高中化學(xué)教學(xué)論文（通用15篇）
在學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的高中化學(xué)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)教學(xué)論文1
由于化學(xué)是以人類不斷探索為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此化學(xué)史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進化的一種有效途徑。而化學(xué)史對于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，也是有很大的積極作用。首先，化學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)史里有一些著名科學(xué)家的趣聞軼事，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。一方面激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強了學(xué)生的課外知識；另一方面對學(xué)生研究化學(xué)給予了正確的引導(dǎo)和鼓勵，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。其次，化學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。因為很多化學(xué)發(fā)明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術(shù)、煉丹術(shù)等向?qū)W生展示中華民族的燦爛文化，增強學(xué)生的民族自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。而化學(xué)史還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，通過對化學(xué)史的'學(xué)習(xí)，可以掌握基本的研究化學(xué)的方式方法，對學(xué)生今后的發(fā)展大有益處。而化學(xué)史從最基本的層面看，還有利于學(xué)生加強對化學(xué)學(xué)科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學(xué)史一步一步地發(fā)展。而通過講解化學(xué)史，讓學(xué)生不再與現(xiàn)實脫節(jié)，可以更深刻地掌握相關(guān)知識點。反觀現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，雖然化學(xué)史有諸多益處，但是教師和學(xué)生對化學(xué)史都不夠重視。而在教材的編排上，化學(xué)史這一部分也有待改變。在教材中化學(xué)史大多以資料的形式向我們呈現(xiàn)，缺少相應(yīng)的描述，同時也不足以引起學(xué)生的重視，因此對于如何將化學(xué)史應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，我有以下幾點建議：
一、以化學(xué)史作為課程導(dǎo)入
教師在授課時常常會設(shè)計教學(xué)情境，對課程進行導(dǎo)入。而用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課來引起學(xué)生的思考則是一個不錯的選擇。比如，在講有機物時，便可以通過德國化學(xué)家凱庫勒的生平提出苯的結(jié)構(gòu)式這一故事進行導(dǎo)入。這樣通過化學(xué)史方式的課程導(dǎo)入，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)史知識，又可以讓課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合，達到高效課堂。
二、將化學(xué)史融入習(xí)題
由于化學(xué)史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學(xué)史息息相關(guān)的題目出現(xiàn)在了考卷上。不論是為了學(xué)生化學(xué)的綜合水平還是應(yīng)試能力，教師在設(shè)置習(xí)題時，都應(yīng)選擇將相關(guān)的化學(xué)史題目融入習(xí)題中，這樣不僅有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還可以將德育滲透到化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在全面均衡的教育培養(yǎng)下不斷成長。
三、把化學(xué)史領(lǐng)進實驗課堂
實驗課是化學(xué)學(xué)科教育最重要的部分之一，因此在實驗室中可以適當(dāng)引入化學(xué)史相關(guān)內(nèi)容，增強實驗的趣味性，提高教學(xué)效率。比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關(guān)的化學(xué)史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過化學(xué)史，可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，便于學(xué)生今后對化學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
四、把化學(xué)史延伸到課外探究
由于課堂教學(xué)的時間較短，因此，化學(xué)的實踐與探究則需要在課外體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以化學(xué)史為基礎(chǔ)，搜集相應(yīng)材料進行自主探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨立思考的能力。
高中化學(xué)教學(xué)論文2
摘要：
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來很大的便利。從多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力兩個方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
多媒體；化學(xué)教學(xué)；興趣；活力
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來很大的便利，多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
一、多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的`學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學(xué)，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學(xué)習(xí)效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調(diào)動學(xué)生聽、說、想的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能及時接受各方面的信息，便于學(xué)生進行形象記憶，化難為易，學(xué)生更容易掌握。
二、多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力
化學(xué)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)師生之間的平等對話，構(gòu)建充滿活力的化學(xué)課堂。教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性特點，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，展開化學(xué)教學(xué)。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學(xué)的效率。例如，《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過程，知識抽象，學(xué)生不容易理解，為了化難為簡，增強學(xué)生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態(tài)展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的多種感官，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生經(jīng)過思考和理解，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，高中化學(xué)教師在傳授知識時，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生成為知識的主動探究者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
高中化學(xué)教學(xué)論文3
［摘要］生活化探究教學(xué)是一種利用充滿生活化的探究活動讓學(xué)生從生活中學(xué)到知識的教學(xué)方法，是深受教學(xué)領(lǐng)域認可的一種新的教育模式。高中化學(xué)較初中化學(xué)來說難度更大，利用該方式教學(xué)可以較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；生活化；探究教學(xué)；實踐
高中化學(xué)對于學(xué)生而言具有一定的難度，如何增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的一個重點�；瘜W(xué)與生活息息相關(guān)。生活化探究教學(xué)是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，它將學(xué)生所熟悉的生活元素融入教學(xué)中，根據(jù)生活問題開展形式多樣的探究活動，促進學(xué)生對知識的理解，從而提高教學(xué)的有效性。
一、生活化探究教學(xué)的有效性
在新課程改革下，高中化學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的需要，立足于學(xué)生已有經(jīng)驗和社會生活，讓學(xué)生認識到化學(xué)和生活的密切聯(lián)系�；瘜W(xué)源于生活，生活化探究教學(xué)從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的化學(xué)知識去解決生活中的實際問題。在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用生活化探究教學(xué)，將生活化素材引進課堂，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中增加對生活的探究興趣，通過這些生活現(xiàn)象讓學(xué)生更容易掌握教材中的知識，加深學(xué)生的理解。此外，在生活化探究教學(xué)中，教師通過引用生活中的實例，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的`過程中將所學(xué)到的知識運用到實際生活中，現(xiàn)實學(xué)以致用。
二、高中化學(xué)生活化探究教學(xué)的實踐
�。保畡�(chuàng)造生活化的教學(xué)情境
高中化學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師在課堂教學(xué)中可利用學(xué)生熟悉的生活實例來進行講解。這就需要教師結(jié)合學(xué)生感興趣的生活事物來創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。有效的生活情境能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將抽象的化學(xué)知識與生活中常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，學(xué)生再根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗對化學(xué)知識進行探究。比如，在講《氧化還原反應(yīng)》一課時，教師向?qū)W生提問：“我們在吃蘋果時吃了一半之后放在桌上，過半個小時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗得出蘋果會在空氣中變成黃色。學(xué)生對這個問題比較熟悉，因此都踴躍回答問題。教師再提問學(xué)生：“什么是氧化還原反應(yīng)？”并引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)過的反應(yīng)中哪些屬于氧化反應(yīng)，哪些屬于還原反應(yīng)，哪些同時屬于氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。學(xué)生在回答這些問題之后，教師就開始講解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識，再引入一些生活中常見的現(xiàn)象，比如鐵生銹、面粉發(fā)酵等，幫助學(xué)生更好地理解氧化還原反應(yīng)。開展此類教學(xué)，教師應(yīng)該多收集一些生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實例，以便能夠有足夠的例子來設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，建立更加完整的知識體系。
�。玻畬⑸钤厝谌虢虒W(xué)內(nèi)容
