高中化學(xué)論文15篇[推薦]

　　在學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的高中化學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中化學(xué)論文1

　　教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。因而,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,是教師孜孜追求的目標(biāo)。教師是教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者,運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn),建立高效的教學(xué)模式是其責(zé)任所在。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,研究者針對高中化學(xué)的特點(diǎn),探索出一套高效的教學(xué)模式,即“引導(dǎo)、歸納、反思”模式,在高中化學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮了重要作用。

　　1“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式

　　1.1引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其思想是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣,捕獲學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的思想,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動力�！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”,因此,學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識點(diǎn)“,引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞,決定著高效教學(xué)的好壞,因而,引導(dǎo)的另一個目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程,包括切入點(diǎn)引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。(1)切入點(diǎn)引導(dǎo)。切入點(diǎn)引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識點(diǎn)時,而采用問題情景、生活情景等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用,采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料,同時又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢?從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識的有用性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(2)過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中,運(yùn)用知識對學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進(jìn)行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應(yīng)的知識點(diǎn),可進(jìn)行如下的思想和方法的引導(dǎo):氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?→探究硝酸與銅會起什么類型的反應(yīng),生成什么產(chǎn)物?→在該反應(yīng)中,硝酸起到哪些作用?→濃硝酸分解會產(chǎn)生什么物質(zhì)?→哪一種分解產(chǎn)物會與銅發(fā)生反應(yīng)→寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

　　1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實(shí)質(zhì)”的推理方法,是人類探索規(guī)律、認(rèn)識世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個學(xué)科,知識點(diǎn)零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強(qiáng),且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí),化學(xué)知識跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中,面對零碎的化學(xué)知識,要確保提高教學(xué)效率,進(jìn)行歸納分類,是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學(xué)元素周期規(guī)律時,可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律;最后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,體會成功,提高自我學(xué)習(xí)效能,從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。再如,在復(fù)習(xí)物質(zhì)的漂白性時,采用歸納法教學(xué)進(jìn)行總結(jié):(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結(jié)合性,即與有機(jī)色質(zhì)結(jié)合成了無色物質(zhì)。通過歸納學(xué)習(xí),學(xué)生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質(zhì),又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質(zhì)的過程中,運(yùn)用原理,進(jìn)行創(chuàng)作性的活動�？梢哉f歸納給學(xué)生的知識自成系統(tǒng),多而不亂,一目了然,便于學(xué)習(xí)和掌握。

　　1.3反思反思性教學(xué)是由美國學(xué)者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著作《反思實(shí)踐者:專業(yè)人員在行動中如何思考》中提出“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程”。而在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導(dǎo)學(xué)生的對知識有探究思想的反思,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng),而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。(1)教師教學(xué)的'反思。在反思性教學(xué)中,教師進(jìn)行反思的目的是為了進(jìn)一步完善教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。而且在反思的同時,教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,為了解決這些新問題,教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。于此同時,教師通過反思性教學(xué)實(shí)踐,從中獲得經(jīng)驗(yàn),而這些經(jīng)驗(yàn)又會促進(jìn)教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點(diǎn)是否突出?問題的設(shè)置是否合理?問題是否具有啟發(fā)性?是否留給學(xué)生思考的時間?能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會?課堂討論能否有效開展?閱讀、活動和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效?(2)引發(fā)學(xué)生反思。引發(fā)學(xué)生反思,是該模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),就是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法。學(xué)生提不出問題,或者不知該如何提出問題,說明他們并沒有真正的學(xué)到知識。因此,引起學(xué)生反思的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。例如在強(qiáng)弱電解質(zhì)的課程中,弱電解質(zhì)的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在該反應(yīng)中,是否應(yīng)該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進(jìn)水解的進(jìn)行,如何才能抑制水解的進(jìn)行等等。在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),參與發(fā)現(xiàn);永不停息地去探索、辨析,是反思教學(xué)的根本目的和指導(dǎo)思想。也是“引導(dǎo)、歸納、反思”模型教學(xué)的最終目標(biāo)。

　　2結(jié)果和討論

　　高中化學(xué)教育也是一個使得學(xué)生能夠獲取知識的過程。而“引導(dǎo)——?dú)w納——反思”教學(xué)方法,是符合自然界生物對物質(zhì)獲取的本質(zhì)規(guī)律:引誘——捕獲——消化——吸收。通過引導(dǎo),捕獲學(xué)生的學(xué)心,使學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣,從而,能夠安心、靜心、心無旁騖地學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和提升;通過歸納,把所學(xué)的知識進(jìn)行整理、歸類、鞏固,從而能達(dá)到對所學(xué)的知識進(jìn)行掌控的目的;然后,通過反思,對所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用、探索、知識重組,從而達(dá)到能夠重新有所發(fā)現(xiàn),學(xué)以致用的教學(xué)理念,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

高中化學(xué)論文2

　　摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國陳舊的高中化學(xué)教學(xué)模式已然無法適應(yīng)新課改的需要，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價體系也顯然不能再適應(yīng)新課改的步伐。科學(xué)且有效的進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)評價能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反饋，提升他們的化學(xué)素養(yǎng)。對于老師而言，優(yōu)質(zhì)化學(xué)評價體系的建立也能夠不斷改善教學(xué)水平，提升自身的專業(yè)化發(fā)展。對于整個化學(xué)教學(xué)來說，課堂評價促進(jìn)、調(diào)節(jié)、診斷以及激勵了教學(xué)行為。本文就新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價進(jìn)行研究，并提出自己的一些觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：新課改；高中；化學(xué)；課堂教學(xué)；評價；研究

　　新課改要求我們課堂教學(xué)活動必須要同教學(xué)評價結(jié)合起來，必須要重視課堂評價在教學(xué)中的地位和作用�？茖W(xué)且有效的教學(xué)評價不僅可以指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知、自我彌補(bǔ)，還能幫助化學(xué)老師進(jìn)行專業(yè)自測，提升化學(xué)技能和知識儲備量�？梢哉f，課堂評價是教學(xué)活動的指向標(biāo)，積極課堂評價能夠促進(jìn)、調(diào)節(jié)、診斷以及激勵教學(xué)行為。

　　１高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的意義

　�。保�１激勵學(xué)生進(jìn)步，提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣：好的評價會使人更好地進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中更是如此�；瘜W(xué)課程是一門非常受高中生歡迎的學(xué)科。但是很多的學(xué)生不能完全理解老師的意思，學(xué)不會相關(guān)的知識。他們在化學(xué)課堂上不是認(rèn)真聽老師講課，而是去走思或者開小差。課堂評價能夠讓學(xué)生了解到自己的不足之處，能夠讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還可以吸引他們的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提起學(xué)生探索化學(xué)的好奇心。

　　１．２及時反饋學(xué)生信息，提升教師教學(xué)效率：良好的評價能夠提升化學(xué)老師的教學(xué)效率。老師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著緊密地聯(lián)系，課堂評價就可以很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況，老師就會對學(xué)生有一個更好地了解，然后去不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容。同時，根據(jù)學(xué)生對于老師的評價反饋，老師也能明確自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后的有效教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。學(xué)習(xí)效率的提升自然會帶動教師教學(xué)的提升。

　�。保�３改善傳統(tǒng)優(yōu)劣生觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：在平時，幾乎所有人都以分?jǐn)?shù)為中心，評價學(xué)生好壞的方式也是成績，經(jīng)常忽視對他們的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度以及其他各個因素的評價。積極的有效的評價有益于學(xué)生的健康發(fā)展。采取正確的評價方式和方法，能夠?qū)�教學(xué)程序有效監(jiān)督，能對教學(xué)起到積極導(dǎo)向作用。在課程實(shí)施過程中，評價可以體現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生找到適宜學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)老師改進(jìn)教學(xué)。

　　２課堂教學(xué)評價實(shí)施建議

　�。玻�１深層次轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，采取引導(dǎo)性評價：高中化學(xué)老師要有引導(dǎo)性地去對學(xué)生進(jìn)行評價。很多老師在教學(xué)過程中，總是習(xí)慣會用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語來對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的課堂就好像是一個形式一樣，顯得特別嚴(yán)肅。有的老師對學(xué)生的結(jié)果不做任何反應(yīng)，有的學(xué)生一節(jié)課下來會被老師表揚(yáng)好多次，而有的學(xué)生老師連問都不問。這都不可以體現(xiàn)出評價在教學(xué)中的作用。老師要深層次轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，采取引導(dǎo)性的話語去來吸引學(xué)生，去評價學(xué)生。這樣的效果要比老師只是單一地對學(xué)生進(jìn)行評價好很多。同時學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下，對問題有一個更深入地研究，化學(xué)相關(guān)知識也能掌握地更多。

　　２．２根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)評價內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習(xí)慣的現(xiàn)象。這些弊端限制了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。每個老師都應(yīng)該充分認(rèn)識到每個學(xué)生都是與眾不同的，片面的評價使學(xué)生不能深刻認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，同時也難以發(fā)揮學(xué)生自身的潛在優(yōu)勢。例如在高中化學(xué)教堂教學(xué)中，要以實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)踐水平、化學(xué)知識儲備量、靈活運(yùn)用能力、舉一反三能力等多個方面來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，要充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，正確利用評價來為學(xué)生指明方向。

　�。玻�３加大對化學(xué)老師課堂教學(xué)評價方式的培訓(xùn)：評價如何實(shí)施，如何讓學(xué)生更容易接受也是每一個化學(xué)老師需要深思的問題。化學(xué)老師要采用多樣化的方式去進(jìn)行課堂評價。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以通過口語與眼神相結(jié)合，給學(xué)生肯定的眼神，告訴學(xué)生“你是最棒的”，讓學(xué)生感到自己不是被冷落的.人，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過口語與手勢相結(jié)合，通過手臂及拍掌的動態(tài)姿勢來表達(dá)信息的方式，用手頭語結(jié)合口頭語，可以讓自己的想法表現(xiàn)的更加明確；也可以通過口頭語與其他語相配合等方式去進(jìn)行評價。在評價的過程中，老師還可以通過自己的語言或者情感等一些方式來表達(dá)，用這樣的方式去給那些不同學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生鼓勵或者表揚(yáng)，這樣學(xué)生的心里就會對自己產(chǎn)生很大的自信，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)課堂中來。

　　２．４教學(xué)評價要緊密聯(lián)系生活：教學(xué)評價要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來�；瘜W(xué)的發(fā)展為我們的生活帶來了很多的好處，也和我們的生活緊密聯(lián)系。課堂評價也要與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感到化學(xué)是很有實(shí)際用處的。這樣學(xué)生才能好好地，踏下心來學(xué)習(xí)化學(xué)。

