(xué)生的課堂主體地位，符合以生為本的教學(xué)思想，為高中化學(xué)教學(xué)帶來了發(fā)展的動力。然而這種教學(xué)模式的發(fā)展也面臨著一定的困難，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視這種教學(xué)方式的作用，采取相應(yīng)措施推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展。學(xué)校通過組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深教師對這種教學(xué)方式的理解與運用能力，教師本身也需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性。
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高中化學(xué)教學(xué)論文10
現(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)中表現(xiàn)出了一定的不足，教學(xué)的實驗探究較少、創(chuàng)新意識較差，以及教學(xué)評價不夠多元化等，難以保證發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的質(zhì)效。高中化學(xué)教師要積極研究與正視自身教學(xué)中存在的問題，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)、創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量有效培養(yǎng)，使學(xué)生在高中教育階段收獲終身受益的關(guān)鍵能力。
1、高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性
1.1發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的作用
教育是社會發(fā)展進(jìn)步的根基，一直以來受到人們的推崇。學(xué)生在接受各個階段的教育過程中，有著明確的教育目標(biāo)、教育計劃、教育指導(dǎo)，以此保證學(xué)生接受系統(tǒng)性教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。但是在過去的一段時間內(nèi)，注重于課程知識的傳授，相對忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，注重在教學(xué)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，承擔(dān)起社會責(zé)任，具備終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響。因此，在高中教學(xué)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，明確高中學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向，全面提高化學(xué)教與學(xué)的成效。
1.2發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性
高中化學(xué)是高中教育的主要學(xué)科之一，根據(jù)高中教育立德樹人的要求，高中化學(xué)教師圍繞高中教育目標(biāo)與教學(xué)大綱開展教學(xué)活動。從高中化學(xué)課程本身來看，其具備發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性，一是高中化學(xué)對微觀世界進(jìn)行了清晰的解釋，透過客觀存在事物的表象，看客觀事物的分子、原子、離子等基本微粒。學(xué)生通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成對客觀事物正確的認(rèn)知，深入認(rèn)識到事物的本質(zhì)，對于物質(zhì)感觀的構(gòu)建非常有利；二是化學(xué)屬于實踐學(xué)科，教學(xué)涉及大量的實驗操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，并且通過觀察和操作化學(xué)實驗，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，總結(jié)歸納化學(xué)反應(yīng)過程，理解反應(yīng)原理，以及進(jìn)行化學(xué)公式的推導(dǎo)等，潛移默化中完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是化學(xué)具備良好的研究價值，化學(xué)為自然科學(xué)學(xué)科，從物質(zhì)基本微粒出發(fā)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的研究，促使學(xué)生真正了解世界，進(jìn)而能以科學(xué)的視角看待現(xiàn)實中存在的事物。
2、高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題
2.1實驗探究開展較少
實驗探究是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，需要學(xué)生通過動手操作實驗，完成課堂理論知識的理解和認(rèn)知。但是以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，教師與學(xué)生受到高考的壓力，教與學(xué)都側(cè)重于化學(xué)知識，相對忽視了化學(xué)實驗探究，再加上化學(xué)實驗存在一定的安全風(fēng)險，在實驗過程中，為了保證學(xué)生的安全，教師會嚴(yán)格限制學(xué)生對化學(xué)試劑的使用行為，或者是教師進(jìn)行實驗操作的演示，學(xué)生從旁觀察與協(xié)助，最終導(dǎo)致學(xué)生實驗探究不足，實踐操作能力難以得到良好的培養(yǎng)。
2.2創(chuàng)新意識較差
化學(xué)教學(xué)中涉及大量的化學(xué)元素，將這些元素按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合，在特定的條件下會發(fā)生不同的反應(yīng)，具有教學(xué)創(chuàng)新的必要條件。但是在實際的教學(xué)中，教師創(chuàng)新意識不足，課堂以重難點知識講解為主，有時會進(jìn)行化學(xué)實驗演示，教學(xué)活動對于學(xué)生缺乏足夠的吸引力，使得學(xué)生在課堂中的參與度較低，并且學(xué)生對于知識的消化與理解，主要依靠的是死記硬背，大量做化學(xué)習(xí)題，機(jī)械運用化學(xué)公式，學(xué)習(xí)同樣缺乏創(chuàng)新意識，未能形成對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了核心素養(yǎng)的提升。
2.3教學(xué)評價不夠多元化
核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而通過教學(xué)綜合評價，對學(xué)生能力的提升情況進(jìn)行客觀的評估，確定教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。從目前的高中化學(xué)的教學(xué)評價來看，期中、期末考試成績?nèi)匀徽紦?jù)主要的位置，評價不夠多元化，卷面成績檢測的主要是學(xué)生理論知識掌握情況，未能對學(xué)生其他關(guān)鍵能力進(jìn)行評判，像針對學(xué)生實驗探究過程中的能力表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括了實驗設(shè)計、實驗操作、實驗創(chuàng)新等多個方面，導(dǎo)致教學(xué)評價不夠客觀、準(zhǔn)確、全面。核心素養(yǎng)需要通過多元化、多方面的教學(xué)評價，才可獲取科學(xué)的`評價結(jié)果，以為后續(xù)高中化學(xué)教學(xué)的調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新提供依據(jù)。