高中化學(xué)教學(xué)如果僅僅是滿堂灌，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢必會降低。教師應(yīng)將生活引進課堂，將課堂知識與生活有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠使沉悶的課堂增添更多的活力，帶動學(xué)習(xí)氛圍，更能讓學(xué)生認識到化學(xué)和生活密切相關(guān)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗生活，提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。教師在講課之前，應(yīng)該做好充足的準備，在教學(xué)過程中適當(dāng)融入一些生活常識，或者是利用一些生活化的實驗，向?qū)W生集中注意力，促進教學(xué)效率的提高。比如在講到“基本營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可以列舉一些生活中的食物，并向?qū)W生介紹這些食物中哪些富含蛋白質(zhì)、糖類和油脂，講解這些營養(yǎng)物質(zhì)對于人體的作用，讓學(xué)生了解到多吃哪些食物對人體有好處，哪些不宜多吃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時也能養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。學(xué)生在教師的講解中不僅能夠了解到更多的生活常識，也能在教師的引導(dǎo)下促進對生活的思考，利用課堂中的知識解決生活中的問題，提高生活能力。比如在學(xué)習(xí)完“金屬的腐蝕和防護”之后，學(xué)生就能夠利用所學(xué)知識來預(yù)防菜刀生銹。
�。常�(lián)系生活開展趣味實驗
在化學(xué)課中，實驗是必不可少的，學(xué)生能夠在實驗中體會化學(xué)的奇妙。教師在做實驗的過程中要善于將生活中的現(xiàn)象融入實驗，讓學(xué)生在體驗實驗樂趣的同時對生活進行思考。比如在“二氧化碳和過氧化鈉的反應(yīng)”實驗中，事先在疏松的棉花上放入過氧化鈉粉末，通過導(dǎo)管向棉花吹氣，然后可以看到棉花著火的現(xiàn)象。學(xué)生都知道生活中常使用二氧化碳來滅火，而人體呼出的氣體是二氧化碳，它為什么在實驗中卻能使棉花燃燒呢？針對這個問題，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考，聯(lián)想到氧氣能夠促進燃燒，然后推斷該實驗產(chǎn)生了氧氣和熱量。教師再由此揭露實驗的真相，告知棉花中放入了過氧化鈉，從而順利展開教學(xué)。化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，生活中處處存在著化學(xué)。高中化學(xué)教師要善于將生活和化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受化學(xué)的魅力，從而增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心。在生活化探究教學(xué)中，教師要做到將教學(xué)方式生活化、教學(xué)過程生活化、化學(xué)實驗生活化，讓學(xué)生通過富有生活化氣息的教學(xué)活動進行自主探究，從而促進學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。
高中化學(xué)教學(xué)論文4
摘要:在高中階段，有的化學(xué)實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學(xué)物品．為了學(xué)生的安全考慮，教師通常不會安排學(xué)生親自操作這些試驗．也有的實驗因為學(xué)生不熟悉實驗步驟、操作不恰當(dāng)導(dǎo)致實驗失敗，從而只能按教材的講述學(xué)習(xí)實驗．而微課以其特有的優(yōu)勢為高中化學(xué)實驗教學(xué)提供了便利，讓學(xué)生更加清晰、客觀地觀看和學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，提高理性認識．
關(guān)鍵詞:微課；高中化學(xué)；實驗教學(xué)
作為高中化學(xué)教學(xué)中不可替代的重要組成部分，實驗教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度．由于多種原因，學(xué)生無法親自驗證實驗結(jié)果，或者無法在實驗中獲得正確結(jié)論，只能依靠教材對實驗結(jié)果進行記憶，違背了實驗的初衷．但是，微課很好地彌補了在傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中上述的不足，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，達到提高學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果的目的．
一、進行直觀演示實驗
在化學(xué)課堂，教師可以利用化學(xué)實驗教學(xué)直觀地將教學(xué)內(nèi)容的重難點為學(xué)生進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容．然而由于一部分化學(xué)實驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質(zhì)等，學(xué)生無法親自操作實驗，只能依靠課本中的文字內(nèi)容記憶化學(xué)知識，直接導(dǎo)致大部分實驗教學(xué)有名無實．另外，由于有的學(xué)生注意力不集中，很容易錯過演示實驗中的重要環(huán)節(jié)，還有的學(xué)生因為坐在教室的后排看不到實驗現(xiàn)象，大大影響學(xué)習(xí)效果．然而，教師利用微課把實驗的過程制作成微課程，以微視頻的形式讓學(xué)生進行觀看，可以讓學(xué)生對實驗擁有直觀、立體的認識．通過微課視頻，學(xué)生可以清晰、完整地進行實驗演示的觀看，并且以往只能在實驗室或者課堂上看到一次的實驗現(xiàn)象，可以在智能手機、電腦或平板上進行隨時隨地的觀看，對于未能理解或看清楚的環(huán)節(jié)，還可以進行反復(fù)播放或調(diào)節(jié)播放速度進行觀看，直到學(xué)生完全掌握實驗全過程為止．于是，學(xué)生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學(xué)實驗擁有真正的理解，進而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量和效果．
二、實現(xiàn)實驗導(dǎo)學(xué)結(jié)合
有的化學(xué)實驗雖然并不危險，但是由于很多實驗裝置、設(shè)備和試驗品不是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降�，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進行講解，也無法保證每個學(xué)生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學(xué)教師依舊可以將微課與導(dǎo)學(xué)案進行有機的結(jié)合，在實驗之前通過微課讓學(xué)生對實驗器材和步驟進行了解，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示的要求和方法了解實驗的目的和原理，掌握實驗儀器與藥品的正確操作方法以及相關(guān)的使用注意事項．舉例而言，在進行鉀的性質(zhì)實驗之前，教師可以讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時利用微課給學(xué)生敘述實驗過程，并重點提醒學(xué)生在實驗過程中應(yīng)當(dāng)避免的錯誤．由于微課內(nèi)容充實、時長較短，可以在不影響課堂時間的前提下讓學(xué)生快速并準確掌握實驗過程，并有效提高實驗的成功率．
三、節(jié)約不必要的時間
對于很多可操作的.實驗而言，教師都需要學(xué)生通過親自動手實驗的方式進行學(xué)習(xí)．可是，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進入實驗室后會因為新鮮感、好奇心去隨意把玩實驗器材，哪怕教師反復(fù)強調(diào)實驗室的規(guī)章制度，也會讓很多的時間浪費在課堂紀律的維持中．這直接導(dǎo)致實驗時間減少，效果較差，好端端的實驗課只能流于形式．為此，教師讓學(xué)生在實驗之初進行相關(guān)微課的觀看，讓學(xué)生了解實驗室的制度和環(huán)境，學(xué)生在進入實驗室后就會降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現(xiàn)象．從而有更多的時間進行實驗，并達到事半功倍的效果．比如在進行糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實驗之前，筆者讓學(xué)生通過觀看微視頻，讓學(xué)生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學(xué)生進入實驗室后，學(xué)生不再拿著土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會因為濃硝酸的使用不當(dāng)發(fā)生危險．這不僅有效地保障了學(xué)生的人身安全，也提升了實驗效率，讓學(xué)生擁有充分時間掌握化學(xué)知識并進行記憶，提高教學(xué)質(zhì)量．
四、確立實驗探究主體
探究實驗?zāi)軌虺浞执_立學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生通過參與掌握知識．可是，這并不表示學(xué)生對探究實驗中不會發(fā)生對于問題提出、實驗內(nèi)容、制定步驟和實驗反思等內(nèi)容會精準掌握．而過程和目標的不清晰，會直接影響探究實驗的結(jié)果．比如采用控制單一變量進行對比實驗，真正能夠理解并設(shè)計對比實驗進行操作的學(xué)生數(shù)量并不占多數(shù)．而通過微課，教師可以通過形象生動的對比實驗裝置展示，讓學(xué)生理解并掌握實驗過程、實驗現(xiàn)象等內(nèi)容的對比和相關(guān)注意事項，從而獲得實驗結(jié)論的對比，真正把探究對比實驗落到實處，使學(xué)生的主體作用得到充分和有效的發(fā)揮．總而言之，微課作為依托現(xiàn)代信息技術(shù)而產(chǎn)生的全新的教學(xué)方式，能夠在化學(xué)實驗教學(xué)中起到積極的影響．并且在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中合理地使用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗的成功率，保障學(xué)生的安全，進而實現(xiàn)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率的目的．
參考文獻：
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高中化學(xué)教學(xué)論文5
摘要：教師在進行高中化學(xué)教學(xué)時，如果能適時引導(dǎo)學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解，增進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學(xué)習(xí)的概念進行闡述，重點探討自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
自主學(xué)習(xí)有利于個人潛能的發(fā)展，是個人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習(xí)能否實現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)者個人的積極主動性的發(fā)揮程度。
一、自主學(xué)習(xí)的概述
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生基于對學(xué)習(xí)目標了解的前提下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。具體來說，自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與教學(xué)活動，并能將學(xué)生的經(jīng)驗與課程內(nèi)容相掌握，經(jīng)由提問、定義問題與呈現(xiàn)矛盾的結(jié)果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動后，須有足夠的時間進行探索，經(jīng)由動手操作，建構(gòu)共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗為基礎(chǔ)，給予充分的時間與機會，協(xié)助學(xué)生進行探索，并從中學(xué)習(xí)動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學(xué)生提出解釋，教師再以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)，并運用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導(dǎo)學(xué)生進入下一個階段的活動。4.建構(gòu)。營造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構(gòu)個人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用于新的情境或問題中，強調(diào)動作知識與過程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學(xué)生進行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進行形成性評量�？傊灾鲗W(xué)習(xí)要求學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自身學(xué)生能力，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種有力的教學(xué)方法。