　�。玻�５創(chuàng)建課堂教學(xué)評價的文化氛圍：高中化學(xué)課堂中要創(chuàng)建課堂教學(xué)評價的文化氛圍，要將教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評連接起來，盡可能地展現(xiàn)積極評價的良好作用。學(xué)生自己評價能夠讓學(xué)生對自己的水平有個大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學(xué)生變得更加努力。老師對學(xué)生的評價相對來說是最公正的，它能讓學(xué)生看到自己真正的不足。學(xué)生互評能夠讓學(xué)生規(guī)范自身的行為，還能促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。這都對化學(xué)課堂的有效性的實(shí)現(xiàn)有很大的幫助作用。

　　3結(jié)束語

　　老師評價是新課改中的重要環(huán)節(jié)，它能幫助教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。老師要在實(shí)際教學(xué)中，要注重評價的合理性，科學(xué)性，多樣性，將評價的積極作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。

　　參考文獻(xiàn):

　�。郏保菀�靜．激勵性評價的藝術(shù)性［Ｊ］．學(xué)知報(bào)．２０１０．

　�。郏玻蓐愱兀�小學(xué)英語域內(nèi)課堂教學(xué)階段性評價分析［Ｊ］．教育實(shí)踐與研究（Ａ）．２０１５．

高中化學(xué)論文3

　　摘要：隨著信息化時代的到來以及科技水平發(fā)展的加快，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普及到教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)工具為教師的教學(xué)提供了便利。新生事物的出現(xiàn)總會出現(xiàn)兩面性，現(xiàn)代教育技術(shù)也是如此，在為教師的教學(xué)提供巨大便利的同時，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師會由于各種因素而在教學(xué)中出現(xiàn)各種教學(xué)問題。在高中教學(xué)階段，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思維，對于學(xué)生的全面成長和發(fā)展有著十分重要的作用。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，盡量減少教學(xué)問題，完美地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合是現(xiàn)下教師值得探究的問題。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；高中化學(xué)；教學(xué)策略

　　在以往的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一些教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時，對多媒體教學(xué)工具產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，其中一些教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)過程后，并沒有親自動手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是放任學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟隨意操作；一些教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，就是簡單地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生憑借多媒體的演示對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個基本的了解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性思維，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維方式，然而以往的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并沒有對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的重視，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)成為空談。本文結(jié)合我多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合進(jìn)行研究。

　　一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)本就是發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、對問題產(chǎn)生質(zhì)疑、對問題進(jìn)行猜想、對問題進(jìn)行驗(yàn)證的過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者是向?qū)W生提問相關(guān)問題，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高中實(shí)驗(yàn)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過多媒體教學(xué)工具，教師可以制作相應(yīng)的ＰＰＴ，利用ＰＰＴ課件可以一步一步地進(jìn)行問題的展示，從而一步一步地激發(fā)學(xué)生的疑問并一步一步地為學(xué)生解答相關(guān)問題，經(jīng)過這種階梯形問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維會隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行相關(guān)的拓展和延伸，從而可以啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性思維以及培養(yǎng)學(xué)生緊密的邏輯性思維。比如：在《粗鹽的提純》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示粗鹽的圖片，讓學(xué)生了解有關(guān)粗鹽的知識，讓學(xué)生認(rèn)識粗鹽內(nèi)容的復(fù)雜性，從而提問學(xué)生問題：粗鹽在我們看來比較骯臟，那如何將粗鹽中的雜質(zhì)與鹽分離呢？然后，教師可以通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示海水曬鹽以及工業(yè)粗鹽提純的過程，讓學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行粗鹽提純需要用到哪些實(shí)驗(yàn)用具，并讓學(xué)生思考這些實(shí)驗(yàn)用具的用途以及在粗鹽提取中發(fā)揮的作用，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思維，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維以及系統(tǒng)性思考方式。讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出要使用的實(shí)驗(yàn)工具，教師將之通過多媒體進(jìn)行相關(guān)展示，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟繪制相應(yīng)的流程圖，為學(xué)生全面剖析實(shí)驗(yàn)過程以及每一個過程涉及實(shí)驗(yàn)工具的作用。

　　二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識

　　在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程比較簡單，而且涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較少，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往一兩句話就能表述清楚，這就促使學(xué)生腦海中產(chǎn)生了一定的意識———這個化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡單，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，在實(shí)驗(yàn)的過程中不能容忍一絲馬虎，為此，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中的地位以及重要性，教師要針對過程簡單的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展。教師可以依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理以及用途為學(xué)生拓展相關(guān)內(nèi)容，比如：在《硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生拓展這個實(shí)驗(yàn)在醫(yī)用價值方面的內(nèi)容，從而讓學(xué)生了解到這個化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價值，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。再比如：在《氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可以為學(xué)生拓展有關(guān)ＮａＯＨ溶液和鹽酸溶液的化工價值內(nèi)容，讓學(xué)生了解氫氧化鈉和鹽酸溶液在工業(yè)方面的重要性，此外，教師還可以為學(xué)生講解一些有關(guān)兩種溶液特性的知識，豐富學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。另外，教師還可以通過相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活中的物品進(jìn)行簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用食醋和小蘇打進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的.氣體使氣球發(fā)生膨脹。

　　三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)不良后果，讓學(xué)生了解規(guī)范實(shí)驗(yàn)的重要性

　　在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗(yàn)室有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但是一些學(xué)生依舊沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)憂患心理，在做實(shí)驗(yàn)的過程中漫不經(jīng)心，在這種實(shí)驗(yàn)情況下，很容易出現(xiàn)安全事故，如果教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，很有可能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中造成學(xué)生的受傷，甚至情況嚴(yán)重者會導(dǎo)致學(xué)生死亡，因此，教師要為學(xué)生普及相關(guān)實(shí)驗(yàn)安全知識。但是，學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過危險(xiǎn)的歷程，對相關(guān)事故的關(guān)注并不是很用心，為此教師要將實(shí)驗(yàn)不良后果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是，一些不良后果又不能直接為學(xué)生演示，因此，為提高學(xué)生有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全意識，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬一些不規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的不良后果，讓學(xué)生感受到不按照規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的可怕性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生搜集一些有關(guān)不良實(shí)驗(yàn)后果的視頻，讓學(xué)生觀看到不規(guī)范實(shí)驗(yàn)的危害以及可能造成的后果。比如：教師可以為學(xué)生搜集有關(guān)試管炸裂的實(shí)驗(yàn)視頻，為學(xué)生補(bǔ)充試管炸裂造成的后果的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過視頻播放提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢，為此，教師要隨應(yīng)時代發(fā)展，對現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合進(jìn)行相關(guān)的探究。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對高中化學(xué)知識進(jìn)行全面了解和掌握。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏玻莶茇S君，楊繼張，楊選武等．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的深度融合［Ｊ］．教育現(xiàn)代化：電子版，２０１７（７）：０１５０－０１５１

高中化學(xué)論文4

　　1.研究背景

　　新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是高級學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是個案研究，尚無在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運(yùn)用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。

　　2.組織策略的本質(zhì)

　　國內(nèi)外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀點(diǎn)如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認(rèn)為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、獨(dú)立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認(rèn)為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者們給的見解如：杜曉新認(rèn)為，組織就是提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行歸類，并對各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。

　　劉慧靈認(rèn)為，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來，使知識點(diǎn)間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學(xué)習(xí)者對材料的理解、保持與提取與運(yùn)用。綜合以上國內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為，組織策略首先是對學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結(jié)構(gòu)。

　　3.對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運(yùn)用的調(diào)查研究

　　《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見對學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運(yùn)用組織策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織策略的運(yùn)用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。問卷包括30個調(diào)查項(xiàng)目，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識時組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個，調(diào)查復(fù)習(xí)時組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個。

　　4.結(jié)果與分析

　　根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項(xiàng)目20肯定回答百分比較高為%，說明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項(xiàng)目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的.知識建立聯(lián)系。

　　項(xiàng)目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項(xiàng)目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復(fù)雜的化學(xué)問題時，很少學(xué)生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識，讓學(xué)生有個宏觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會并進(jìn)行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。

　　5.反思

　　本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調(diào)查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。

高中化學(xué)論文5

　　摘要：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生第一門重要的專業(yè)實(shí)踐課程，我們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性教學(xué)活動中，探索創(chuàng)造性教學(xué)的方法和途徑，以期提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其具有科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

　　關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生素質(zhì)提高

　　隨著科學(xué)技術(shù)不斷向前發(fā)展，社會越來越需要大量綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的化學(xué)人才。由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心任務(wù)之一。近年來，化學(xué)教育工作者對如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)做了大量的探索和研究，取得了較為豐碩的成果，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在較多的問題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者根據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的較為突出的問題，主要從以下幾個方面探討在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方法。

　　1 堅(jiān)持與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

　　與時俱進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施教學(xué)過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。根據(jù)新時期培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，為適應(yīng)新時期課程改革，我們應(yīng)積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，以提高學(xué)生素質(zhì)為本位，以教學(xué)質(zhì)量為中心，以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為準(zhǔn)的原則，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革為重點(diǎn)，通過改革考試形式等各種手段達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)、實(shí)踐能力和職業(yè)技能，實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建理論與實(shí)踐并重為主線的教學(xué)體系。打破學(xué)科型模式界限，使教學(xué)內(nèi)容既相互銜接又避免重復(fù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際、突出實(shí)踐技能訓(xùn)練的效果。

　　2 開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　在學(xué)生熟練掌握基本操作的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵和促使學(xué)生獨(dú)立思考問題、觀察現(xiàn)象和分析問題。鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)的理論知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討方案的可行性，并在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)一步加以改進(jìn)。這一做法能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高方面也有很大的優(yōu)勢。

　　3 精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系

　　無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有特殊地位，是學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的第一門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度如何，會直接影響今后整體化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏多，形式機(jī)械，很大程度上降低了學(xué)生的興趣和大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的新鮮感；同時，新時期實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)和技能培養(yǎng)主導(dǎo)思想的實(shí)施，又難以在目前無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的單一系統(tǒng)內(nèi)有所實(shí)現(xiàn)。因此，將無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)筑新的實(shí)驗(yàn)體系尤為重要。