3、在高中化學(xué)教學(xué)中大力發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的對策
3.1開展實驗活動，培養(yǎng)實踐探究能力
3.1.1明確實驗活動過程實驗教學(xué)活動是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是化學(xué)教學(xué)的難點與重點。教師需進(jìn)一步提高重視程度，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，徹底改變以演示為主的實驗教學(xué)方式，積極組織學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實驗室，進(jìn)行實踐動手操作。學(xué)生親自動手設(shè)計實驗，驗證化學(xué)反應(yīng)原理，讓學(xué)生在化學(xué)實驗過程中，近距離地觀察記錄，動手實操實驗過程，以及進(jìn)行驗證、評估、總結(jié)，然后通過思考摸索，進(jìn)行實驗設(shè)計的討論，以便于進(jìn)行后續(xù)的調(diào)整與優(yōu)化，改進(jìn)實驗設(shè)計中的不足，圓滿完成整個實驗探究過程，實現(xiàn)對科學(xué)精神、實驗探究能力的有效培養(yǎng)。3.1.2拓展實驗探究范圍化學(xué)實驗探究可最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在完成課本實驗操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可結(jié)合發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的需要，進(jìn)行實驗探究的擴(kuò)展。比如，在SO2物理性質(zhì)實驗活動中，教師首先進(jìn)行實驗操作演示，使用針筒吸入SO2與蒸餾水，封堵好針筒，搖晃均勻，要求學(xué)生觀察變化，然后將混合均勻的溶液滴至pH試紙上，獲取混合溶液的pH。演示結(jié)束后，將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行實踐操作，觀察記錄SO2與蒸餾水混合后，顏色、性質(zhì)、體積等物理性質(zhì)發(fā)生的改變。完成以上環(huán)節(jié)后，教師安排拓展任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行SO2化學(xué)性質(zhì)的實驗探究，學(xué)生通過討論設(shè)計實驗，并按照設(shè)計完成實驗操作，學(xué)生一邊操作一邊觀察記錄，總結(jié)、討論、推理出SO2的化學(xué)性質(zhì)。而教師在這一過程中，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實驗操作，獲取到理想的實驗結(jié)果。學(xué)生由淺入深、循循漸進(jìn)，在教師的輔助下完成SO2從物理性質(zhì)至化學(xué)性質(zhì)的實驗探究，從實驗內(nèi)容設(shè)計至觀察記錄實驗現(xiàn)象，最后獲取到實驗結(jié)果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究，以及自由討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實踐探究能力的提升。
3.2加強(qiáng)教學(xué)整合，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維
3.2.1教學(xué)整合方法基于高中化學(xué)自然科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，在發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)工作中，需注重高中化學(xué)基礎(chǔ)性、探究性、綜合性知識內(nèi)容的整合，將零散、分散的概念、公式、原理、方法等進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系。而不是任由學(xué)生進(jìn)行零散的學(xué)習(xí)，自己進(jìn)行知識的消化和整合，教師需確立科學(xué)創(chuàng)新的思維，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以整合的眼光、發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的觀念，對高中化學(xué)知識的難點、重點進(jìn)行提取精煉，并將教學(xué)內(nèi)容與生活實際、考試與課堂進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的化學(xué)教學(xué)機(jī)制。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，教師還可在實際的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，敢于猜想、勇于質(zhì)疑，進(jìn)行教與學(xué)的全面創(chuàng)新，以為學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。3.2.2引導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新思維以SO2化學(xué)性質(zhì)教學(xué)為例，其與次氯酸具有使物質(zhì)褪色的化學(xué)性質(zhì)，教師在教學(xué)中可從這一特點入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩者物質(zhì)褪色原理的辯證分析與比較。首先教師提出問題，將SO2、Cl2、水進(jìn)行混合后，發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)，生成什么物質(zhì)？SO2的漂白能力發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生通過查閱資料和討論后，得出SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4，教師接著引入硫酸知識，引導(dǎo)學(xué)生思考硫酸的化學(xué)性質(zhì)，有無酸的通性等，最后組織學(xué)生進(jìn)行膽礬和濃硫酸實驗操作，通過實驗觀察操作，總結(jié)歸納出硫酸的吸水性。教師還可以生活實例為引導(dǎo)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行硫酸性質(zhì)的探究，像硫酸在空氣中長時間存放，質(zhì)量不會降低還會增加，以及在以往的實驗操作中，氣體干燥環(huán)節(jié)也會使用到硫酸。教師在教學(xué)過程中，注重科學(xué)思維、實驗設(shè)計創(chuàng)新的引導(dǎo)，使學(xué)生運用自己的化學(xué)知識、生活常識，甚至是其他學(xué)科知識去探究教師提出的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。
3.3創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化化學(xué)概念
化學(xué)概念是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是最為重要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不但要記憶，更要理解化學(xué)概念。但是化學(xué)概念較為抽象，僅靠學(xué)生死記硬背無法完成概念的深層次理解和消化。所以，教師可將抽象的概念具象化，生動、直觀地進(jìn)行概念的展示，比如，根據(jù)化學(xué)概念創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，對概念相關(guān)的知識進(jìn)行細(xì)致的講解，在吸引學(xué)生注意力的同時，加快學(xué)生的理解與消化，在頭腦中形成良好的化學(xué)概念，以為后續(xù)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。以氧化概念為例，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，從SO2使物質(zhì)褪色入手，提出生活中紙張放置較長的時間后為什么會發(fā)黃的問題，鼓勵學(xué)生踴躍回答，然后再提出氧化概念，形象生動的解釋氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象和原因。