二、自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬⿲W(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合
教師欲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的化學(xué)概念時，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)化學(xué)概念。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過組織的概念信息，而不是學(xué)習(xí)一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習(xí)化學(xué)概念，學(xué)生應(yīng)該使用認知過程來架構(gòu)概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構(gòu)某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個關(guān)聯(lián)沒有建構(gòu)起來，學(xué)生就缺乏基礎(chǔ)和框架去建構(gòu)一個有意義的概念架構(gòu)。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當(dāng)?shù)木幣�、掌握與解釋，將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合、涵蓋或詮釋，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)會有較佳的幫助。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力
通過課例的學(xué)習(xí)，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多過度著重于對數(shù)字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時所具備的`想法，因此學(xué)生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學(xué)知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問題概念。也就是說，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時，即使在學(xué)習(xí)完了某一學(xué)科單元的內(nèi)容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內(nèi)容的問題時，感到相當(dāng)?shù)某粤Γ恢绾沃秩ソ鉀Q。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內(nèi)容的原理。而通過課例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應(yīng)關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學(xué)解釋的類型有什么以及教師在教學(xué)時實際呈現(xiàn)出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。
（三）通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神
因為在一般化學(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實驗過程進行化學(xué)探究，因而無法獲得像化學(xué)家創(chuàng)造化學(xué)知識的樂趣，若能重復(fù)歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實驗，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問題的方法，與詮釋實驗結(jié)果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數(shù)據(jù)，并能更有系統(tǒng)、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀念與化學(xué)理論的創(chuàng)造歷程；小組討論可培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在一起進行學(xué)習(xí)所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗的機會，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過認知沖突而促進個人知識的再建構(gòu)；富有想象力的化學(xué)寫作可由教師先提供一些開頭的結(jié)構(gòu)，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng)造屬于個人的故事結(jié)局，此活動可讓學(xué)生展現(xiàn)無限寬廣的創(chuàng)意，在寫作的同時也進一步重新詮釋對于課程內(nèi)容的理解。
三、結(jié)論
總之，通過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，可以拓展化學(xué)知識和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其對化學(xué)知識的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運用自主學(xué)習(xí)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
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高中化學(xué)教學(xué)論文6
一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用存在的問題
分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管目前我國絕大多數(shù)高中化學(xué)教師都能夠很好的應(yīng)用分層教學(xué)模式，但在實際應(yīng)用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．分層教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新我們知道，分層教學(xué)模式并不是一個固定的教學(xué)樣式，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)教學(xué)模式，需要不斷創(chuàng)新。而在實際的教學(xué)過程中，很多高中化學(xué)老師通常都是采取固化的分層教學(xué)模式，缺乏針對不同班級、不同學(xué)生、不同水平的創(chuàng)新活動，這就使得高中化學(xué)分層教學(xué)過于“模式化”，以至于不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。
2．忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)開展的具有“分類”性質(zhì)的教學(xué)活動，但最終的目的還是要提升每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是分層教學(xué)的重要目標，而且也是所有教學(xué)模式的教學(xué)目標。但從目前我國一些高中化學(xué)教師開展分層教學(xué)情況來看，很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是探究能力，機械的將學(xué)生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據(jù)不同類別的學(xué)生開展不同層次的教學(xué)活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學(xué)生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．分層教學(xué)效果不夠理想從目前我國高中化學(xué)開展分層教學(xué)的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學(xué)而言，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多實驗課程，而實驗課程對于提高學(xué)生的化學(xué)水平至關(guān)重要，但一些高中化學(xué)教師在開展分層教學(xué)過程中，將化學(xué)實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權(quán)，而對于其他學(xué)生只是采取“就會式”、“應(yīng)試化”的教學(xué)，這就使得很多學(xué)生沒有接觸更多的實驗課程，學(xué)生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學(xué)效果會理想。
二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的改進對策
1．樹立以人為本教學(xué)理念理念是行動的先導(dǎo)，要想在高中學(xué)化教學(xué)中更好的實施分層教學(xué)，就必須積極創(chuàng)新分層教學(xué)理念。開展分層教學(xué)，必須堅持人為為本，既要尊重學(xué)生“選擇性”學(xué)習(xí)化學(xué)的權(quán)利，更要著力提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和能力。為此，高中化學(xué)教師在開展分層教學(xué)過程中，既要抓好全班分層教學(xué)，更要抓好不同學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分層教學(xué)，這就需要教師針對每一名學(xué)生做好“成長記錄”，然后根據(jù)每一名學(xué)生的特點和知識掌握程度進行分層，根據(jù)不同的學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)和測試，并不斷調(diào)整每個層次內(nèi)的學(xué)生構(gòu)成，這樣才能使分層教學(xué)取得更好的成效。
2．創(chuàng)新分層教學(xué)運用模式高中化學(xué)分層教學(xué)活動的實施，必須創(chuàng)新分層教學(xué)運用模式，重點在三個方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學(xué)當(dāng)中，老師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有層次、有梯度的設(shè)計，鼓勵學(xué)生發(fā)言和討論，允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；二是開展分層課堂鞏固訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)性的問題由一般層次學(xué)生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學(xué)生解答，對于具有拓展思維的'附加題則由能力更強的學(xué)生回答，通過這三個方面能夠使不同層次學(xué)生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業(yè)，教師應(yīng)該將課后作業(yè)設(shè)計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學(xué)生根據(jù)自身的情況完成作業(yè)。
3．強化學(xué)生探究能力培養(yǎng)在開展分層教學(xué)過程中，高中化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將“問題－研究”作為重要的教育內(nèi)容，例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設(shè)計如下程序：（1）在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？（2）上述反應(yīng)有何現(xiàn)象？（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)？（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)？寫出化學(xué)方程式。（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)二者混合后其漂白作用如何？通過這樣“問題－研究”式的分層教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生根據(jù)自身情況進行由淺入深的探究，對于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。
三、結(jié)語
綜上所述，盡管分層教學(xué)已廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這就需要廣大高中化學(xué)教學(xué)對分層教學(xué)存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學(xué)改革和創(chuàng)新，使分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
高中化學(xué)教學(xué)論文7