　　無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的.更新過程中必須注意元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)亟待改革。在新時期，大學(xué)教育將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置，化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系也隨之發(fā)生了很大變化，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)”静僮骱图寄苡?xùn)練成為主線，而元素及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的歷史地位遭到質(zhì)疑；有的進(jìn)行了大幅度壓縮，有的干脆摒棄�？梢哉f，元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的改革重心之一。筆者認(rèn)為元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，不是簡單摒棄元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律性的反應(yīng)，少而精，不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，摒棄以往元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的教材編寫方式，采用列舉實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的方式，但不列舉試劑，不寫實(shí)驗(yàn)步驟，由學(xué)生根據(jù)要求完成實(shí)驗(yàn)，寫出報(bào)告；另外元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)采用開放式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教材上僅給出的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和提示條目，由學(xué)生按照自己的興趣，任意選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在給定時間內(nèi)完成最低限度的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高中化學(xué)論文6

　　隨著新課程改革的深化，對于教學(xué)模式的研究越來越多．那么，高中化學(xué)課堂如何轉(zhuǎn)型呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)就該話題談點(diǎn)看法．

　　一、以探究教學(xué)為主要教學(xué)方式

　　新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該以探究為主．例如，在講“元素化合物”時，教師可以采用以實(shí)驗(yàn)探究為重心的教學(xué)模式．元素化合物是高中化學(xué)的主干知識．

　　1．以探究為重心的元素化合物教學(xué)模式．

　　以實(shí)驗(yàn)探究為重心的元素化合物教學(xué)模式有4個環(huán)節(jié)．可以看出，以探究為重心的教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)性作用還是很強(qiáng)的．通過設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生探究的欲望，問題是驅(qū)動力，也是線索，實(shí)驗(yàn)探究是核心．

　　2．探究性實(shí)驗(yàn)選擇的原則．

　　以實(shí)驗(yàn)探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實(shí)驗(yàn)．

　　(1)所選的實(shí)驗(yàn)必須具有污染小、可操作性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、反應(yīng)時間短等特點(diǎn)．

　　(2)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度考慮實(shí)驗(yàn)的開放度，可以是半開放，即給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)試劑或器材，也可以是全開放型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材和試劑的選擇．例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“研究硫元素化合物之間的轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)時，筆者沒有給學(xué)生提供氧化劑和還原劑，而讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，以學(xué)習(xí)小組為單位就試劑進(jìn)行自主選擇，這是原有知識內(nèi)化和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程．

　　二、以問題解決為教學(xué)輔助手段

　　學(xué)習(xí)的過程是探究的過程．探究的目標(biāo)是什么?是解決問題．在高中化學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生順利地探究知識，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著正確的方向發(fā)展．例如，在講“硝酸”時，筆者通過實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生初學(xué)知識點(diǎn)．由于是新授課，學(xué)生往往把這些知識點(diǎn)簡單孤立起來，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)性問題粘合劑，將新學(xué)知識與已學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成初步的`知識網(wǎng)絡(luò)．筆者設(shè)計(jì)如下幾個問題:問題1:工業(yè)上由氨氣生產(chǎn)硝酸的反應(yīng)原理是什么?問題2:問題1中的反應(yīng)中涉及的氧化還原反應(yīng)有哪些?問題3:如何使NOx盡可能轉(zhuǎn)化為硝酸?問題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩(wěn)定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變?yōu)樽攸S色，其中的原理是什么?

　　三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際組織教學(xué)

　　生活即教育!化學(xué)知識更是與生活緊密聯(lián)系．在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將知識與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，有效拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道，同時讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值．例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的整個框架。

　　四、關(guān)注學(xué)生的課堂生成

　　生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務(wù)于教育教學(xué)，讓學(xué)生更好地發(fā)展．傳統(tǒng)灌輸、僵化的一言堂，使學(xué)生不愿、不敢提出自己的觀點(diǎn)，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系．在化學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會“俯下身”去傾聽，了解學(xué)生的困惑、創(chuàng)意和問題，審視自己教學(xué)上的偏差，不要急于將學(xué)生思路生拉硬拽到自己的預(yù)設(shè)軌道上．例如，在一次課堂上，筆者提出了一個問題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時陰陽離子的運(yùn)動方向?問題剛落，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，方法就在學(xué)生的生成過程中得到了沉淀．學(xué)生1:可以根據(jù)電極產(chǎn)物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動．學(xué)生2:根據(jù)外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動和電流方向一致，向陰極移動．學(xué)生3:如果讓電解過程在磁場中進(jìn)行，根據(jù)左手定則，離子運(yùn)動會切割磁力線，運(yùn)動軌跡發(fā)生偏轉(zhuǎn)來說明．學(xué)生提出的觀點(diǎn)也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀點(diǎn)，充分表揚(yáng)、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很大的觸動，以后學(xué)生會更加敢于、勇于提出自己的觀點(diǎn)，生成性資源會源源不斷地不約而至．

高中化學(xué)論文7

　　摘 要：隨著新的教育體制的創(chuàng)新改革，教學(xué)課堂中教師對學(xué)生知識內(nèi)容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng)新性的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師在課堂中的身份已經(jīng)從傳授者逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，是學(xué)生的顧問、意見交換者。所以，教師應(yīng)該用更多的時間，投入更多的精力對新教育的理念進(jìn)行體會和研究。而在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過引導(dǎo)的方式將教師和學(xué)生的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為新的模式。將學(xué)生的能力與知識相互統(tǒng)一，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從接受知識的方向向探索知識的方向轉(zhuǎn)變。教師也不再對學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)，而是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索方法，體會到能力對學(xué)習(xí)的重要性，這樣也更符合目前新課標(biāo)改革的需要。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

　　化學(xué)導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這一復(fù)雜難懂的學(xué)科中引導(dǎo)了學(xué)生自己動手的能力。它是一種在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式學(xué)習(xí)知識來提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案。高中化學(xué)中，知識內(nèi)容復(fù)雜深奧，而且實(shí)踐性很強(qiáng)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學(xué)中將導(dǎo)學(xué)案很好的編寫和運(yùn)用，才能在培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高教學(xué)效果方面上起到促進(jìn)作用。本文通過對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的`編寫和運(yùn)用進(jìn)行了一次詳細(xì)的分析，并提出了一些切實(shí)有效的實(shí)施方案。

　　一、編寫導(dǎo)學(xué)案需注意的問題及措施

　　1.將導(dǎo)學(xué)作為學(xué)案編寫的主要目的

　　在課堂中，學(xué)案的作用是在課程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以編寫學(xué)案的最終目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)榛瘜W(xué)知識都比較瑣碎，所以在化學(xué)學(xué)案的編制中，應(yīng)該以提出問題的方式來作為導(dǎo)學(xué)的主要手段，將問題中相關(guān)的零碎知識串聯(lián)起來，使學(xué)生做到舉一反三。所以工作人員在設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)案的時候，學(xué)案中提到的問題應(yīng)該源自書本，在書本基礎(chǔ)知識的鋪墊下，對知識內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)思維。提出的問題，要在符合學(xué)生當(dāng)前知識水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，這也是學(xué)案與一般參考書所存在的不同之處，也是學(xué)案的一大優(yōu)勢。

　　2.合理設(shè)計(jì)問題難度

　　目前的高中化學(xué)難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學(xué)學(xué)案進(jìn)行編制的時候，切記不要編入過于深奧的問題，如果超出了學(xué)生的知識范圍和理解范圍，不僅對學(xué)生自主研究的積極性有所影響，也會降低教師在課堂中的教學(xué)效率。在編寫過程中，編寫人員應(yīng)該以課本中的知識作為大綱，設(shè)計(jì)問題時避免跨度太大。

　　例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設(shè)計(jì)這種問題：（1）電子的環(huán)形運(yùn)動與地球圍繞太陽的環(huán)形運(yùn)動有何區(qū)別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會產(chǎn)生什么結(jié)果。（3）電子圍繞運(yùn)動類似于生活中的哪種物體。

　　通過這種有選擇性或聯(lián)系性的問題，不僅使學(xué)生學(xué)到了問題的解決思路，還加深了對要點(diǎn)知識的體會了解。

　　3.學(xué)案要有啟發(fā)性

　　導(dǎo)學(xué)案的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在編制人員編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該盡量傾向于有利于學(xué)生探索的方向編寫，簡單來說就是要具有啟發(fā)性。

　　例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發(fā)明編寫到學(xué)案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發(fā)學(xué)生興趣的案例。

　　在問題設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該將引導(dǎo)理念融入編寫過程中，使學(xué)案能夠充分地對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運(yùn)用。

　　二、導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)中的運(yùn)用

　　1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

　　很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對教師所講的知識并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個課堂沒有節(jié)奏感。而導(dǎo)學(xué)案就可以通過引導(dǎo)的方式在課前讓學(xué)生進(jìn)行一次大體的了解，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。這樣可以使學(xué)生在課前了解課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節(jié)奏，使學(xué)習(xí)效率增倍。

　　2.課堂中的使用

　　課本的內(nèi)容一般都較為容易，無法讓學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉，而導(dǎo)學(xué)案恰好可以起到這一作用。教師可以通過學(xué)案中所涉及的難點(diǎn)和學(xué)案中提出的問題進(jìn)行探究和講解，根據(jù)不同的時間段進(jìn)行不同難度的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步熟練運(yùn)用所學(xué)的知識，并能夠及時的鞏固。

　　3.明確學(xué)案運(yùn)用中的作用

　　隨著化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的增多，有些教師對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了誤解，在教學(xué)過程中過度地使用教學(xué)案而忽略了課本上的知識學(xué)習(xí)。課本中的知識是整個知識的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)知識運(yùn)用熟練后，才能對更高難度的問題進(jìn)行探索。而教學(xué)案在這一過程中起到的是引導(dǎo)和輔助的作用，而不是主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為主，學(xué)案內(nèi)容為輔，制定出一套合理的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行體系性的綜合教學(xué)。

　　目前教師逐漸對導(dǎo)學(xué)學(xué)案引起了重視，這也使導(dǎo)學(xué)案成為人們研究的熱點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案通過引導(dǎo)和訓(xùn)練的方式，將教學(xué)過程中的知識和能力聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，同時也讓學(xué)生對知識的了解起到鞏固的作用。導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這種高難度的學(xué)科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點(diǎn)聯(lián)系在了一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面，也降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結(jié)合目前的學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的編寫，并加以運(yùn)用，才能提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

高中化學(xué)論文8

　　摘 要：對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)是其汲取知識、啟迪智慧、開闊視野的重要渠道。

　　“以學(xué)生為本”是目前高中化學(xué)課堂教學(xué)的新理念，目的是樹立科學(xué)發(fā)展教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)筑合作探究的教學(xué)模式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識。

　　在進(jìn)行課堂教學(xué)時，為了凸顯教學(xué)的社會意義和個體價值，以調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)采取激發(fā)師生思維活動和思維碰撞的方式，進(jìn)而使高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建唾手可得。