3.4完善教學(xué)評價，助力核心素養(yǎng)提升
教育的本質(zhì)是教書育人，使學(xué)生學(xué)會做事做人，培養(yǎng)學(xué)生受益終身的關(guān)鍵能力。因此，為了實現(xiàn)發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在完成化學(xué)教學(xué)后，教師要綜合考慮多種因素開展客觀、公正、準(zhǔn)確的教學(xué)評價。一是卷面成績占總體評價的50%，檢測學(xué)生理論知識掌握情況；二是實驗探究占30%，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價；三是課堂參與度與任務(wù)完成度各占10%，形成對學(xué)生的督促和激勵作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。評價以教師考評為主，學(xué)生互評、小組之間評價為輔，綜合多種評價因素，獲取最為理想的教學(xué)評價結(jié)果，助力于發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用與推廣。
4、結(jié)語
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，大力發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，深挖高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至教學(xué)各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。教師需要在化學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)籌規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，合理適度控制教學(xué)難度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，大力推陳出新，并制定多元化、科學(xué)性的教學(xué)評價方式，對學(xué)生理論知識、實踐操作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)探索精神等核心素養(yǎng)進(jìn)行客觀公正的評價，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中化學(xué)教學(xué)論文11
近年來，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革中，教育與生活的關(guān)系受到人們的特別關(guān)注，已放在改革目標(biāo)的突出位置。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“兒童、青少年構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等”�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“高中生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野開拓思路……”。因此，高中化學(xué)教學(xué)改革過程中，要聯(lián)系生活、社會以及學(xué)生的經(jīng)歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)把書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。
一、當(dāng)前高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高中化學(xué)課程進(jìn)一步深化改革，化學(xué)生活化教學(xué)問題也得到教師的廣泛認(rèn)可，主要表示在公開課上出現(xiàn)大量的化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對廣東地區(qū)多所學(xué)校日常課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在三個方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)而忽視與生活聯(lián)系。基本概念和基本原理是學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，多數(shù)教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對化學(xué)的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機(jī)聯(lián)系起來，致使不少學(xué)生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學(xué)問題的`生活情景。受到高考的影響，多數(shù)老師會把一些高考知識點進(jìn)行分析，把各種類型的習(xí)題歸納起來。從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，偏離了教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從理解化學(xué)知識和解決實際問題兩大出發(fā)點去分析問題，遇到化學(xué)問題只會套題型，把化學(xué)和生活分離。
第三，只重學(xué)生對實驗原理及其現(xiàn)象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景感受化學(xué)，聯(lián)系生活解決與化學(xué)相關(guān)的一些相對簡單的化學(xué)應(yīng)用問題幾乎成為了當(dāng)前化學(xué)學(xué)科改革的識。但實際中，一些老師在實驗課上為節(jié)省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學(xué)生沒有親身體驗，很難培養(yǎng)學(xué)生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關(guān)于實驗?zāi)芰Φ倪w移了。
二、中學(xué)化學(xué)生活化課堂教學(xué)基本方法和實施途徑
（一）高中生活化教學(xué)的基本方法
l.采取情境生活化教學(xué)法
【教學(xué)情境】
在氯氣這一節(jié)課教學(xué)時，筆者設(shè)計這樣的一個生活實踐教學(xué)情境：選擇20xx年《甘肅氯氣泄露事件紀(jì)實》視頻給同學(xué)們播放，然后讓同學(xué)們思考并回答幾個問題：
問題一：道路的樹苗為什么會出現(xiàn)枯黃了？
問題二：從事故車輛上掉進(jìn)來的槽罐滾進(jìn)水塘出現(xiàn)泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進(jìn)水糖？
問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？
問題四：如果你是事故現(xiàn)象中毒的譚先生，你覺得應(yīng)該如何自救？
同學(xué)們在如此的情境感染下，未知欲進(jìn)一步增強(qiáng)，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構(gòu)理論思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者通過新的經(jīng)驗與原生活經(jīng)驗相結(jié)合，主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，豐富和改造自己過去的經(jīng)驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學(xué)，就要經(jīng)常收入一些與生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)材料，有善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的生活情境，在生活情境中設(shè)計問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.試用內(nèi)容生活化教學(xué)法