【摘要】通過探究式教學(xué)，實現(xiàn)讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作討論，依照客觀規(guī)律，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題當(dāng)中。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣；制造認知沖突，激發(fā)探究興趣；構(gòu)建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑。
【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；探究式；教學(xué)；策略
高中化學(xué)這一學(xué)科，新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并且通過科學(xué)探究讓學(xué)生體驗自己探究的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)習(xí)方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力都能得到培養(yǎng)，也讓學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)探究過程中與科學(xué)研究方式方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全方面、和諧的發(fā)展。探究式教學(xué)無疑就成為了高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是新課程改革所提倡的重要教學(xué)理念之一。通過探究式教學(xué)，實現(xiàn)讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作討論，依照客觀規(guī)律，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題當(dāng)中。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣
毫無疑問，學(xué)生需要有對問題解答的好奇心與興趣，才會愿意去進行探索。問題是探索的第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探索式教學(xué)的開端，在教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過閱讀教材、實驗、觀察等各種途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境之中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提問，并對問題進行分析和解決的過程。而創(chuàng)設(shè)情境的具體方法，就是要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，畢竟化學(xué)與我們的衣食住行都息息相關(guān)。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要充分利用這一特點，把化學(xué)在實際生活和社會當(dāng)中的運用作為切入點，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉學(xué)生的探究能力，利用這個過程最終實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在進行對“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一知識的`研究時，教師可以先提出問題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過這一現(xiàn)象能得出怎樣的結(jié)論？通過學(xué)生對這一問題的深入討論與探索，學(xué)生最終可以得出結(jié)論：溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素之一，溫度越高，反應(yīng)速率將會越快。當(dāng)用化學(xué)知識解決一些日常生活的問題之后，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情趣，最終達到他們主動學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生更樂意逐步關(guān)注生活、關(guān)注社會，還能增強他們的社會責(zé)任感，提高自身的綜合素質(zhì)。
二、制造認知沖突，激發(fā)探究興趣
課程內(nèi)容被轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，是將本來以“定論”形式陳述的材料，進行轉(zhuǎn)化，變成引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動為主動的探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認識上的矛盾，形成一種“認知沖突”，讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，對所要探究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。只有學(xué)生通過自己動手做實驗，實驗結(jié)果又令學(xué)生感到困惑的時候，已有知識與眼前的事實發(fā)生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學(xué)生產(chǎn)生很強烈的學(xué)習(xí)動機，進而對問題的本質(zhì)進行進一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生都能一下子回憶起堿可以與酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)的知識，然后讓學(xué)生進行氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實驗。在實驗過程中學(xué)生可以觀察到明顯的現(xiàn)象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來可以再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發(fā)生反應(yīng)呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗肯定會認為這是不可能的，兩種堿是不可能發(fā)生反應(yīng)的。之后教師布置實驗的任務(wù)，提出探究內(nèi)容，即“氫氧化鋁能否與堿發(fā)生反應(yīng)？”然后學(xué)生們自己動手做實驗，實驗結(jié)果讓學(xué)生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學(xué)生的經(jīng)驗與認知是相矛盾的，通過這種方式，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的各種趣味性，以及科學(xué)是不能一概而論的，一定要嚴謹，不斷進行對真理的探索。
三、構(gòu)建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑
科學(xué)探究活動不適合在嚴肅的氛圍中進行，一個自由而輕快的氣氛無疑對科學(xué)探究活動的進行奠定一個好的基礎(chǔ)。所以，在探究活動中，要給學(xué)生充足的自由時間和空間以及活動的自由，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，不敢發(fā)言、害怕出錯和失敗的心理，不斷激勵學(xué)生積極參與到探究活動當(dāng)中來。并且，在探究活動中，教師要努力建立與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出來的興趣與熱情，對學(xué)生的研究行為和結(jié)論進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。比如，在研究與大氣污染有關(guān)的問題時，就可以將探究問題提前公布給學(xué)生，讓他們?nèi)ミM行相關(guān)的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當(dāng)學(xué)生對這個問題通過查閱資料解決問題之后，要鼓勵學(xué)生提出內(nèi)心的疑問，對酸雨形成的原因提出更多的疑問。讓學(xué)生勇于提出自己的問題，然后大家一起進行討論和分析，讓學(xué)生在探索的過程中體會探究性學(xué)習(xí)的樂趣，更加愿意主動地進行探究。總而言之，在新課改的大環(huán)境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學(xué)生的探究過程進行幫助與指導(dǎo)，讓學(xué)生體會探究活動的樂趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，還可以指導(dǎo)學(xué)生運用某些計算機軟件對探究的數(shù)據(jù)進行處理。為了鼓勵學(xué)生們進行探究性學(xué)習(xí)，還可以鼓勵他們到專門的探究性站進行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學(xué)生利用資源投入到探究式學(xué)習(xí)中。
高中化學(xué)教學(xué)論文8
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的也是這個道理。如今高考也特別注重學(xué)生自學(xué)能力的考查，高考試題中大量的信息題，其考查目的就是學(xué)生的自學(xué)能力。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。那么如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？
自學(xué)能力是人類獲取知識的主要途徑，只能在自學(xué)的活動中培養(yǎng)。在中學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、做作業(yè)、自測等都可以培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。
一、“閱讀”是自學(xué)能力的基礎(chǔ)
閱讀是獲取知識的重要途徑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要方式。抓閱讀能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，也是最基礎(chǔ)的方面。閱讀能力是自學(xué)過程中最基本的能力，是獲取自學(xué)能力的鑰匙和基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后深造、走向成功的最重要的能力之一。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，徹底改變學(xué)生不讀書和不會讀書的狀況。
第一階段，要求教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法和步驟，在學(xué)生進行預(yù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)時，以精選課文為范例帶學(xué)生一起閱讀。從心理學(xué)說，模仿是一種自學(xué)效果，更是一種學(xué)習(xí)手段，它的基本特點是對行動的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反映。因此，筆者讓學(xué)生模仿教師在讀書時大量地提出問題的方式，邊讀書邊思考，提出一些相關(guān)的知識及知識點間的聯(lián)系；模仿教師的聯(lián)想和知識的大量提取，檢查所輸入的知識信息提取的準確程度；模仿教師的讀書與常見的習(xí)題的聯(lián)系。這一階段的訓(xùn)練大約需時一至兩周。
第二階段，要求在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)的方式，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。對后續(xù)章節(jié)則由教師在深入理解教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，擬定啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)提綱、小結(jié)檢查提綱讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及思維特點，把書面引導(dǎo)（閱讀提綱）、口頭提示和實驗啟發(fā)這三種方式有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)出教師的“主導(dǎo)作用”，對學(xué)生提出疑問和見解，引導(dǎo)學(xué)生議論和總結(jié)，甚至進行實驗驗證。然后按小結(jié)檢查提綱提問，訓(xùn)練口頭表達能力，小結(jié)鞏固學(xué)習(xí)收獲。這一階段大約需時兩個月左右。
第三階段，在學(xué)生初步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨立性，要求學(xué)生寫出章節(jié)或單元總結(jié)，歸納各部分知識間的邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師不再提供啟發(fā)自學(xué)提綱，只是指出應(yīng)注意之點，鼓勵學(xué)生邊自學(xué)邊概括，做筆記，全面因材施教，幫助差生轉(zhuǎn)化到一般水平或先進水平，注意一般學(xué)生的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力。這一階段大約需時半年至一年。