　　主要圍繞高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開探討，進(jìn)而為化學(xué)課堂教學(xué)提供一定的啟迪。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

　　當(dāng)前在課堂教學(xué)中，普遍存在的問題就是教學(xué)效率低，教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，除了注重教學(xué)過程和教學(xué)效率外，還應(yīng)講究教學(xué)策略，不斷探究高效課堂教學(xué)模式。

　　教師在教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮其指引性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的行為活動，從而全面促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步。

　　教師可嘗試著將課堂變成愉悅的課堂，把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探索、自由發(fā)揮、張揚(yáng)個性的地方，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)成為課堂的主角。

　　一、高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的要求

　　1、提高教學(xué)效率。

　　從“高效課堂”的字面意思即可看出重點(diǎn)放在教學(xué)效率上，這里的效率需要教師能夠注重一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候能夠在最短的時間內(nèi)最大量地吸收課堂知識，如果學(xué)生自我要求高，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)。

　　此外，高效課堂的構(gòu)建更加需要化學(xué)教師自己掌握一定的新興教學(xué)手段，然后結(jié)合多媒體技術(shù)等輔助設(shè)備大幅地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來也減小許多壓力。

　　而具體的教學(xué)過程中，教師還可以采用各種新穎的教學(xué)方式，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率共同提高。

　　2、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　高效課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是更加注重的是一個學(xué)生的全面發(fā)展。

　　國家需要的人才是綜合素質(zhì)人才，所以教學(xué)目標(biāo)也是應(yīng)該圍繞整體素質(zhì)的培養(yǎng)來進(jìn)行。

　　在高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，教師在講授各種化學(xué)知識的時候，如果恰當(dāng)?shù)匾�入一些化學(xué)界有影響力的人的奮斗事跡，將會激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并且在其他方面也能因此有一定的進(jìn)步，除此之外還能提高學(xué)生自主能動性，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程能夠主動地獲取未知的知識，這樣也是間接培養(yǎng)了學(xué)生的勇于探索精神。

　　總之，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師務(wù)必注重以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高為根本目標(biāo)，這樣才能真正促進(jìn)素質(zhì)教育的深入，學(xué)生才能很好地適應(yīng)國家對人才的要求。

　　二、高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略

　　1、做好課前備課工作。

　　課前準(zhǔn)備工作是構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)課堂的重要前提條件，一堂高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂，必須具備思路清晰、目標(biāo)明確、邏輯合理等條件。

　　做好課前準(zhǔn)備工作，首先要求教師能夠明確本節(jié)課的知識目標(biāo)，也就是教學(xué)的內(nèi)容，并以此為前提，對教材進(jìn)行相應(yīng)的加工：按照教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，創(chuàng)建合適的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行鞏固；其次，要確定整個的.教學(xué)過程，也就是如何進(jìn)行教學(xué)。

　　教師要能夠充分看到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，

　　根據(jù)由淺入深的教學(xué)原則，制定出詳細(xì)的教學(xué)過程；最后，教師要搜集與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的資料，從基礎(chǔ)的理論知識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，都要做好準(zhǔn)備。

　　2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體。

　　在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師一直占據(jù)教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這與新課標(biāo)要求的“以人為本”的教學(xué)理念背道而馳。

　　為了響應(yīng)教育體制改革的號召，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，牢牢把握住學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

　　例如，在進(jìn)行高中化學(xué)電化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反應(yīng)原理，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行原電池的設(shè)計(jì)。

　　將全班學(xué)生合理的分為八個小組，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

　　在實(shí)驗(yàn)完成后，由學(xué)生簡單的進(jìn)行原電池設(shè)計(jì)原理的論述，幫助學(xué)生理清思路，形成思維模式。

　　最后，就本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提出問題、解決問題，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，同時還提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

　　只有通過這樣的教學(xué)課堂，才能有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。

　　3、采取多樣化的教學(xué)手段。

　　高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建要求教師能夠使用多樣化的教學(xué)手段，借助多媒體技術(shù)來有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有充分把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才能以此為依據(jù)開展有效的課堂教學(xué)。

　　通過多樣化的教學(xué)手段，有利于大幅度降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　4、開展教學(xué)反思。

　　教學(xué)反思指的是教師對自身教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的思考，進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　通過教學(xué)反思，能夠讓教師認(rèn)識到自身教學(xué)過程中的不足，有利于提高教師的教學(xué)水平，因此教學(xué)反思受到廣大教師的一致認(rèn)同。

　　通常情況下，教師要在每一學(xué)期、每一季度，都要進(jìn)行總結(jié)，從而及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的缺陷，進(jìn)行不斷的改善，為構(gòu)建高中化學(xué)高效教學(xué)課堂提供有效的保障。

　　總之，高效化學(xué)課堂的構(gòu)建一方面要思考學(xué)科特點(diǎn)，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科對課堂的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)；另一方面要思考教與學(xué)雙邊的特點(diǎn)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的規(guī)律和高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)。

　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一名化學(xué)教師應(yīng)不斷地提高自己的教學(xué)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和能力。

高中化學(xué)論文9

　　以往，高中化學(xué)教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟等進(jìn)行機(jī)械化的講解。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，也制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。而趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)變了“灌輸式”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多弊端，可借助簡單、原理淺顯、現(xiàn)象有趣的趣味實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

　　一、高中化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

　　趣味實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，依然存在諸多問題。第一，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的趣味性，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是必須要掌握一個“度”，從而真正實(shí)現(xiàn)趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價值。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高中化學(xué)教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，常常無法精準(zhǔn)把握趣味實(shí)驗(yàn)的“度”，盲目加入一些與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有關(guān)系的內(nèi)容，雖然使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加生動、有趣，但是卻弱化了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價值。例如，在“鈉的重要化合物”實(shí)驗(yàn)中，其知識目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)中掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，但部分教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，過分關(guān)注實(shí)驗(yàn)的趣味性，增加了“泡沫滅火器原理”等趣味性因素，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，卻無法明確碳酸鈉和碳酸氫鈉的異同，致使趣味實(shí)驗(yàn)偏離了教學(xué)目標(biāo)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。第二，趣味實(shí)驗(yàn)應(yīng)用時機(jī)不佳、方法單一。為了充分發(fā)揮趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價值，教師必須要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，將趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理地應(yīng)用到每一個環(huán)節(jié)中，只有這樣才能真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對趣味實(shí)驗(yàn)應(yīng)用研究不夠深刻、全面，基本上都是在課堂的后半部分進(jìn)行，且趣味實(shí)驗(yàn)開展的形式也十分單一，嚴(yán)重制約了趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價值。第三，忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展。趣味實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的重任。但在教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)教師基本上都是為了完成任務(wù)而開展趣味實(shí)驗(yàn)。在這種趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念下，化學(xué)教師基本上都是通過單純講解的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究、思考和分析等。久而久之，嚴(yán)重制約了趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)［1］。

　　二、趣味實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

　　（一）科學(xué)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)

　　在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況直接決定了趣味實(shí)驗(yàn)開展的效果。因此，為了充分發(fā)揮趣味實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用價值，教師應(yīng)從以下幾個方面科學(xué)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)。第一，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，唯有科學(xué)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)方案，才能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)�；�于此，教師必須要對化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入、全面的解讀，結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，指向既定的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。例如，在“鈉的重要化合物”教學(xué)中，由于這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)”，教師在設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)方案時，就應(yīng)以此作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分別將碳酸鈉、碳酸氫鈉與稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，并在其中加入趣味性的元素。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)中，有效掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉之間的區(qū)別，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。第二，貼近實(shí)際生活設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求下，教師在設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)時，還應(yīng)立足于學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，積極開發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生在熟悉的場景中，更好地參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。同時，在生活化的趣味實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生深刻理解了化學(xué)知識與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“粗鹽去除雜質(zhì)”的教學(xué)中，教師在開展趣味實(shí)驗(yàn)時，就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中搜集實(shí)驗(yàn)材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如此，使得枯燥的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加具有趣味性，學(xué)生也結(jié)合所學(xué)的知識，利用家庭中的礦泉水瓶、細(xì)砂、活性炭，以及帶有導(dǎo)管的篩子作為實(shí)驗(yàn)材料，對粗鹽進(jìn)行了研磨、沉淀、過濾等，最后借助物理的方式去除了其中存在的雜質(zhì)，并加入氯化鋇、碳酸鈉、碳酸氫鈉等，最終得到了純凈的氯化鈉。如此一來，不僅提升了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，也促使學(xué)生在趣味性的實(shí)驗(yàn)中，落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)的要求。第三，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)。為了充分發(fā)揮趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)之前，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情的研究和分析�；�于此，教師應(yīng)提前了解高中生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)情況、現(xiàn)階段思維認(rèn)知發(fā)展水平、自主學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出富有針對性的趣味實(shí)驗(yàn)，使得趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)檎n堂教學(xué)所服務(wù)。第四，遵循開放性、主體性原則設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)。在最新的《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅提出了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也明確了學(xué)生的課堂主體地位�；�于此，教師在設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)時，必須要堅(jiān)持開放性的原則，在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生提供足夠的思考時間、探究空間，使學(xué)生在探究的過程中，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。同時，面對學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計(jì)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，無須將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程都告訴學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究、自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)［2］。

　�。ǘ�）引入趣味實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

　　以往，高中化學(xué)教師在實(shí)施趣味實(shí)驗(yàn)時，常常將其置于課堂的后半部分，嚴(yán)重制約了趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。趣味實(shí)驗(yàn)作為高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，可將其靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，如此才能充分發(fā)揮趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價值。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，雖然只有短短的幾分鐘，但是卻奠定了整堂課的基調(diào)。通常來說，只有提升課堂導(dǎo)入的科學(xué)性、有效性，才能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�；�于傳統(tǒng)化學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的諸多弊端，教師可靈活借助趣味實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看、操作趣味實(shí)驗(yàn)的過程中，自覺、踴躍地參與到新課程的學(xué)習(xí)中。例如，在“氨的化學(xué)性質(zhì)”的課堂導(dǎo)入中，教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個趣味實(shí)驗(yàn)：用玻璃片將兩個裝有氨、氯化氫的.玻璃杯隔開，在正式開展教學(xué)之前，教師將兩個玻璃杯中間的玻璃片抽走。此時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)煙霧繚繞的現(xiàn)象。如此，通過趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，有效抓住了學(xué)生的眼球，使得學(xué)生興趣十足地參與到新知識的學(xué)習(xí)中。