【教學(xué)案例】
筆者在給學(xué)生上《金屬的腐蝕與防護(hù)》課程時，先讓學(xué)生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現(xiàn)象，設(shè)問思考，分析原因，引出電化學(xué)腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細(xì)講解內(nèi)容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內(nèi)容于生活更能加深印象。學(xué)完電化學(xué)腐蝕的內(nèi)容之后，很容易就可以提出設(shè)問“如何對金屬進(jìn)行防護(hù)？生活中常見的例子有哪些？”讓同學(xué)們思考討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，理論應(yīng)用于實踐，更能學(xué)有所獲。
由以上教學(xué)案例可看出，老師上課時應(yīng)當(dāng)把生活直接還原到課堂上，把教學(xué)活動內(nèi)容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中去，把知識轉(zhuǎn)化成能力去解決生活中的實際問題，讓學(xué)習(xí)最終成為學(xué)生發(fā)展的動力。
（二）高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)的實施途徑
筆者通過近幾年公開課的聽課總結(jié)以及自身教學(xué)實踐，并且對多個經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行深入研究�？偨Y(jié)出實踐高中化學(xué)生活化教學(xué)通常有三種有效途徑，歸納如下：
第一，理解化學(xué)概念與生活聯(lián)系起來，善于用生活經(jīng)驗去理解化學(xué)概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去解決一些與化學(xué)相關(guān)的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)概念與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，強(qiáng)化對化學(xué)概念的認(rèn)知。
第二，重視學(xué)生生活經(jīng)驗對新課導(dǎo)入的影響。在通常的教學(xué)情境中，教師從化學(xué)學(xué)科角度設(shè)計好問題，在課堂導(dǎo)入時才發(fā)現(xiàn)提不起學(xué)生的興趣，而且對問題比較生疏，理解起來很費勁。
第三，創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松實驗課堂環(huán)境，還應(yīng)積極開發(fā)和利用生活資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外科技制作，配合課堂教學(xué)。
三、結(jié)論
生活中化學(xué)無處不在。我們在課堂上實施生活化課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于要從學(xué)生經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度去理解生活中常常遇到的化學(xué)問題，從而轉(zhuǎn)化成新的知識，提高學(xué)生興趣。因此，從筆者教學(xué)實踐和生活化課堂教學(xué)實施途徑來看，實施化學(xué)生活化課堂教學(xué)是可行的。隨著化學(xué)生活化課堂教學(xué)探討的不斷深入，未來高中化學(xué)教學(xué)一定會上到一個新的水平。
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高中化學(xué)教學(xué)論文12
摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國陳舊的高中化學(xué)教學(xué)模式已然無法適應(yīng)新課改的需要，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價體系也顯然不能再適應(yīng)新課改的步伐。科學(xué)且有效的進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)評價能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反饋，提升他們的化學(xué)素養(yǎng)。對于老師而言，優(yōu)質(zhì)化學(xué)評價體系的建立也能夠不斷改善教學(xué)水平，提升自身的專業(yè)化發(fā)展。對于整個化學(xué)教學(xué)來說，課堂評價促進(jìn)、調(diào)節(jié)、診斷以及激勵了教學(xué)行為。本文就新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價進(jìn)行研究，并提出自己的一些觀點。
關(guān)鍵詞：新課改；高中；化學(xué)；課堂教學(xué)；評價；研究
新課改要求我們課堂教學(xué)活動必須要同教學(xué)評價結(jié)合起來，必須要重視課堂評價在教學(xué)中的地位和作用�？茖W(xué)且有效的教學(xué)評價不僅可以指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知、自我彌補(bǔ)，還能幫助化學(xué)老師進(jìn)行專業(yè)自測，提升化學(xué)技能和知識儲備量�？梢哉f，課堂評價是教學(xué)活動的指向標(biāo)，積極課堂評價能夠促進(jìn)、調(diào)節(jié)、診斷以及激勵教學(xué)行為。
１高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的意義
�。保奔顚W(xué)生進(jìn)步，提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣：好的評價會使人更好地進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中更是如此�；瘜W(xué)課程是一門非常受高中生歡迎的學(xué)科。但是很多的學(xué)生不能完全理解老師的意思，學(xué)不會相關(guān)的知識。他們在化學(xué)課堂上不是認(rèn)真聽老師講課，而是去走思或者開小差。課堂評價能夠讓學(xué)生了解到自己的不足之處，能夠讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還可以吸引他們的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提起學(xué)生探索化學(xué)的好奇心。
�。保布皶r反饋學(xué)生信息，提升教師教學(xué)效率：良好的評價能夠提升化學(xué)老師的教學(xué)效率。老師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著緊密地聯(lián)系，課堂評價就可以很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況，老師就會對學(xué)生有一個更好地了解，然后去不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容。同時，根據(jù)學(xué)生對于老師的評價反饋，老師也能明確自身教學(xué)的優(yōu)缺點，為今后的`有效教學(xué)提供了現(xiàn)實依據(jù)。學(xué)習(xí)效率的提升自然會帶動教師教學(xué)的提升。