第四階段，要求形成一定的自學(xué)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。教學(xué)中，教師應(yīng)堅持貫徹下列七條原則：（1）寓心理學(xué)原則于教學(xué)之中；（2）在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主；（3）強化動機；（4）班集體教學(xué)與個別指導(dǎo)（因材施教）相結(jié)合；（5）啟、讀、練、知相結(jié)合；（6）自檢和他檢相結(jié)合；（7）盡量采用變式復(fù)習(xí)，以加深理解、鞏固知識。 二、“信息處理”是提高自學(xué)能力的關(guān)鍵
現(xiàn)代教育理論認為：教育就是使學(xué)生學(xué)習(xí)信息并提高信息處理能力的活動。因此，教師在評講習(xí)題時應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生。做每一道題都要認真地想一想：這道題涉及了哪些知識點、概念、原理？解題的基本思路和方法是什么？這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒有別的解法？這些解法中哪一種最簡捷、最恰當(dāng)？如果時間允許，每做一道作業(yè)題，都要堅持一題多解和一題多想，多動腦筋，把題目鉆研得深些。這樣從表面上看題目做得少了、做得慢了，但實際上卻是做得多了、做得快了，自學(xué)能力也提高了。
在高考試卷中，考查自學(xué)能力的主要承擔(dān)者是信息遷移式題型，以“汲取—組織—分析—運用”為運行機制。高考試題要求學(xué)生具備敏捷地接受試題所給的信息的能力，將試題所給出的`信息與課內(nèi)學(xué)習(xí)中所獲的知識相結(jié)合來回答問題的能力，在分析、評價的基礎(chǔ)上應(yīng)用信息的能力。這類題一般在題干中給出解題所需的新知識、新情境、新方法等新信息，它要求學(xué)生在考場上獨立完成現(xiàn)場自學(xué)，接受新信息，將信息進行有效提取、加工、聯(lián)想、類比等處理，并與原有化學(xué)知識銜接，進而遷移、創(chuàng)造、解決新問題。這類題目陌生度高，有利于公平競爭，能抑制“題海戰(zhàn)術(shù)”，能較高層次地考查學(xué)生的自學(xué)能力。新信息的破譯關(guān)鍵在于：信息變化點的尋找。信息遷移題的破譯則在于：新信息的辨認與使用，加之牢固的基礎(chǔ)知識。在認真剖析新信息、找出變化點、明了新信息貢獻基礎(chǔ)上，即可以把一個個未知的很高深的知識化為一種模仿。經(jīng)過訓(xùn)練提高了對新信息的辨認能力，便可預(yù)知未來，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自測，深化自學(xué)過程
自學(xué)，不是自己閱讀的書越多自學(xué)能力越強，自學(xué)的效果如何要通過自測來體現(xiàn)。自測能給學(xué)生帶來自知，自知又能夠給學(xué)生帶來自勵，有自勵作為動力，自學(xué)能力就必然會得到進一步深化。
教學(xué)的最高境界，是教其自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、自學(xué)的習(xí)慣、自學(xué)的能力。正如葉圣陶先生所說的：“教育的最終目的在于學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人�！�
自學(xué)能力是作用于學(xué)生終生的發(fā)展性能力，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，總會起到事半功倍的作用，使學(xué)生終生受益。
高中化學(xué)教學(xué)論文9
摘要：化學(xué)是高中理科類重點科目之一，其旨在在初中化學(xué)基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生化學(xué)認識水平以及化學(xué)綜合研究能力。從過去的教學(xué)實踐經(jīng)驗上看，高中化學(xué)課堂仍存在部分包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的缺陷，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、教師教學(xué)發(fā)展受阻�？梢�，要充分提升高中化學(xué)教學(xué)水平，必須不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并根據(jù)具體情況提出改進措施。本文主要圍繞高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略進行分析，以期為化學(xué)教學(xué)發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化措施
高中化學(xué)課程主要要求學(xué)生掌握基本化學(xué)元素及其規(guī)律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、基本化學(xué)反應(yīng)以及基礎(chǔ)化學(xué)實驗等內(nèi)容。其知識點較為分散、繁多，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行熟記，同時對其化學(xué)元素、化學(xué)規(guī)律的應(yīng)用能力也提出了較高的要求。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要充分把握高中化學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點等方面的基礎(chǔ)上進行教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的高效化。筆者通過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以人教版高中化學(xué)教材為例，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略作出如下幾方面的總結(jié)。
1.“重內(nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉，促進學(xué)生認知水平的健康發(fā)展
高中化學(xué)課程要求學(xué)生掌握眾多化學(xué)元素、方程式以及性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容細致且零散，結(jié)構(gòu)性較差，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和把握。而部分教師在進行化學(xué)基本知識的教學(xué)過程中，盲目遵照教材的知識安排展開教學(xué)，并沒有對已學(xué)知識進行聯(lián)系和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后出現(xiàn)易忘、似懂非懂的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。對此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的“重內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貎?nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉的教學(xué)模式，通過幫助學(xué)生建立高中化學(xué)知識的各層級構(gòu)架而提高其認知水平和學(xué)習(xí)能力。
在高中化學(xué)必修二的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的安排順序，構(gòu)建符合本書內(nèi)容邏輯關(guān)系的樹狀組織架構(gòu)圖。通過將課程內(nèi)容進行提煉和構(gòu)架，可使學(xué)生從整體出發(fā)掌握教材的編制內(nèi)容和目的，并從中理解各部分教材內(nèi)容的聯(lián)系。另外，教師在幫助學(xué)生建立起較為科學(xué)的化學(xué)知識體系后，可鼓勵學(xué)生從自我認知風(fēng)格出發(fā)，自行編制符合自己學(xué)習(xí)特點的知識體系，并以該體系為基礎(chǔ)加強對基本化學(xué)知識的記憶和掌握，從而達到提升學(xué)生認知水平的'目的。
2.采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生分工、合作以及競爭水平
在科學(xué)、合理的教學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過分組，以一定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)為核心，通過分工、合作以及競爭的方式完成某類知識的學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)方式在我國教學(xué)實踐中取得了一定的成效，可在實際教學(xué)中廣泛使用。因此，教師可在高中化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
以人教版高中教材必修一為例，教師在進行“物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及元素周期律”一章的教學(xué)過程中，可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師可在充分把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生性格以及認知水平、課程時間等方面的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分組，盡可能使各組間差異最小化，組內(nèi)差異平衡化；其次，布置每組學(xué)生對本章“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期律”以及“元素周期表”三節(jié)內(nèi)容進行自學(xué)，由組長進行自學(xué)任務(wù)的分配；自學(xué)完成后，小組組長通過組織每位成員進行知識分享，確保每位同學(xué)均能理解自己所學(xué)的知識；最后，小組組內(nèi)分享學(xué)習(xí)結(jié)束，抽簽由一名學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報，教師通過每組的匯報情況進行評價。小組合作學(xué)習(xí)的方式需要教師具有充分的教學(xué)準備，通過有效組織和控制，可促進學(xué)生分工、合作以及競爭水平的提升。
3.豐富教學(xué)考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性
高中化學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師對課程以及學(xué)生的考核方式通常為測試，包括課堂測試、月考、期中考以及期末考等。然而，單一的教學(xué)考核方式不僅使學(xué)習(xí)過程功利化，而且增長了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對教學(xué)效果有消極影響。因此，教師可通過豐富教學(xué)考核方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，教師可利用學(xué)校的教學(xué)資源，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平進行階段性考核；另外，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，包括微博、微信等社交平臺開展一定范圍內(nèi)的化學(xué)知識競賽等活動，因此，教師則可通過新穎、有趣的方式達到既定教學(xué)目的。綜上所述，目前的高中化學(xué)課堂在教學(xué)模式創(chuàng)新上仍存在許多問題。
要想彌補教學(xué)實踐的缺陷，教師必須善于總結(jié)問題并提出解決方案。通過全面把握高中化學(xué)課程內(nèi)容、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)技術(shù)等信息促進課堂教學(xué)的高效化，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，以達到進一步促進高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的目的。
高中化學(xué)教學(xué)論文10
摘要：
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)更是如此。實驗是有效教學(xué)手段之一，學(xué)生通過化學(xué)實驗教學(xué)能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)�；诖耍疚闹饕獓@實驗教學(xué)探討如下幾點教學(xué)見解：
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)
引言
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)作為有效教學(xué)手段之一，在化學(xué)教學(xué)中，開展實驗教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現(xiàn)學(xué)生的個性特征，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。開展實驗教學(xué)也是踐行素質(zhì)教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學(xué)中實施素質(zhì)教育，提高化學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點。
一、探究式教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的運用