　　（三）合理融入趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性也不強(qiáng)�；�于此，為了激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)手段，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活融入趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加化學(xué)課堂的趣味性因素，使得學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)探究中，逐漸感悟到化學(xué)知識的魅力，促使其以自覺、主動的態(tài)度積極參與到新知識的學(xué)習(xí)中。例如，在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，教師就結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入了趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：教師指導(dǎo)學(xué)生往盛有5ml的硫酸銅溶液（1mol/L）中增加適量的氯化鈉溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的觀察，將溶液中離子在混合前后的變化現(xiàn)象、相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來。最后，教師借助多媒體技術(shù)，以動畫的形式將整個實(shí)驗(yàn)過程直觀、形象地呈現(xiàn)出來。如此一來，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)與多媒體技術(shù)的有機(jī)融合，為高中化學(xué)課堂教學(xué)增添了趣味性因素，讓學(xué)生在趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，感悟到化學(xué)知識的魅力，更好地參與到新知識的學(xué)習(xí)中［3］。

　�。ㄋ模┮劳腥の秾�(shí)驗(yàn)，開展探究式教學(xué)

　　以往，高中化學(xué)教師雖然已經(jīng)意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是在具體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，依然無法擺脫“灌輸式”教學(xué)模式的影響，一味地按照教材上的內(nèi)容，按部就班地將整個實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果傳授給學(xué)生，致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣�；�于此，為了契合學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求，高中化學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出具有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師要發(fā)揮趣味化實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以小組為單位，在趣味實(shí)驗(yàn)探究中，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。例如，在“金屬與水的反應(yīng)”教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到探究學(xué)習(xí)中，教師在上課之初就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個問題：“鈉除了和氧氣發(fā)生反應(yīng)之外，能不能與水、金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？”接著，又給學(xué)生設(shè)置了趣味實(shí)驗(yàn)：在小燒杯內(nèi)加入少量的水，并向其中滴入1~2滴的酚酞溶液，之后將切好的鈉投入其中。此時，教師提醒學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并思考：“鈉在水中出現(xiàn)了什么樣的反應(yīng)？其形態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？如何運(yùn)動？又發(fā)生了怎樣的聲音？化學(xué)反應(yīng)中溶液的顏色出現(xiàn)了什么轉(zhuǎn)變？”接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識，對教師設(shè)置的問題進(jìn)行思考、交流，最終完成化學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)。如此一來，通過趣味實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足，使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，自主思考、分析化學(xué)現(xiàn)象，明確其產(chǎn)生的原因，并在探究的過程中，深刻把握化學(xué)知識的本質(zhì)。

　�。ㄎ澹┻\(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　與初中化學(xué)學(xué)科相比，高中化學(xué)知識的難度、深度、廣度隨之提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會遇到各種各樣的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用反復(fù)講解、習(xí)題訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)模式，不僅浪費(fèi)了大量的時間、精力，還難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)�；�于此，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可以科學(xué)地在教學(xué)中融入趣味實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變重難點(diǎn)知識的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在形象、直觀的感知中，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成化學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。例如，在“富集在海水中的元素———氯”教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)為“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”，教學(xué)難點(diǎn)則為“氯氣與水的反應(yīng)規(guī)律”�；�于傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的諸多弊端，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入了與其相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)：取一只盛滿氯氣的集氣瓶，往其中加入適量的水，然后震蕩集氣瓶。讓學(xué)生對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，在自主歸納中對氯氣的性質(zhì)形成深刻的認(rèn)知。接著，教師按照小組學(xué)習(xí)模式，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，對“氯氣能夠溶于水”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想。然后，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，將盛滿氯氣的試管倒扣在水槽中，靜置一段時間之后，對其現(xiàn)象進(jìn)行觀察。接下來，讓學(xué)生利用注射器分別吸取氯氣和水，并用橡膠塞將針頭進(jìn)行密封，觀察注射器的刻度變化情況。如此一來，通過趣味實(shí)驗(yàn)的融入，不僅活躍了課堂氛圍，也促使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的輔助下，完成了教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　（六）運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思維

　　學(xué)科素養(yǎng)下，趣味實(shí)驗(yàn)不僅是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，也是深化化學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。將趣味實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理地融入化學(xué)課堂教學(xué)中，可促使學(xué)生更好地參與到知識探究中，還能促使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)探究的過程中，拓展自身的思維，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。例如，在“銅和濃硫酸”的教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，教師融入了趣味實(shí)驗(yàn)的方式：先借助多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看的過程中，了解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。此時，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，鼓勵學(xué)生親自操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如此，不僅提升了課堂教學(xué)的趣味性，也促使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，通過操作、思考、分析等，突破了固有的思維模式，使其變得更加靈活、更加變通［4］。綜上所述，趣味實(shí)驗(yàn)作為高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，是深化理論知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑�；�于此，高中化學(xué)教師必須要把握趣味實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，并將其科學(xué)合理地運(yùn)用到課前導(dǎo)入、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課、探究學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)教學(xué)、思維拓展中，充分發(fā)揮趣味實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)價值。

高中化學(xué)論文10

　　一、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力

　　對于人類而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質(zhì)對未知物質(zhì)的一種探索和創(chuàng)造的過程，是一種經(jīng)過合理計(jì)劃的探究性實(shí)驗(yàn)過程。對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種對物質(zhì)和物質(zhì)變化的一種科學(xué)認(rèn)識，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)上講，它與相應(yīng)的化學(xué)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上來說是相同的。學(xué)生可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過程中享受化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)中的各種細(xì)節(jié)的變化，很多的化學(xué)問題和化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過細(xì)致入微地科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)的，對于偶然出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和探索，而很多化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過對相應(yīng)化學(xué)現(xiàn)象的探索而得出的。例如，如何對“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進(jìn)行鑒別。按照傳統(tǒng)的解題思路，是讓這三種液體與溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果化學(xué)反應(yīng)中顯示的是褪色現(xiàn)象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的`相對差異屬性再進(jìn)行鑒別。但是有很多同學(xué)可以運(yùn)用更加簡單便捷的方法區(qū)分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)鑒別，并通過褪色的快慢來區(qū)分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產(chǎn)生褪色的化學(xué)反應(yīng)。

　　二、鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時適度地創(chuàng)新

　　對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是科學(xué)類學(xué)科教師的基本責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)高中生在化學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時敢于依據(jù)先有結(jié)論提出假設(shè)和問題，并作出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，是一個學(xué)生對于化學(xué)理論的一種解讀和認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生通過自己對于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的一種質(zhì)疑和不解，對現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，讓學(xué)生通過自己的分析和推理制訂自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并對多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)。這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，也能通過自發(fā)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對化學(xué)知識進(jìn)行一種提煉。例如，在做乙烯的性質(zhì)問題時，會要求學(xué)生做乙烯與溴水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會讓很多同學(xué)回答乙烯的某一性質(zhì)可與溴水發(fā)生反應(yīng)以致溴水產(chǎn)生褪色，只有很少的一部分同學(xué)會對以這一結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。其實(shí)在制取乙烯時產(chǎn)生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學(xué)生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并對自己的質(zhì)疑提供理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)方案，在化學(xué)老師的引導(dǎo)之下根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

　　三、結(jié)語

　　總之，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，針對存在的問題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而不斷提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

高中化學(xué)論文11

　　摘要：把學(xué)生從“聽化學(xué)”、“讀化學(xué)”轉(zhuǎn)變成“探化學(xué)”、“做化學(xué)”，在化學(xué)課堂中構(gòu)建探究式教學(xué)，不僅有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，使新課程理念真正扎根于課堂教學(xué)之中。

　　關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；科學(xué)素養(yǎng)

　　《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分重視和強(qiáng)調(diào)探究式課堂教學(xué)，目的是使學(xué)生自主地、開放地學(xué)習(xí)。這是課程改革的一個重要特征，它打破了原有的課程體系框架，重新注入了新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因而開展探究式化學(xué)課堂教學(xué)旨在提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，而化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的知識、方法、探究能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及熱愛自然、熱愛生活的情操，形成科學(xué)的價值觀和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”為“注重學(xué)習(xí)過程”，變學(xué)生的“接受式學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)中，我們要廣泛地應(yīng)用問題探究、實(shí)驗(yàn)探究、討論探究及運(yùn)用多媒體手段探究等行之有效的教學(xué)模式，才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位，才能保證《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施。

　　一、巧用問題探究，提高興趣素養(yǎng)

　　化學(xué)教學(xué)離不開培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“巧用問題探究”正是在不斷提出問題、探究問題以及解決問題的教學(xué)活動中使學(xué)生的探索興趣在課堂中得以體現(xiàn)。每一個有價值的問題，都能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，可以說在啟發(fā)學(xué)生思考，全面提高學(xué)生興趣素養(yǎng)方面，巧用問題探究是其它教學(xué)措施所不能替代的。從化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)分析“問題探究”是師生雙方發(fā)出的唯一要求對方必須做出反饋的語言信息，唯有不斷提出問題、不斷解決問題才能將思維引向深入，逐步揭示事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)高一化學(xué)第六章第一節(jié)氧族元素關(guān)于H2O2化學(xué)性質(zhì)時，當(dāng)教師在講解完H2O2分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，先演示用pH試紙測定30%H2O2溶液的酸堿性，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并及時提問為什么會有這現(xiàn)象，結(jié)果說明H2O2有什么性質(zhì)，學(xué)生思考回答后，教師繼續(xù)提問實(shí)驗(yàn)室久置的30%H2O2溶液濃度明顯減少，這又是什么原因?能否寫出其不穩(wěn)定的反應(yīng)方程式?學(xué)生在通過已學(xué)的鹽酸、次氯酸的性質(zhì)可推測出H2O2可能有揮發(fā)性和不穩(wěn)定性。這樣創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生思維的火花。教師在學(xué)生分析不穩(wěn)定的基礎(chǔ)上提出根據(jù)H2O2中氧的化合價的氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，推測H2O2分解產(chǎn)物寫出化學(xué)方程式。緊跟著又將30%H2O2溶液滴入裝有少量MnO2的試管里以驗(yàn)證剛才的推測，使學(xué)生體驗(yàn)問題探究獲得成功的樂趣�！皢栴}是科學(xué)思維的焦點(diǎn)”，在新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)中教師巧用問題探究，并把握好問題提問的時機(jī)和方式，使學(xué)生能主動參與教學(xué)活動，活躍課堂氣氛。教師設(shè)計(jì)的問題要能吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問題情境，另外所提問題要形成逐級上升的序列，要能引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展，提高學(xué)生主動探索的欲望。例如，在介紹鐵的化合物的知識時，教師演示制備Fe(OH)2白色沉淀，而在實(shí)驗(yàn)時卻出現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時教師及時提出問題:“為什么沒有出現(xiàn)預(yù)期的白色沉淀?”頓時學(xué)生的好奇心被激發(fā)了出來，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生探究其原因:原來+2價的鐵易被空氣中的氧所氧化成+3價的鐵。在此基礎(chǔ)上教師再問:“如何制備Fe(OH)2沉淀呢?”頓時學(xué)生像炸開了鍋，各抒己見:①要用新制備的FeCl2溶液;②久置的NaOH溶液中溶有少量的氧氣，要加熱煮沸;③液面上要液封;④改進(jìn)裝置用氫氣將表面的空氣排出;⑤要將滴管伸入液面下。經(jīng)過學(xué)生的動腦思考，創(chuàng)新改進(jìn)，深入探究，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激起了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。此外，在引出問題后，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對預(yù)先準(zhǔn)備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時修正和完善，如果學(xué)生對所提問題感到茫然，說明問題難度太大或表述欠準(zhǔn)確，要恰當(dāng)給予提示;如果學(xué)生對所提問題顯得不以為然或者不經(jīng)過認(rèn)真思考就能立即回答，說明問題太容易，也要迅速進(jìn)行調(diào)整，簡言之，教師在設(shè)計(jì)問題和提問時，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　二、善用實(shí)驗(yàn)探究，提高智能素養(yǎng)