１．３改善傳統(tǒng)優(yōu)劣生觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：在平時，幾乎所有人都以分?jǐn)?shù)為中心，評價學(xué)生好壞的方式也是成績，經(jīng)常忽視對他們的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度以及其他各個因素的評價。積極的有效的評價有益于學(xué)生的健康發(fā)展。采取正確的評價方式和方法，能夠?qū)虒W(xué)程序有效監(jiān)督，能對教學(xué)起到積極導(dǎo)向作用。在課程實施過程中，評價可以體現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生找到適宜學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)老師改進(jìn)教學(xué)。
２課堂教學(xué)評價實施建議
�。玻鄙顚哟无D(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，采取引導(dǎo)性評價：高中化學(xué)老師要有引導(dǎo)性地去對學(xué)生進(jìn)行評價。很多老師在教學(xué)過程中，總是習(xí)慣會用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語來對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的課堂就好像是一個形式一樣，顯得特別嚴(yán)肅。有的老師對學(xué)生的結(jié)果不做任何反應(yīng)，有的學(xué)生一節(jié)課下來會被老師表揚好多次，而有的學(xué)生老師連問都不問。這都不可以體現(xiàn)出評價在教學(xué)中的作用。老師要深層次轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，采取引導(dǎo)性的話語去來吸引學(xué)生，去評價學(xué)生。這樣的效果要比老師只是單一地對學(xué)生進(jìn)行評價好很多。同時學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下，對問題有一個更深入地研究，化學(xué)相關(guān)知識也能掌握地更多。
�。玻哺鶕�(jù)學(xué)生的實際情況，優(yōu)化教學(xué)評價內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習(xí)慣的現(xiàn)象。這些弊端限制了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。每個老師都應(yīng)該充分認(rèn)識到每個學(xué)生都是與眾不同的，片面的評價使學(xué)生不能深刻認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，同時也難以發(fā)揮學(xué)生自身的潛在優(yōu)勢。例如在高中化學(xué)教堂教學(xué)中，要以實驗探究能力、實踐水平、化學(xué)知識儲備量、靈活運用能力、舉一反三能力等多個方面來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，要充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點，正確利用評價來為學(xué)生指明方向。
�。玻臣哟髮瘜W(xué)老師課堂教學(xué)評價方式的培訓(xùn)：評價如何實施，如何讓學(xué)生更容易接受也是每一個化學(xué)老師需要深思的問題�；瘜W(xué)老師要采用多樣化的方式去進(jìn)行課堂評價。在實際教學(xué)過程中，老師可以通過口語與眼神相結(jié)合，給學(xué)生肯定的眼神，告訴學(xué)生“你是最棒的”，讓學(xué)生感到自己不是被冷落的人，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過口語與手勢相結(jié)合，通過手臂及拍掌的動態(tài)姿勢來表達(dá)信息的方式，用手頭語結(jié)合口頭語，可以讓自己的想法表現(xiàn)的更加明確；也可以通過口頭語與其他語相配合等方式去進(jìn)行評價。在評價的過程中，老師還可以通過自己的語言或者情感等一些方式來表達(dá)，用這樣的方式去給那些不同學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生鼓勵或者表揚，這樣學(xué)生的心里就會對自己產(chǎn)生很大的自信，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)課堂中來。
２．４教學(xué)評價要緊密聯(lián)系生活：教學(xué)評價要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。化學(xué)的發(fā)展為我們的生活帶來了很多的好處，也和我們的生活緊密聯(lián)系。課堂評價也要與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感到化學(xué)是很有實際用處的。這樣學(xué)生才能好好地，踏下心來學(xué)習(xí)化學(xué)。
�。玻祫�(chuàng)建課堂教學(xué)評價的文化氛圍：高中化學(xué)課堂中要創(chuàng)建課堂教學(xué)評價的文化氛圍，要將教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評連接起來，盡可能地展現(xiàn)積極評價的良好作用。學(xué)生自己評價能夠讓學(xué)生對自己的水平有個大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學(xué)生變得更加努力。老師對學(xué)生的評價相對來說是最公正的，它能讓學(xué)生看到自己真正的不足。學(xué)生互評能夠讓學(xué)生規(guī)范自身的行為，還能促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。這都對化學(xué)課堂的有效性的實現(xiàn)有很大的幫助作用。
3結(jié)束語
老師評價是新課改中的重要環(huán)節(jié)，它能幫助教師了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。老師要在實際教學(xué)中，要注重評價的合理性，科學(xué)性，多樣性，將評價的積極作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。
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高中化學(xué)教學(xué)論文13
論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學(xué)，會對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無效性教學(xué)，從而摒棄無效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無效性教學(xué)
有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點話題。在平時的教學(xué)過程中，存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的，同時總結(jié)這些無效教學(xué)行為，并有針對性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無效
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握知識深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學(xué)。
（1）對現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效
在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目的時，要準(zhǔn)確把握知識深、廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時學(xué)生的`“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無效
有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中，對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當(dāng)，造成教學(xué)的無效