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是以驗證性與展示性的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體性。而探究式教學(xué)則是啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展與完善，探究式教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在了解知識點的基礎(chǔ)上展開探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“銅元素”內(nèi)容時，就可以通過講故事來將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，借助實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在實驗中總結(jié)出“銅”的性質(zhì)與特點，讓學(xué)生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學(xué)在實驗教學(xué)中的有效使用，既突出了學(xué)生的主動性，又能讓學(xué)生親自操作實驗，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實驗教學(xué)中，教師再適時引導(dǎo)點撥，通過師生協(xié)作，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)他們嚴肅求真的科學(xué)態(tài)度，在體驗探究過程當(dāng)中，還利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。
二、積極創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究欲望
提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對教師的依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導(dǎo)致很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力都不強。為此，化學(xué)教師在教學(xué)時要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)中，教師可以依照實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況多創(chuàng)設(shè)一些趣味性強的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強化學(xué)生對化學(xué)實驗的探究意識，這樣利于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的欲望激發(fā)出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應(yīng)，按照質(zhì)量守恒定律，大家猜想一下反應(yīng)后可能會產(chǎn)生哪些新粒子？并要求學(xué)生設(shè)計出相關(guān)的驗證實驗？”為此，很多學(xué)生都十分樂意參與到探究新粒子的產(chǎn)生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。
三、讓實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際
知識來源于現(xiàn)實生活，化學(xué)知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學(xué)中，只要化學(xué)教師注重把課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，學(xué)生也不會對新知感到陌生。教學(xué)實踐證明：將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際結(jié)合在一起，越貼切，學(xué)生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活之中，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學(xué)生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯(lián)系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據(jù)教材中的`化學(xué)元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發(fā)生反應(yīng)，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導(dǎo)致智力下降，針對這一問題，同學(xué)們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非常活躍，在學(xué)習(xí)知識的同時，很多學(xué)生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發(fā)生反應(yīng)，對身體不好。
四、開展多樣化的化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生的知識和視野
化學(xué)實驗的有效開展能有效調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，化學(xué)實驗教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要的教學(xué)手段。在日常生活中到處都能見到化學(xué)現(xiàn)象，其實社會本身就是一個巨大的化學(xué)實驗室。而且在生產(chǎn)生活中具有教材上沒有的知識與原理�；诖耍處熢谥笇�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學(xué)生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學(xué)的養(yǎng)分，去汲取化學(xué)知識。例如，根據(jù)教學(xué)實際，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍┗S以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學(xué)生在假期調(diào)查農(nóng)藥對環(huán)境生產(chǎn)帶來的不良后果。組織學(xué)生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產(chǎn)原理以及城市污水對社會的發(fā)展帶來的危害等。通過實地調(diào)查，讓學(xué)生對化學(xué)實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)中的相關(guān)原理與生產(chǎn)實際相結(jié)合在一起，逐漸加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握。提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學(xué)理念，不化學(xué)教學(xué)目標提升到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度上來，在有限的教學(xué)資源當(dāng)中，不斷開拓進取，順應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，不斷更新實驗教學(xué)方式方法，將學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情充分調(diào)動起來，在指導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰�、思維能力、記憶能力及自學(xué)努力，使新課標下的高中化學(xué)實驗教學(xué)道路越走越寬闊。
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高中化學(xué)教學(xué)論文11
一、高中化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)點
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)新課程的熱情與興趣在高中化學(xué)教學(xué)中運用多媒體教學(xué)可改變學(xué)生對化學(xué)的認知方式，教師不再靠黑板粉筆等教具來傳授知識，學(xué)生面對的不再是黑底白字的板書和教師滔滔不絕陳述，而是一個無奇不有的精彩世界。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，吸引他們的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高記憶能力；使教學(xué)過程生動活潑，降低思維難度；使知識的傳承變得淺顯易懂、直觀形象。
2.信息量大，教學(xué)效率高高中化學(xué)知識點多，探究多，板書多，例題及習(xí)題多。用傳統(tǒng)教學(xué)手段需要大量時間。多媒體教學(xué)可以借助先進的現(xiàn)代化技術(shù)手段來傳遞更多的信息量。教師可以在有限時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過程，向?qū)W生傳遞更多的信息。增加師生互動，開展多樣化的探究學(xué)習(xí)，并在深廣度上有更多的發(fā)揮余地，達到開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面并滿足不同學(xué)生的求知欲的目的。
3.有利于突出重難點、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維采用多媒體教學(xué)不僅能展示一些示意圖或動畫效果，還可通過設(shè)置不同的大小字體、不同顏色的文字，把講解和強調(diào)的內(nèi)容形象地表示出來,以突出重點，突破難點。不僅如此，運用多媒體教學(xué)還使教學(xué)重點由單純的傳授知識、技能、技巧轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生的`智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。
二、高中化學(xué)多媒體教學(xué)存在的不足
1.多媒體教學(xué)由于省略了板書過程，教學(xué)節(jié)奏加快。如果教師組織不得當(dāng)，學(xué)生的思維和反應(yīng)就跟不上，理解就不深刻，可挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
2.用多媒體進行邏輯性的公式推導(dǎo)和習(xí)題講解時，不能步步為營引導(dǎo)學(xué)生。教師的講解與板書未統(tǒng)一，學(xué)生的聽覺和視覺不協(xié)調(diào)，學(xué)生對此教學(xué)方法不親切、不友好，學(xué)生的感覺像看電影一樣走馬觀花，對知識不能更深刻地理解和接受。
3.教師過分依賴多媒體教具,不利于青年教師的全面成長。當(dāng)遇到不可預(yù)知因素(停電或機器損壞),教師易措手不及、無所適從,影響教學(xué)進度及效果。
4.教師的勞動量加大。教師不僅要熟悉多媒體軟硬件，還要備教材、備學(xué)生、備課件、備模擬教學(xué)，總結(jié)教學(xué)反思，備課時間增多，教學(xué)容量增加，教師的工作量也增大。
高中化學(xué)教學(xué)論文12
新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動影響教學(xué)進度、探究難以建構(gòu)知識體系等來自教師的困惑：存在著實驗室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運用進行深入的反思、總結(jié)和改進，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提
新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩模ㄟ^有效的校本教研活動，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進行重組、活用，使預(yù)設(shè)進盡可能得到精彩的生成。因為預(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達成。
2、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的'，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念;二要看是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標;三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符：四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng);六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。
3、教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本
3.1創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進行有效指導(dǎo)、有效激勵，形成師生互動流，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。