　　化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是課堂實(shí)施探究性教學(xué)的重要途徑，再者化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程�；瘜W(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生通過積極能動的科學(xué)探究活動來掌握知識，接受科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，并在科學(xué)探究活動中理解化學(xué)，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

　　(一)實(shí)驗(yàn)探究可充分發(fā)揮學(xué)生的智力特長

　　在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)而充分發(fā)展自身的自主性，這就要求教師在教學(xué)中要能了解學(xué)生都有哪些特長，以便能各施其職。如擅長于邏輯———數(shù)理智力的學(xué)生，可以讓他們在課外先收集資料，即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動的證據(jù)收集、計(jì)劃制定、現(xiàn)象解釋和結(jié)論得出等;擅長于語言———語言智力的學(xué)生，可以在課堂上對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論用語言表述，體現(xiàn)出在探究過程中2教育熱點(diǎn)與爭鳴新課程導(dǎo)學(xué)提出問題，解釋及表述。在需要即興實(shí)驗(yàn)演示或需要對形成的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，擅長于操作———運(yùn)動智力的學(xué)生可以大顯身手，這樣每個學(xué)生在課堂探究式教學(xué)中都能充分發(fā)揮自己的智力特長。

　　(二)實(shí)驗(yàn)探究可增加學(xué)生的角色體驗(yàn)

　　在化學(xué)探究式課堂教學(xué)中，可將學(xué)生分為若干組，分別指定組員為組織者、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者、記錄員、操作員、實(shí)驗(yàn)報(bào)告整理者等，不同的角色需要不同的智力，不同的智力發(fā)展?jié)B透在實(shí)驗(yàn)探究活動的不同環(huán)節(jié)中。如作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告整理者要善于概括、表達(dá)，要語言清晰，這就要求學(xué)生運(yùn)用概括及語言智力;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者要有空間想象、圖形形狀、儀器位置等準(zhǔn)確感受能力;操作員需要身體及各肢體之間有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、動手能力等。為了讓學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力發(fā)展特點(diǎn)經(jīng)常替換，聽眾不能永遠(yuǎn)是聽眾，組織者不能永遠(yuǎn)是組織者，隨著學(xué)生體驗(yàn)角色的增加，相應(yīng)的智能就能得到提高。

　　(三)實(shí)驗(yàn)探究可滿足學(xué)生的智力發(fā)展需求

　　在探究式教學(xué)中，善用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能滿足學(xué)生的智力要求:①課堂教學(xué)開始階段，要求學(xué)生對自己的能力水平和智力特征有正確的判斷，知道自己能勝任哪項(xiàng)工作，這就要求學(xué)生運(yùn)用自我反省能力;②探究實(shí)驗(yàn)中問題的.提出要求學(xué)生大膽地運(yùn)用“自己的眼睛”看世界;用“自己的腦子”想問題;用“自己的語言”明示問題。提出問題是成功地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重要保證，需要學(xué)生有敏銳的自然觀察能力;③探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)時要求小組成員群策群力，闡述自己的觀點(diǎn)，最后選用最佳實(shí)驗(yàn)方案，組員要運(yùn)用清晰的語言表達(dá)能力;④實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，需要與各小組進(jìn)行交流并形成書面報(bào)告，就需要綜合運(yùn)用能力和表述能力。可見，在實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用小組成員之間的不同智力優(yōu)勢及其相互影響，就能夠提高學(xué)生的智能素養(yǎng)。

　　三、樂用討論探究，提高合作素養(yǎng)

　　討論探究模式是近幾年來教學(xué)改革中逐漸興起的一種教學(xué)手段�！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展”。在教學(xué)中教師要充分運(yùn)用教材中列出的討論題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與化學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步鞏固觀察中的發(fā)現(xiàn)，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)語言和認(rèn)識水平的發(fā)展，把探究引至目標(biāo)、引向深入。更重要的是能讓學(xué)生在討論中學(xué)會合作、學(xué)會去偽存真、學(xué)會適應(yīng)社會，最終學(xué)會明辨事理、掌握真知。例如，設(shè)計(jì)某幾種固體物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)方案。通過學(xué)生討論，可能得出多種實(shí)驗(yàn)方案，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析比較，得出一種或兩種最佳實(shí)驗(yàn)方案。然后再由學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使他們感到合作所帶來的樂趣。在討論探究的教學(xué)中，教師可以對班級座位進(jìn)行重組，組成“六人學(xué)習(xí)小組”，組內(nèi)各成員之間進(jìn)行“兵幫兵、兵教兵”的合作探究。再通過各組小組長的協(xié)作來營造互幫互助、共同探究的良好學(xué)習(xí)氣氛。教師依據(jù)反饋信息，及時調(diào)控、引伸討論，提高學(xué)生討論合作的素養(yǎng)。如高一第四章鹵素一節(jié)的教學(xué)中，教師可提出這樣的兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究:①喜歡養(yǎng)花或養(yǎng)魚的人，在給花澆水或給魚換水時總要把盛好的自來水預(yù)先曬一曬，這是為什么?②實(shí)驗(yàn)室制備Cl2時常用NaOH溶液吸收尾氣，為何不用Ca(OH)2溶液?由于剛學(xué)完氯氣，學(xué)生的積極性很高，討論也很激烈。特別是第一個問題，學(xué)生光憑書本知識較難一時回答清楚，必須深入生活才能有所體驗(yàn)，而這一過程學(xué)生若沒有與他人交流，沒有與他人合作是很難得出先曬一曬是為了讓次氯酸在光照下分解，同時還可以生成氧氣，增加水的營養(yǎng)價值的。因而學(xué)生對化學(xué)的理解，不僅是對學(xué)科本身及相關(guān)內(nèi)容的理解，還要注重學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在討論探究中鍛煉自己、尋找自信。并在探究中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會生活，從生活中的現(xiàn)象入手，從不同的角度去思考、討論問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，以提高學(xué)生的合作能力。

　　四、選用多媒體探究，滲透品德素養(yǎng)

　　傳統(tǒng)“一塊黑板，一只粉筆”的教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。更新教師的教學(xué)觀念，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的教學(xué)思維模式，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，即運(yùn)用多媒體探究，也是近年來備受廣大教師青睞的一種教學(xué)手段。教師利用多媒體技術(shù)制作的課件，通過文字、圖像、聲音來刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多種感官。以多種方式，不同表現(xiàn)手法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象及其反應(yīng)規(guī)律。同時利用多媒體技術(shù)制作的課件可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢蛿U(kuò)大知識面，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)靈活多變。這樣生動活潑的課堂教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程春意盎然，采用多媒體探究教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量事實(shí)幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀和科學(xué)態(tài)度，如講到稀有氣體時，可通過多媒體搜索出氬的發(fā)現(xiàn)過程———英國物理學(xué)家瑞利曾從事測定主要?dú)怏w的密度。他發(fā)現(xiàn)從氨分解得到的氮?dú)饷芏葹?．2505克/升，而從空氣用化學(xué)方法除氧和其它氣體后所得氮?dú)獾拿芏葹?．2572克/升。這兩個數(shù)據(jù)表明從空氣得的氮?dú)庖�略重些，誤差僅為二百分之一(或0．5%)。這個細(xì)微的差別一般人會認(rèn)為這是可接受的實(shí)驗(yàn)誤差。但是瑞利非常尊重事實(shí)，和化學(xué)家萊姆塞共同進(jìn)一步研究，終于發(fā)現(xiàn)這種從空氣得到的氮?dú)庵谢煊袣鍤�，從而發(fā)現(xiàn)了第一種稀有氣體———?dú)鍤�。讓學(xué)生更詳實(shí)地了解它們發(fā)現(xiàn)，以激勵學(xué)生尊重事實(shí)，同時也讓學(xué)生感到事實(shí)是科學(xué)的基礎(chǔ)�？茖W(xué)容不得半點(diǎn)虛假，因此弄虛作假、浮夸等行為都是反科學(xué)的。又如教師在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)時，可以運(yùn)用多媒體展示與環(huán)境污染、濫用化肥、濫用食品添加劑和溫室效應(yīng)等有關(guān)的圖片和視頻。尤其是環(huán)境污染嚴(yán)重地惡化了人類的生存空間。有的生產(chǎn)部門不認(rèn)真貫徹國家保護(hù)環(huán)境的法規(guī)，為了眼前利益不顧人民的健康和子孫的未來，不加節(jié)制地開采、消耗各種天然資源，導(dǎo)致現(xiàn)在我們面臨能源危機(jī)、水源危機(jī)、礦產(chǎn)資源危機(jī)等;濫伐森林，破壞熱帶雨林使大片土地沙漠化……對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)發(fā)展的教育，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識。并從自己做起，從日常生活做起:愛惜一切物資，節(jié)約用電，珍惜每一滴水……通過媒體探究可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會效果，關(guān)心當(dāng)代社會面臨的重大問題，關(guān)心人類的生存環(huán)境等優(yōu)秀品德素養(yǎng)。透過媒體開展對學(xué)生思想品德的教育，讓學(xué)生懂得科學(xué)知識浩如煙海，發(fā)展永無止境，而一人所知有限，一人所能更是有限。這就應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎、勤奮好學(xué)、樂于協(xié)作和善于協(xié)作，這也是未來科學(xué)工作者或現(xiàn)代社會勞動者所具備的一個科學(xué)素質(zhì)。虛心聽取別人意見，吸取有益成分，在解習(xí)題的討論中，學(xué)習(xí)別人的好方法充實(shí)自己。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要互相討論和研究，彼此進(jìn)行配合，在各種活動中真誠合作;要懂得科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步都是創(chuàng)新精神作用的結(jié)果;要知道銳意進(jìn)取、勇于探索、敢于破舊立新，不斷用新方法解決舊問題等都是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。例如有的學(xué)生學(xué)了電化學(xué)保護(hù)的原理之后，拆下廢電池的鋅皮焊到鐵管上來減緩銹蝕，等等。以此來喚醒學(xué)生追求新知，勇于創(chuàng)新，將科學(xué)品德教育滲透于教學(xué)中�？傊�，探究式教學(xué)是一種有效的、可操作的教學(xué)模式，它要求學(xué)生在“做化學(xué)”(即探究)中學(xué)習(xí)化學(xué)，與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”、“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的不同，因此如何構(gòu)建化學(xué)探究式教學(xué)，將科學(xué)探究落實(shí)到課堂教學(xué)中，是當(dāng)今教師廣泛關(guān)注的一個課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，努力探究化學(xué)教學(xué)思想，運(yùn)用探究式教學(xué)，必將促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)觀念的深層次變革，真正使素質(zhì)教育扎根于現(xiàn)代課堂教學(xué)之中。