高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力�！皩嶒炋骄俊背闪嗽谛抡n程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設(shè)計出適合學(xué)生的探究活動。但是在化學(xué)實驗探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實驗?zāi)康�，以及實驗探究所依�?jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個課堂下來，學(xué)生的“知識目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實現(xiàn)，同時打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學(xué)方法時，還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學(xué)公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設(shè)計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo)，降低了探究活動的梯度。可是在整個探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實驗探究無法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現(xiàn)象明顯，并且在實驗過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對實驗的觀察，反而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，那么探究設(shè)計的問題要簡單，內(nèi)容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對一些實驗應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。
（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強(qiáng)說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設(shè)計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準(zhǔn)備課件，課堂上過分強(qiáng)調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流，再不適應(yīng)時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。
實踐教學(xué)活動表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時間中，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明重點和難點，使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。
總之，要實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該主動并及時去分析教學(xué)中的無效行為，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)。
高中化學(xué)教學(xué)論文14
摘 要：隨著教育體制改革的不斷進(jìn)行，高中教學(xué)應(yīng)該在以往應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)理論知識，還應(yīng)該對所學(xué)知識有充分的理解，使理論聯(lián)系實際，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時，由于其知識點較為繁多，并且與初中化學(xué)相比難度也較大，因此應(yīng)該注重對化學(xué)學(xué)科的
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)論文
隨著教育體制改革的不斷進(jìn)行，高中教學(xué)應(yīng)該在以往應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)理論知識，還應(yīng)該對所學(xué)知識有充分的理解，使理論聯(lián)系實際，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時，由于其知識點較為繁多，并且與初中化學(xué)相比難度也較大，因此應(yīng)該注重對化學(xué)學(xué)科的思維培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這就要求教師要有合理的教學(xué)方法，首先教師應(yīng)該注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中教師主要起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生從不同層面理解問題的能力，長此以往，學(xué)生會逐漸建立起學(xué)科思維，有助于更好的學(xué)習(xí)。
1.在高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)科思維培養(yǎng)的重要性
高中化學(xué)不同于初中化學(xué)，主要體現(xiàn)在知識點多，知識面廣，難度加大等方面，另外，高中化學(xué)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠只依靠課堂上記筆記、課后背誦筆記的傳統(tǒng)方式，必須要建立起學(xué)科思維，使知識點更好的被理解，將散亂的知識點串聯(lián)成線，形成系統(tǒng)，更加要注意理論應(yīng)用于實踐。換個角度來說，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是以實驗為基礎(chǔ)的，學(xué)生的動手實踐能力是幫助他們充分理解課堂理論知識的重要保證。同時化學(xué)又是一門內(nèi)容廣泛的科目，所以學(xué)科思維的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中是非常重要的，而不是教師在課堂上講完知識點后學(xué)生通過做練習(xí)題理解這么簡單，學(xué)科思維的培養(yǎng)要求學(xué)生可以將實際生活中遇到的問題與學(xué)科知識聯(lián)系起來，當(dāng)遇到新的知識點時學(xué)生可以想到學(xué)過的知識，這樣一來既做到了理論聯(lián)系實際，又做到了將不同章節(jié)的知識點聯(lián)系起來，使知識形成體系。學(xué)科思維的形成可以將知識真正變成學(xué)生自己的，不僅是記得理論，更加有助于掌握學(xué)習(xí)的技巧�？傊咧谢瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)科思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好的理解知識點，掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.高中化學(xué)學(xué)科思維
2.1發(fā)散思維
學(xué)科思維的建立是分部分進(jìn)行的，其中發(fā)散思維就是化學(xué)學(xué)科思維中重要的組成部分，發(fā)散思維既學(xué)生在學(xué)習(xí)一個知識點時大腦中在思維時會呈現(xiàn)出一種擴(kuò)散狀態(tài)，其主要特點就是思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀，實現(xiàn)一題多解。收斂思維與發(fā)散思維相對立，收斂思維是指解決一個問題的辦法有很多種，而運用收斂思維的模式在多種方法中選擇一個解決的方向進(jìn)行，選擇方法之后利用自己所學(xué)的知識選擇最適合的方法。由以上分析可知，發(fā)散思維體現(xiàn)了學(xué)科思維在建立時的廣度，收斂思維體現(xiàn)了學(xué)科思維建立時的深度。如今的開放性課堂就是針對學(xué)生的發(fā)散性思維而言的，在課堂中學(xué)生可以提出自己對于問題獨特的看法，提高了學(xué)習(xí)的主動性，使發(fā)散思維被充分調(diào)動，近年來應(yīng)試題目中的方案設(shè)計類題目就是發(fā)散思維的重要體現(xiàn)。