3.2設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標;另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學(xué)中千萬不能由滿堂灌變?yōu)闈M堂問。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，如設(shè)計知識陷阱、設(shè)置知識墻等。教學(xué)中要克服填鴨式的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即跳一跳能摘到挑子，滿足學(xué)生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展：同時要給學(xué)生留足思考的時間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\用實驗與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。學(xué)習(xí)論認為：學(xué)習(xí)是無序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過程。建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過程。教學(xué)過程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚等;優(yōu)良的教學(xué)過程是以有效實現(xiàn)過程與方法課程目標為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是平等中的首席教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點上。
總之，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)，生活問題，讓化學(xué)的學(xué)習(xí)活起來。
高中化學(xué)教學(xué)論文13
伴隨著計算機的迅速發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)工作中。雖然教材、實物、模型等傳統(tǒng)教學(xué)手段有很多的優(yōu)點,但是也有一定的局限性。本文主要闡述了信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略,希望可以為高中化學(xué)教育工作者提供參考和借鑒。
論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中化學(xué);應(yīng)用
化學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科,對擴展學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的認識、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣都起到了良好的促進作用。如何在高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用多媒體信息技術(shù),是教育工作者需要解決的重要問題,結(jié)合信息技術(shù)的化學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生更為扎實的掌握化學(xué)知識,更為直觀地了解化學(xué)現(xiàn)象,對高中化學(xué)教學(xué)效率的提升有很大益處。
一、理由實物投影儀實時展現(xiàn)實驗過程
化學(xué)實驗是化學(xué)教育中最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一,同時也是促進學(xué)生養(yǎng)成良好化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。在化學(xué)教學(xué)實踐中,通過對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生比較直觀的了解各式各樣化學(xué)反應(yīng)的變化過程,比如物質(zhì)的狀態(tài)變化、溶液的顏色變化等,學(xué)生通過對多媒體資料的觀看可以更扎實的掌握知識點。
以往化學(xué)教師在課堂上做化學(xué)實驗時,很難保證每個學(xué)生都觀察清楚試驗的過程和變化結(jié)果,短暫的課堂時間內(nèi),教師無法讓每個學(xué)生都近距離觀察實驗。實物投影儀就可以很好的解決這一問題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應(yīng)時,當(dāng)石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會變渾濁并且產(chǎn)生沉淀。當(dāng)教師在課堂中做這個化學(xué)實驗時,由于燒杯和試管較小。如果通過實物投影儀實時展示試驗的過程,所有學(xué)生都可以通過大屏幕清楚的觀察整個實驗過程,即使是教師最后一排的學(xué)生都可以清晰的看到實驗過程,實物投影儀可以很好的促進教學(xué)效果。
二、利用多媒體課件提高實驗現(xiàn)象的可見度
化學(xué)是研究分子級別微粒運動的科學(xué),因為微觀分子的的運動是人眼所不能觀察到的,所以通常會借助模型的掛圖來講解,教師通過講解模型和圖片來解釋相關(guān)化學(xué)變化,但是這種方法無法生動展現(xiàn)微粒的運動變化過程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實驗的化學(xué)變化,以學(xué)生單純的想象無法全部掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,如果通過多媒體模擬動畫來展現(xiàn)分子分開和結(jié)合過程,就可以清晰而直觀的展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),即分子的重新組合。
三、利用動畫課件講解化學(xué)原理
運用多媒體課件可以直觀有效的解釋抽象的化學(xué)原理。比如在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課程中,教師采用探究實驗的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定”的實驗,2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應(yīng)前后的質(zhì)量測定”的實驗,試驗結(jié)束后讓每個小組的代表總結(jié)宣讀自己小組的實驗數(shù)據(jù)。科技論文如此以來,學(xué)生通過親身測定化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物質(zhì)量的關(guān)系,證明了化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和不變的議題。這時學(xué)生只是在宏觀上理解了這一理論,教師在從實驗角度引出定律后,可以及時的通過教學(xué)課件來分析理論的實質(zhì),利用動畫來演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進一步構(gòu)成氫分子和氧分子。學(xué)生可以在動畫中直觀的看到,分子分成了原子,而原子并沒有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿的解釋質(zhì)量守恒定律,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了,而且很容易看懂了質(zhì)量守恒的原因。
四、利用CAI課件演示有害、有毒、危險的實驗
在化學(xué)實驗演示中,必須要保障安全性,安全是化學(xué)教學(xué)實驗的一個必要前提。高中化學(xué)實驗中的`不安全因素主要是中毒、爆炸強腐蝕和燃燒等。并且隨著我國對環(huán)保事業(yè)的重視,化學(xué)試驗中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實驗的危險因素。其對學(xué)生和教師產(chǎn)生的健康危害是持久而廣泛的。使用CAI課件來播放這些試驗的視頻,既可以讓學(xué)生理解爆炸的形成原理,也能解決無法進行此類實驗的難題。
五、利用信息技術(shù)演示錯誤操作
在化學(xué)實驗中合理的引入信息技術(shù)可以使學(xué)生深化知識點,可以起到畫龍點睛的作用。對于一些無法演示的錯誤操作,比如制氧試驗,在加熱固體藥品時應(yīng)保持試管口向下傾斜,操作結(jié)束后應(yīng)先移開導(dǎo)管再熄滅酒精燈,如果采取的錯誤的操作,會出現(xiàn)什么后果呢?通常教師會直接告訴學(xué)生,冷凝水會回流,從而導(dǎo)致試管爆炸。 如果教師只是反復(fù)強調(diào)錯誤操作的嚴重后果,學(xué)生的印象肯定不夠深刻。如果運用計算機軟件模仿以上的實驗學(xué)生就可以親身感受到錯誤操作所產(chǎn)生的嚴重后果,在以后的實驗中便可以避免悲劇的發(fā)生。
六、結(jié)語
化學(xué)是理論和實踐并重的一門學(xué)科,對推行素質(zhì)教育起著重大的意義。信息技術(shù)和高中化學(xué)教學(xué)的整合發(fā)展,將多媒體計算機技術(shù)帶入了教學(xué)領(lǐng)域,給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來了新的契機和開創(chuàng)性的教學(xué)模式,我們在有效應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的同時,也應(yīng)注意化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的整合并不成熟,仍有許多問題亟待解決,但是我們相信信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中將大有作為。
高中化學(xué)教學(xué)論文14
綠色化學(xué)理念就是在教學(xué)過程中，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)和傳播可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的理念，在學(xué)生掌握知識的同時，接受先進的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)更科學(xué)、無污染或少危害的實驗方法，力求在實踐中貫徹綠色化學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)有效的綠色化學(xué)分析方法。這是現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的需要，也是未來社會發(fā)展的需要。本文就綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)和影響展開探討。
一、推廣綠色化學(xué)理念的必要性
1、綠色化學(xué)理念是未來發(fā)展的方向。經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，人們忽略了環(huán)境的保護，資源的珍惜，資源浪費、環(huán)境污染、疾病傳播等等問題的出現(xiàn)逐漸引起人們的重視。以破壞和污染環(huán)境為代價的粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式已經(jīng)不符合當(dāng)期時代發(fā)展的要求，綠色化學(xué)理念正是一種環(huán)保、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的理念，是當(dāng)前經(jīng)濟、社會、生態(tài)環(huán)境發(fā)展的需要。這符合當(dāng)前實際的需求，是未來發(fā)展的方向。
綠色化學(xué)的發(fā)展有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保理念，推廣環(huán)保行為的進行，自覺將理論運用于實踐中，在全社會形成保護環(huán)境，減少污染，可持續(xù)發(fā)展的風(fēng)尚。
2、利于化學(xué)的推廣和進步。新課程教學(xué)中大量融入新化學(xué)理念，綠色化學(xué)是高中教學(xué)課程的重要目標。在新課程教學(xué)標準中，已經(jīng)將綠色化學(xué)放在了教學(xué)的重要地位，化學(xué)課程的教學(xué)更加強調(diào)環(huán)境與發(fā)展的可持續(xù)性。通過綠色化學(xué)理念的傳播，培要學(xué)生的良好方法和操作，從實踐中規(guī)范日常行為，通過化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的實踐能力的同時，減少實驗的危害性，增強了安全性，在改良傳統(tǒng)實驗課程的同時，探索了更先進、科學(xué)的實驗方法，有助于化學(xué)課程的研究和發(fā)展，有利于化學(xué)的推廣和進步。
綠色額化學(xué)理念的推廣在客觀上刺激了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展。有利于改良傳統(tǒng)實驗方法，改良制作工藝，提高資源利用率和推廣無污染、環(huán)保材料的使用。在客觀上刺激了化學(xué)實驗的改良升級，提倡更加科學(xué)、規(guī)范、環(huán)保的實驗。綠色化學(xué)理念的傳播，推動了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展和變革[1]。
二、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中面臨的問題
學(xué)校條件有限，化學(xué)實驗設(shè)施簡陋，規(guī)范性差。部分學(xué)校的規(guī)范性建設(shè)上較差，為了開設(shè)實驗課而開設(shè)，沒有規(guī)范的實驗設(shè)施條件，缺乏合格的化學(xué)老師，實驗步驟不夠規(guī)范等等，都容易導(dǎo)致實驗過程發(fā)生意外。實驗的不規(guī)范性、不科學(xué)性，不僅影響實驗效果的呈現(xiàn)，也會造成實驗材料的浪費和環(huán)境的污染。
傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中對綠色化學(xué)認識不足。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師更重視理論知識的傳授，沒有對學(xué)生的意識、素質(zhì)的培養(yǎng)方面進行引導(dǎo)。有的學(xué)生甚至不知道綠色化學(xué)的概念�？梢妭鹘y(tǒng)化學(xué)教學(xué)對綠色化學(xué)的認識和重視程度不夠，沒有將這一理念貫穿于講學(xué)中，更沒有將綠色化學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對此沒有概念，綠色化學(xué)傳播范圍狹小。
化學(xué)實驗中過程中，會接觸到有毒有害物質(zhì)。傳統(tǒng)化學(xué)實驗，缺乏綠色化學(xué)觀念，在實驗中，對實驗涉及的化學(xué)材料不夠重視，對有毒有害物質(zhì)的防范不夠規(guī)范，缺乏科學(xué)、嚴謹、規(guī)范的制度約束。在實驗中很容易造成受傷或危害環(huán)境的事情發(fā)生[2]。
三、如何在高中化學(xué)教學(xué)中推廣綠色化學(xué)理念
1、重視綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生綠色化學(xué)意識。在高中化學(xué)教學(xué)中，將綠色化學(xué)理念滲透到高中化學(xué)教學(xué)中的各個層面，教師尤其要明確綠色化學(xué)理念的重要性對當(dāng)前經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，減少污染、減少能耗，經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的.重要意義。教師在傳輸知識的同時，要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中要減少有害物質(zhì)的使用，使用無害環(huán)保的物質(zhì)，例如減少一次性方面袋，使用可降解包裝袋等行為，倡導(dǎo)學(xué)生保護環(huán)境，保護資源。
2、在實驗過程中對實驗生產(chǎn)物質(zhì)和實驗廢棄物進行分類處理，嚴防環(huán)境污染。在實驗過程中，難免有廢棄物的產(chǎn)生，這些物質(zhì)的處理必須科學(xué)、嚴謹?shù)姆诸愄幚恚梢苑诸惢厥盏倪M行回收，不能回收的要科學(xué)、合理、規(guī)范的處理，嚴防環(huán)境的污染。
3、改良傳統(tǒng)化學(xué)實驗，降低實驗的危險性。嚴格按照實驗的步驟和規(guī)范進行實驗操作，對傳統(tǒng)實驗中不合理和不科學(xué)的地方進行改良。對實驗步驟進行嚴格要求，規(guī)范化學(xué)生操作，對實驗的場地空間、實驗設(shè)施、教師配備進行嚴格要求和考量。對于危害性大和毒性較大的實驗材料進行禁用和限用，能替換進行替換。尤其危險性大的實驗必須在教師的監(jiān)控下進行實驗。
4、理論與實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中堅持綠色理念。引導(dǎo)學(xué)生將綠色化學(xué)理念待入生活，在生活中也使用環(huán)保、無危害的產(chǎn)品。例如使用不含氟的牙膏，使用無磷的洗滌產(chǎn)品、不使用一次方面袋、垃圾分類回收等等。在學(xué)生意識中培養(yǎng)環(huán)保的理念，形成綠色化學(xué)的行為習(xí)慣，順應(yīng)時代的發(fā)展，增強社會責(zé)任感。
5、引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源，減少資源浪費。無論在教學(xué)中還是實際生活中，盡量減少化學(xué)材料的使用，多次循環(huán)利用，減少資源的浪費。尤其在教學(xué)實驗中，規(guī)范操作，控制好化學(xué)材料的用量和比例，根據(jù)實驗需求領(lǐng)取材料，將化學(xué)實驗材料分種類合理放置，將剩余材料進行回收，減少不必要的浪費[3]。
四、結(jié)語
目前我國正出處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略時期，同時我國倡導(dǎo)和建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，主張可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，綠色化學(xué)理念正是順應(yīng)這一時代要求。在高中化學(xué)教學(xué)中傳播綠色化學(xué)理念是時代發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)未來新人的需要。在高中化學(xué)教學(xué)中傳播綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生環(huán)保意識，有利于在全社會形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益、生態(tài)效益。
參考文獻
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高中化學(xué)教學(xué)論文15
摘 要：實驗教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，從高中化學(xué)的教學(xué)入手，簡單分析了加強高中化學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；有效策略
化學(xué)這門學(xué)科對于很多學(xué)生而言，算是較為新穎的一門學(xué)科，自初中階段開始，學(xué)生才正式進入了有關(guān)化學(xué)知識的相關(guān)學(xué)習(xí)。接觸到化學(xué)這門學(xué)科的初始，似乎這門學(xué)科的知識總是和實驗聯(lián)系在一起，書本中很多知識點，不是來源于學(xué)者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來源于相關(guān)實驗過程。對于高中階段的學(xué)生而言，高中生面臨著巨大的高考壓力，學(xué)習(xí)壓力倍增。高中化學(xué)是高中理科生必修的一門學(xué)科，很多高中生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，真可謂是下足了工夫。簡單來說，高中化學(xué)在高中所接觸到的學(xué)科中，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，究其原因就在于化學(xué)實驗。高中化學(xué)課本中的知識體系仍是建立在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)之上，相對于其他學(xué)科理論知識而言，化學(xué)實驗的存在一方面可以增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，以化學(xué)實驗作為學(xué)習(xí)的一種方式，這樣可以讓學(xué)生在動手的過程中，充分掌握書本中的理論知識，這樣一來，抽象的知識點就會變得具體，如此就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實驗在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所占有的.重要地位。
化學(xué)實驗往往被看成是高中化學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分，以此為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效率的立足點，組織有效的實驗教學(xué)是很多高中化學(xué)教師的課題。如何加強高中化學(xué)教學(xué)？
一、激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實驗的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在興趣的支配下，才會激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，從而自發(fā)投入到學(xué)習(xí)過程中。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，高中化學(xué)首先可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如，在進行“溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速度的影響”這節(jié)知識點的教學(xué)時，教師就可以通過若干實驗的操作，針對實驗的具體操作過程，向?qū)W生提出相關(guān)問題，并給予學(xué)生一定的思考時間，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的實驗情境；教師最后對問題進行解答，如此一來，不僅讓學(xué)生有充分的思考時間，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師還可以組織學(xué)有效開展相關(guān)的演示實驗，讓學(xué)生投身到實驗中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中化學(xué)課本中的很多知識點都是直接來源于實驗現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，受限于教學(xué)時間，很多時候，演示實驗往往都是由教師來進行操作的，這樣雖然達到了實驗和理論教學(xué)相結(jié)合的目的，但是不能保證學(xué)生的領(lǐng)悟程度。因此，教師不妨可以在演示實驗之后，積極組織學(xué)生參與到實驗中來，讓學(xué)生真實參與到實驗過程中來，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點的印象，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、積極借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強課堂教學(xué)效果
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的不斷投入，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了很多現(xiàn)代化的教學(xué)儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機技術(shù)發(fā)展的一種產(chǎn)物，具有影音結(jié)合的特點。在教學(xué)中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學(xué)的進程，充分利用有效的課堂教學(xué)時間開展教學(xué)活動；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶氣息，從而可以為課堂教學(xué)創(chuàng)建出一個良好活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)的實驗教學(xué)課堂中，輔之以多媒體進行教學(xué)，可以達到上述兩點目的，當(dāng)然還可以實現(xiàn)其他方面的理想效果。很多學(xué)校受限于實驗器材以及教學(xué)時間等因素，學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，不能親自參與到化學(xué)實驗中來，這就阻礙了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實驗的具體操作流程通過多媒體展現(xiàn)出來，那么學(xué)生就可以通過觀看的方式，掌握實驗的全過程，從而達到參與實驗的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位
在高中化學(xué)的實驗教學(xué)中，很多教師會陷入這樣一個誤區(qū)，實驗應(yīng)當(dāng)由教師進行演示，學(xué)生是觀看者的身份。教師之所以會產(chǎn)生這樣的教學(xué)觀念，一方面是由于學(xué)生的實驗操作能力不強，一旦親自進行實驗會出現(xiàn)很多實驗事故；另一方面則是由于高中生的學(xué)習(xí)壓力大，親自進行實驗是會浪費學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師的這種教學(xué)觀念，會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的進程。教師一定要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗教學(xué)中，激發(fā)他們的實驗主體意識。如，教師在開展“氧化鈉和水”這節(jié)知識點的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生參與實驗前的準備工作，讓學(xué)生幫忙準備實驗所需要使用的物質(zhì)和儀器，在實驗的具體過程中，相關(guān)數(shù)據(jù)和實驗反應(yīng)現(xiàn)象也由學(xué)生進行記錄，最后，讓學(xué)生根據(jù)實驗的結(jié)果，展開討論。如此一來，實驗教學(xué)就不再是教師的事情，而變成了學(xué)生自己的事情，學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學(xué)生對于課本知識點的掌握，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師在立足課本知識點的同時，積極組織實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗的過程中學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
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