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高中化學(xué)論文12

　　20xx年高中化學(xué)新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)科技和社會發(fā)展所需要的高層次、高素質(zhì)人才，以此使學(xué)生在高中階段就可以很好地理解科學(xué)、技術(shù)以及社會之間的聯(lián)系，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的理念．綠色化學(xué)貫穿于整個人類活動與環(huán)境相互作用的全過程，化學(xué)家們在研究化學(xué)之前，應(yīng)該先與環(huán)境交朋友，他們在研究環(huán)境和環(huán)保問題時，綠色化學(xué)應(yīng)運(yùn)而生．綠色化學(xué)越來越受到社會的關(guān)注，尤其是在資源節(jié)約、污染防治、人類健康保障和安全方面．早在1996年，美國就設(shè)定了總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎．日本也相繼啟動了新陽光計(jì)劃，將綠色化學(xué)的環(huán)境無害制造技術(shù)上升為國家戰(zhàn)略，從而大大減少了環(huán)境污染．從以上這些實(shí)例我們可以看出，綠色化學(xué)不但是企業(yè)家與學(xué)術(shù)專家的話題，而且政府部門也越來越關(guān)注它的研究與開發(fā)．推行綠色化學(xué)對我國的社會建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，既帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也獲得了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇．作為新世紀(jì)的高中化學(xué)教師，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，一定要將綠色化學(xué)的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的．

　　一、課堂滲透的強(qiáng)化

　　教師應(yīng)將化學(xué)課本與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生綠色化學(xué)理念的滲透．在高中化學(xué)課本中，涉及環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容特別多，因此化學(xué)教師應(yīng)合理有度地參照有關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行滲透．從化學(xué)層面的角度入手，給學(xué)生認(rèn)真講解污染的形成及其潛在的后果，使學(xué)生對污染有一個清晰的認(rèn)識，從而知道如何保護(hù)環(huán)境．化學(xué)知識來源于日常生活，又為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，與社會生活有著十分密切的聯(lián)系．因此，高中化學(xué)教師應(yīng)從日常生活入手，對學(xué)生合理有效地進(jìn)行綠色化學(xué)理念的滲透，從而讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識．現(xiàn)在的高中化學(xué)人教版教材，已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上加入了大量有關(guān)綠色化學(xué)方面的知識，這就要求教師在教學(xué)過程中盡量多地涉及有關(guān)綠色化學(xué)的知識，給學(xué)生灌輸綠色化學(xué)的思想．例如，教師在講解“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”這部分內(nèi)容時，可以在講解的過程中向?qū)W生提及一些關(guān)于新能量、能源開發(fā)利用方面的問題;在講解“鹵素”這一節(jié)時，教師可以向?qū)W生提及用氯氣來進(jìn)行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識．教師這種做法的目的就是為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識如何應(yīng)用化學(xué)來解決實(shí)際問題，用綠色化學(xué)方面的知識來保護(hù)環(huán)境．

　　二、多媒體的有效利用

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用．多媒體技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為廣大教育教學(xué)工作者帶來了新的希望和期待．因此，多媒體的有效利用在向?qū)W生滲透綠色化學(xué)理念中具有重要的作用．對于那些具有重污染、強(qiáng)毒性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作的過程中，不僅會對實(shí)驗(yàn)者造成危害，同時還會對環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重污染，因此通常不會進(jìn)行手動實(shí)驗(yàn)．教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，可以利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行直觀演示，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊炔粫�產(chǎn)生污染，又能讓學(xué)生清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)來放大那些時間短暫不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行觀察，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果．例如，教師在講解氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，由于氯氣極具毒性，因此可以利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行直觀演示，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，一般的居住環(huán)境中氯氣不能超過的含量．早在第一次世界大戰(zhàn)的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學(xué)武器．

　　三、基于教材與生活實(shí)際的綠色理念的滲透

　　教師在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用課本知識，將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育．在高中化學(xué)教材中，與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的'知識有很多，教師應(yīng)該充分利用這些課本知識，將綠色化學(xué)理念滲透到學(xué)生的大腦中，讓他們樹立環(huán)境保護(hù)意識．教師應(yīng)從化學(xué)的角度，給學(xué)生講解污染產(chǎn)生的原因及其危害的原理，讓學(xué)生認(rèn)識到污染的源頭，從而制定出解決和防護(hù)的措施．眾所周知，化學(xué)原理源于生活，而實(shí)際生活中所遇到的很多問題又需要利用相關(guān)的化學(xué)知識來解決．因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地引入一些基于實(shí)際生活的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)課本知識和實(shí)際生活相結(jié)合的能力，以此在生活中的每個角落，學(xué)生都能形成綠色化學(xué)的意識．綠色化學(xué)已經(jīng)融入到了現(xiàn)行的化學(xué)教材中，滲透在化學(xué)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)．為了使祖國的天空更加湛藍(lán)，使我們共同擁有的地球變得更加美好，作為一名高中化學(xué)教師，我們有著義不容辭的責(zé)任與義務(wù)去培養(yǎng)新一代，使他們更加具有綠色環(huán)保意識．

高中化學(xué)論文13

　　摘要：：綠色化學(xué)思想的實(shí)質(zhì)是對自然、科學(xué)以及可持續(xù)發(fā)展的社會目標(biāo)所展開的思考，追求的是人類生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的和諧共生，對于生態(tài)文明理念下工業(yè)化發(fā)展具有指導(dǎo)性意義、在高中化學(xué)教學(xué)過程中，融入綠色化學(xué)的思想能引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、環(huán)保、自然的科學(xué)意識，為學(xué)習(xí)、生活、工作提供正確、健康的發(fā)展觀、本文以人教版高中數(shù)學(xué)為例，介紹了高中綠色化學(xué)教學(xué)的特征，闡述了具體的實(shí)施策略，以期為廣大高中化學(xué)教育工作者提供一定的參考、

　　關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；教學(xué)策略；高中化學(xué)化學(xué)

　　與其他學(xué)科相比具有更強(qiáng)的使用價值，與我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，但是又高于生產(chǎn)、生活、隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不科學(xué)、以犧牲環(huán)境為代價的生產(chǎn)方式給生態(tài)造成了極大的威脅，從教育者的觀點(diǎn)來說，化學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，對其的評價不應(yīng)該集中于這門技術(shù)本身，而在于使用它的人、因此，在高中化學(xué)教學(xué)中融入生態(tài)保護(hù)的觀念、實(shí)施綠色化學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展前景、

　　一、綠色化學(xué)理念內(nèi)涵

　　綠色化學(xué)指的是以環(huán)境保護(hù)為核心的化學(xué)工藝與化學(xué)技術(shù)，在反應(yīng)過程中強(qiáng)調(diào)最大限度地控制污染物的產(chǎn)生或者是對污染物進(jìn)行凈化處理，其做大的特點(diǎn)就是對自然能源、可再生能源的充分利用，節(jié)約能源，因此也被稱為“環(huán)境無害化學(xué)”、它實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的途徑不再是先污染后治理，而是從源頭上預(yù)防污染，在化學(xué)反應(yīng)途徑中以限度地處理污染、與此同時，探究更為環(huán)保的新能源材料也屬于這一化學(xué)類型的研究范疇，符合可持續(xù)發(fā)展的理念、

　　二、高中綠色化學(xué)教育的內(nèi)容與特征

　　化學(xué)學(xué)科具有其特殊性，決定了其教學(xué)過程不能單單聚焦于理論知識教育，應(yīng)付考試不是這門學(xué)科最重要的意義，而應(yīng)該是一種綜合素質(zhì)和思想教育、高中化學(xué)的理論、實(shí)驗(yàn)操作并不是十分的深奧，內(nèi)容多為基礎(chǔ)的化學(xué)原理、物質(zhì)性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，通過化學(xué)學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生們明白化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，怎樣科學(xué)開展化學(xué)生產(chǎn)、而高中綠色化學(xué)的教學(xué)是在這一基礎(chǔ)上展開的，立足于化學(xué)基礎(chǔ)理論體系，強(qiáng)化教學(xué)過程中對學(xué)生的環(huán)保、科學(xué)思想教育，加深學(xué)生對科技和環(huán)境之間辯證關(guān)系的理解、在明確了主要內(nèi)容之后，相應(yīng)的教學(xué)特征也就不難理解了、高中綠色化學(xué)教育特征主要包括以下四個方面：

　　1、教育思想要符合綠色化學(xué)教育思想的要求。

　　2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的原材料要環(huán)保，不存在污染危害。

　　3、實(shí)驗(yàn)過程中不會產(chǎn)生對人體和生態(tài)環(huán)境有危害的污染性物質(zhì)。

　　4、實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物不僅僅要滿足實(shí)驗(yàn)的需求，還要保證其是環(huán)保、無害的。

　　三、綠色化學(xué)教育實(shí)施路徑

　　1、化學(xué)理論教學(xué)中的滲透路徑

　�。�1）生活實(shí)際與教材內(nèi)容相結(jié)合教材是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主要陣地，因此強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)理念，首先就需要重視教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入剖析教材中的生態(tài)環(huán)境保護(hù)要素，設(shè)計(jì)溫室效應(yīng)、水體污染、重金屬污染等綠色化學(xué)專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)知識點(diǎn)并與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣學(xué)生才能意識到綠色化學(xué)的重要性、