2.2聯(lián)想思維
聯(lián)想思維是指通過某一事物所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象而想象到另一事物，通過兩者之間的聯(lián)系而對新事物更好的理解，從而熟知新事物的特點以及一些本質(zhì)。由于高中化學(xué)知識體系具有一定的復(fù)雜性，所以聯(lián)系思維的建立需要學(xué)生必須具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)，擁有跳躍性的思維，由新知識可以回想到以前學(xué)過的知識。所以聯(lián)想思維必須要受到一定的邏輯制約，不能夠天馬行空，隨心所欲，在建立兩個事物之間的聯(lián)系時必須要有所根據(jù)，切記將兩個不相干的事物或者知識聯(lián)系到一起。
3.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)科思維培養(yǎng)的.方法
3.1建立起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣
無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科首先都必須擁有信心，只有具備信心才會在遇到困難時不氣餒，通過努力解決困難，逐漸進(jìn)步，取得優(yōu)秀的成績。所以高中化學(xué)在學(xué)習(xí)時想要建立起學(xué)科思維首先要有學(xué)習(xí)的信心，這樣當(dāng)遇到困難時才會有繼續(xù)下去的勇氣。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信心時應(yīng)該先讓學(xué)生對化學(xué)有一個充分的了解，在愉快中學(xué)習(xí)，而不是談到化學(xué)便認(rèn)為很難失去了學(xué)習(xí)的勇氣。另外，興趣是最好的老師，想要學(xué)好一門科目首先應(yīng)該對它感興趣，這一點教師在教學(xué)時應(yīng)該格外注意，可以采取一些措施而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：教師在講課時使用詼諧的語言，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一個輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，此外，教師在進(jìn)行復(fù)雜知識點講解時應(yīng)該盡量將其簡單化，最好是通過形象的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生更好的理解�？傊咧谢瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)科思維的培養(yǎng)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
3.2教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流
一件事物的好壞或者是一個系統(tǒng)運行的好壞主要是通過反饋環(huán)節(jié)評價的，現(xiàn)實生活中人們也越來越注意反饋的作用�；瘜W(xué)教學(xué)也應(yīng)該重視反饋的作用，教師在講完課之后，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，與學(xué)生加強(qiáng)交流，在相互交流的過程中了解學(xué)生存在的問題，認(rèn)真思考他們提出的建議，針對學(xué)生提出的反饋意見不斷改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容與方式，按照學(xué)生的喜好進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。另外，化學(xué)課堂中教師在講解知識點時發(fā)揮的應(yīng)該是指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立起學(xué)科思維，具備在新舊知識點之間建立聯(lián)系的能力，尤其是新知識講解的過程中，教師應(yīng)該注意逐層深入，切記不能夠跨越性太大，這樣不僅不利于學(xué)生的理解，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到影響，失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，適得其反。在課堂內(nèi)容方面，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識點的引申，授課時適當(dāng)增加課堂之外的內(nèi)容，開展學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還可以通過一些課堂游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？傊�，教師在授課時應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，針對學(xué)生存在的問題改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
4.結(jié)語：
由以上分析可知，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時建立起學(xué)科思維是非常重要的，教師作為化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者應(yīng)該采取一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生建立起學(xué)科思維，引導(dǎo)他們對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。發(fā)散思維與聯(lián)想思維是高中化學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容，前者可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的寬度后者可以將新舊知識點聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)的過程更加系統(tǒng)。首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過不斷反饋與改進(jìn)提高自身的教學(xué)水平。
高中化學(xué)教學(xué)論文15
以學(xué)生為本，是新課程理念中重要強(qiáng)調(diào)的一個部分，即是轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師為中心的做法，從而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心．在教學(xué)的階段中，就要求老師能夠經(jīng)過實現(xiàn)知識和技能、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)．因此，老師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)，與三維目標(biāo)有效地結(jié)合在一起，從而能夠達(dá)到提高學(xué)生們的各方面的能力．那么，怎樣去實現(xiàn)三維目標(biāo)，現(xiàn)在是我們眾多老師需要實際探討的一個熱點話題．在高中階段中，化學(xué)是一門實驗為主的科目，同時其也是眾多科目中重要的組成部分．在新課標(biāo)的影響下，對于以往的教學(xué)模式有了更多的改變，當(dāng)前主要以強(qiáng)調(diào)知識和技能以及過程和情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)為主．在高中階段中，怎樣去將三維目標(biāo)得以實現(xiàn)，是我們每個教學(xué)中需要探討的話題，為此，文章就針對這些問題進(jìn)行一一闡述，以供同仁參考．