　�。�2）習(xí)題教學(xué)滲透化學(xué)習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助，也是化學(xué)教學(xué)的一部分，是幫助學(xué)生掌握、鞏固知識和內(nèi)容的重要手段、探究型實(shí)驗(yàn)是高考必考題，經(jīng)常會涉及到物質(zhì)生產(chǎn)、有毒有害物的回收處理等，這些都屬于綠色化學(xué)、因此，教師需要在習(xí)題訓(xùn)練中融入綠色化學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，通過練習(xí)形成正確的科學(xué)觀，更深入地了解綠色化學(xué)的重要性、

　�。�3）綠色化學(xué)的理念貫穿始終作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，教師自身需要具備綠色意識，這樣才能將其在教學(xué)過程中予以準(zhǔn)確體現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成綠色化學(xué)的'意識、比如，在講解“氯氣的性質(zhì)和用途”這一章的內(nèi)容時，可以補(bǔ)充說明雙氧水在造紙工業(yè)的應(yīng)用，讓學(xué)生意識到傳統(tǒng)的氯氣漂白技術(shù)存在較大的污染，而綠色的、無污染的雙氧水最終會完全代替氯氣、這種教學(xué)方法就是教師向?qū)W生輸出綠色理念的有效途徑、

　　2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滲透路徑

　�。�1）進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)微型實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诓桓淖儗?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作等的前提下，使用小容量的儀器，減少藥品的用量，保證與原有實(shí)驗(yàn)相同的反應(yīng)過程與反應(yīng)結(jié)果、反應(yīng)產(chǎn)物減少，那么對環(huán)境造成的污染也就小了，同時也能提高實(shí)驗(yàn)的安全性、

　　（2）規(guī)范操作規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作指的是嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟、試劑量、有害產(chǎn)物的控制與處理來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，否則會造成實(shí)驗(yàn)試劑的浪費(fèi)，產(chǎn)生環(huán)境污染，甚至是引發(fā)安全事故，給老師和學(xué)生帶來健康危害、因此，嚴(yán)格規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不僅具有保證安全這一現(xiàn)實(shí)意義，還是綠色化學(xué)意識的重要體現(xiàn)、

　　（3）選用無毒無害材料教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示或安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動時，需要考慮試劑材料的安全性與環(huán)保性，需要對比具有相近化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)特征的實(shí)驗(yàn)材料所帶來的環(huán)境影響，盡量選用無毒無害、對環(huán)境影響較小的實(shí)驗(yàn)材料、例如，在“磷的性質(zhì)”教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是選用白磷來展示其自燃現(xiàn)象，但是白磷有較大的毒性，燃燒所產(chǎn)生的有害氣體對環(huán)境的影響也較大，因此教室可以用Mg2Si代替白磷，因?yàn)镸g2Si水解后生成的SiH4在水面上也會發(fā)生自燃，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與白磷自燃相類似，但是實(shí)驗(yàn)過程不會產(chǎn)生有害氣體，這就很好地體現(xiàn)了綠色化學(xué)的理念、

　�。�4）有效處理實(shí)驗(yàn)“三廢”有些經(jīng)過簡單處理可實(shí)現(xiàn)再生循環(huán)使用或安全排放，不會對環(huán)境造成污染、還有一些實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物或殘留物有毒有害，不能再次使用，也不能直接排放，因此在實(shí)驗(yàn)后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對這些物質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、吸收、等處理，既處理了污染源又節(jié)約了能源、

　　（5）高危實(shí)驗(yàn)虛擬化有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性比較高，可能會產(chǎn)生多種有毒有害物質(zhì)，既威脅到了學(xué)生、教師的人身安全，又會對環(huán)境產(chǎn)生巨大的危害、因此，這種實(shí)驗(yàn)就不能夠讓學(xué)生動手實(shí)踐，可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行模擬演示，教師可以在提前設(shè)置好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備、反應(yīng)物、生成物以及實(shí)驗(yàn)步驟，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，同時也達(dá)成了綠色化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，有效控制了“三廢”污染的產(chǎn)生與排放、隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及人們環(huán)保意識的加強(qiáng)，綠色化學(xué)是黃學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，這也就決定了在高中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化環(huán)保性，大力推行綠色化學(xué)教學(xué)是極其有必要的、在學(xué)生發(fā)展的起步階段，適當(dāng)灌輸環(huán)保意識可以促進(jìn)學(xué)生自發(fā)形成正確的發(fā)展觀，讓學(xué)生自發(fā)地提升環(huán)保意識，實(shí)現(xiàn)人類生產(chǎn)、生活與生態(tài)環(huán)境和諧共生、因此，在高中教育階段，將綠色化學(xué)的學(xué)習(xí)理念、方法滲透至到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生感受到綠色化學(xué)技術(shù)方法對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生在自然、生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作中的主體意識、

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］李偉、在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)綠色化學(xué)的思想［J］、考試周刊，20xx（60）：45－46。

　　［2］張榮、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的探討［J］、現(xiàn)代教育科學(xué)，20xx（3）：31－32。

　�。�3］李莉，潘培培、簡論綠色化學(xué)觀念在化學(xué)教學(xué)中的滲透［J］、淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，11（5）：54－55。

高中化學(xué)論文14

　　新課程改革的深入，我們不由對在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識體系等來自教師的困惑：存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

　　1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

　　新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩�，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。

　　2、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

　　教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的`教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念;二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符：四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng);六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。

　　3、教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本

　　3.1創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵，形成師生互動流，并在知識與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

　　3.2設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價值。教學(xué)中千萬不能由滿堂灌變?yōu)闈M堂問。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識陷阱、設(shè)置知識墻等。教學(xué)中要克服填鴨式的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即跳一跳能摘到挑子，滿足學(xué)生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展：同時要給學(xué)生留足思考的時間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

　　3.3創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是無序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過程。教學(xué)過程好不好的標(biāo)準(zhǔn)，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚(yáng)等;優(yōu)良的教學(xué)過程是以有效實(shí)現(xiàn)過程與方法課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是平等中的首席教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點(diǎn)上。

　　總之，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中的實(shí)驗(yàn)不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深入地研究。引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)，生活問題，讓化學(xué)的學(xué)習(xí)活起來。

高中化學(xué)論文15

　　一、信息技術(shù)的滲透，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲的激發(fā)方面有積極意義

　　信息技術(shù)的使用，可將那些比較抽象的化學(xué)定義、化學(xué)現(xiàn)象變得直觀化、形象化，可促進(jìn)復(fù)雜的、靜態(tài)的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境向動態(tài)轉(zhuǎn)化，將化學(xué)過程由無聲轉(zhuǎn)化成有聲，這不僅僅使化學(xué)的表現(xiàn)力得以提升，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲的激發(fā)有一定的作用，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識更好的理解與掌握。一般情況下，在對化學(xué)知識進(jìn)行講解之前，老師可在備課環(huán)節(jié)收集一些相關(guān)的資料，或是視頻、圖片，盡可能為化學(xué)知識的形象直觀、生動創(chuàng)造條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，也可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之前，將實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)操作流程、儀器的使用知識以視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生來參考。比如，在高中化學(xué)教材中的化學(xué)元素與人體健康的教學(xué)，老師可借助信息技術(shù)，將人體中含量較多的化學(xué)元素、人體必需的微量元素以表格的形式展示出來。再如，在金屬材料這一章節(jié)的教學(xué)中，老師可以借助視頻播放古代青銅器、鐵器、現(xiàn)代新型金屬材料的圖片。

　　二、注重學(xué)生創(chuàng)新能力與信息技術(shù)的.整合

　　素質(zhì)教育的提出，使學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了重視。在開展化學(xué)教學(xué)活動的時候，老師一定要協(xié)調(diào)好化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)生創(chuàng)新精神之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)表明，一個人的創(chuàng)新能力的高低，受人們的思維方式影響，對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。借助信息技術(shù)，可以將抽象的化學(xué)常識、龐大的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)程，生動地向?qū)W生展示，也許有助于學(xué)生對化學(xué)常識更好地掌握。比如，在對《乙酸》這章實(shí)施學(xué)習(xí)的時候，老師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分子結(jié)構(gòu)對乙酸的化學(xué)性質(zhì)實(shí)施掌握。在備課環(huán)節(jié)，老師可借助信息結(jié)束制作一個Flash課件，對球棍模型實(shí)施模擬，將鍵的極性以動畫的形式展示出來，突顯出鍵與鍵的鍵能的不同，這樣有助于學(xué)生對乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的機(jī)理進(jìn)行理解。

　　三、將現(xiàn)代信息技術(shù)與優(yōu)秀的教學(xué)資源實(shí)施整合

　　將現(xiàn)代信息技術(shù)與優(yōu)秀的教學(xué)資源實(shí)施整合。在教學(xué)過程中，要想成功地實(shí)施全過程的信息化教學(xué)，單憑老師一個人的力量是很難做到的。他們只是制作一些課件，要想在教學(xué)全過程中實(shí)施信息化是不可能的。這就需要建立一個先進(jìn)的、豐富的資源庫，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)資源，協(xié)助老師構(gòu)成一個有特色的教學(xué)體系，進(jìn)而推動高中化學(xué)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合。

　　四、高中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)注意事項(xiàng)

　　對于高中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，我們需要從以下三點(diǎn)進(jìn)行把握：

　　1.增進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)實(shí)行整合在實(shí)際課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要是借助教具、實(shí)驗(yàn)、黑板、操作等來完成教學(xué)任務(wù)，這樣在信息技術(shù)的推動下，可使其更好地發(fā)揮其教學(xué)功能。

　　2.信息技術(shù)融合下的課題選擇要適當(dāng)在信息環(huán)境中教學(xué)不是全部的課題都適合，有些需要學(xué)生對手的實(shí)驗(yàn)課，如溶液的配制、酸堿中和滴定等就不合適。一些用不用信息技術(shù)都可以的課題，我們最好不要用。教學(xué)成效相同的情況下，我們要綜合其效益進(jìn)行考慮。另外，在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的時候，一定要結(jié)合老師的教學(xué)水平與學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的整合是很有必要性的。老師可借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，如計(jì)算機(jī)圖像、動畫、視頻等形式，充分發(fā)揮其教學(xué)效果。但是，老師要清楚意識到，以往的那種教學(xué)模式下的媒體是不容忽視的，更是任何先進(jìn)技術(shù)都取代不了的，如板書、板畫等。所以，媒體選擇，首先，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生的掌握情況，要將媒體的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。其次，在教學(xué)效果一樣的情況下，還要綜合考慮，選擇的媒體可更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，可促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

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