一、三維目標(biāo)的得以實現(xiàn)依靠于知識目標(biāo)
在高中階段中，知識目標(biāo)是能夠促進(jìn)全部課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)所在，它的主要功能時候能夠在一定的程度上，能夠服從并且服務(wù)于能力目標(biāo)、情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)．在課程教學(xué)中知識目標(biāo)是教學(xué)的基本目標(biāo)所在，只有將教學(xué)的知識目標(biāo)進(jìn)行有效落實，才能確保更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力以及培養(yǎng)學(xué)生正確的情感以及態(tài)度和價值觀目標(biāo)．在每一節(jié)的課堂教學(xué)中，我們需要明確的了解到學(xué)生應(yīng)該掌握哪方面的知識點，要明白學(xué)生只有具備穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識，才能將知識體系構(gòu)建，在能夠?qū)W習(xí)階段中得到良好運用．在化學(xué)教學(xué)過程中，知識目標(biāo)包含的內(nèi)容較多，如;相關(guān)的概念、原理、現(xiàn)象結(jié)論等等．老師只有清晰地了解知識點的主要內(nèi)容以及分清、理解、應(yīng)用這些層次的教學(xué)，才能夠?qū)⒅R目標(biāo)得以落實．例如，在進(jìn)行概念教學(xué)階段中，老師不單單要將化學(xué)的概念以及內(nèi)涵進(jìn)行闡述清晰，同時還需要讓學(xué)生理解其中表明的意思，只有這樣才能夠幫助學(xué)生理解其中的概念．對學(xué)生而言，掌握核心概念是學(xué)習(xí)階段中重要的一個環(huán)節(jié)，因為只有將核心概念掌握，才能夠在學(xué)習(xí)過程中將相關(guān)的知識與概念進(jìn)行掌握，同時能夠?qū)⑦@些概念用于判斷與分析問題，這是屬于理解層次中基本的教學(xué)．
二、能力目標(biāo)是作為實現(xiàn)三維目標(biāo)的主要基礎(chǔ)
需要將知識獲取是需要一個過程的，而三維目標(biāo)中的過程、方法，其主要指的是學(xué)生獨自獲取知識的一個過程，并非老師教授的過程．在教學(xué)階段中，老師需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，讓將學(xué)生是知識被動的接受者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生成為一個主動探索知識的行動者．在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將知識作為載體，需要將學(xué)生主動構(gòu)建知識的理念作為教學(xué)設(shè)計的主要基礎(chǔ)．老師是學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者，需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠在獲得知識的同時，讓學(xué)生自己會選擇獲取知識的方法．因此，學(xué)習(xí)的輔助少不了“教”，而“學(xué)”則是學(xué)生的主體，在探究知識的過程中，需要將學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要把重點工作放在學(xué)生獲取知識的方法思路選擇的方面．此外，還要讓學(xué)生能夠在辨析中判斷方法的好壞，將學(xué)生的思維品質(zhì)提高，將其的發(fā)展創(chuàng)新的精神提升．總之，需要對學(xué)生的學(xué)生方法進(jìn)行指導(dǎo)，做到授人以漁．同時在具體的操作過程中，可以采用老師是提知識目標(biāo)的形式，讓學(xué)能夠在各種渠道中將知識進(jìn)行獲取，能夠真確地對知識進(jìn)行消化、分析，從而將真確的結(jié)論得出，能夠在過程、方法、優(yōu)劣辨析中，將相關(guān)的經(jīng)驗提取，以此提升學(xué)習(xí)能力．在化學(xué)教學(xué)的階段中，要讓學(xué)生能夠真正掌握一般實驗設(shè)備的使用方式;可以熟練借助多媒體將化學(xué)信息進(jìn)行收集，同時還學(xué)會如何去鑒別、選擇、分析、共享信息，只有這樣才能夠在一定的基礎(chǔ)上提升學(xué)生們的探究能力．
三、三維目標(biāo)實現(xiàn)的依據(jù)少不了情感態(tài)度和價值觀態(tài)度
三維目標(biāo)的實現(xiàn)是少不了情感態(tài)度與價值觀的，這兩者目標(biāo)的體現(xiàn)雖然不能像知識和技能與過程方法那樣明顯，但是，情感是人們對于外界刺激所產(chǎn)生的反映，是三維目標(biāo)的靈魂．因此，在教學(xué)的過程中，需重視學(xué)生積極向上的情感培養(yǎng)，要培養(yǎng)他們熱愛生活的態(tài)度，從而使其能夠有真確的人生價值觀．另外，老師在教學(xué)的過程中，還需要做到誘導(dǎo)學(xué)生對知識的渴望，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，將學(xué)生完成任務(wù)的動機(jī)激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，使學(xué)生能夠在這個過程中能夠樂學(xué)．主觀體驗其主要的合成是有情感、態(tài)度以及價值三個方面結(jié)合而成，假如這三個方面的建立點不是在主體意識上形成的話，那么它們形成的教育觀是沒有效果的，同樣是不能夠給學(xué)生創(chuàng)造有利條件的．因此，改如何去實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀方面教育點?對此，就需要老師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會去讓學(xué)生從老師自身方面去體會，從知識的正面角度去認(rèn)知．情感、價值觀、這些因素不僅是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而且還是促進(jìn)教學(xué)的力量．新課提倡對于學(xué)科的'學(xué)習(xí)興趣，需要從學(xué)與教的情感體驗中獲取，與此同時，在學(xué)習(xí)知識的階段中，要隨著人格的成長而不斷的完善，從而形成與正邪、優(yōu)劣、善惡、利弊的價值取向．例如:在講解《硫酸》知識點的過程中，進(jìn)行Cu與稀硫酸不發(fā)生反應(yīng)，但和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)過程中，濃硫酸和金屬表現(xiàn)出的不同的性質(zhì)，這樣的現(xiàn)象能夠在一定的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟到量變引起質(zhì)變的哲學(xué)道理，在Cu和濃硫酸產(chǎn)生反應(yīng)的階段中，要引導(dǎo)學(xué)生去對實驗裝置的設(shè)計進(jìn)行討論，其中涉及SO2有毒尾氣處理的環(huán)保教育，這些教育都是具備情感態(tài)度價值觀的教育．總之，在新課改不斷深入的情況中，想要在一定的基礎(chǔ)上把三維教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，那么就需要考慮眾多方面的因素，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常值得重視的，另外，我們老師的思想以及教學(xué)方式都需要順應(yīng)時代的需求，要不斷地進(jìn)行升級改進(jìn)，要在節(jié)奏上趕上新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，要著實將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，只有這樣，才能夠把三維教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)課堂中得以全面實現(xiàn)．
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