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兒科護理課堂教學探析
在兼任兒科護理教學的8年以來，筆者為提高教學能力，不斷學習一些相關(guān)教學的方法，并應用貫穿在課堂教學中，幾年來，這些方法得到了收獲，現(xiàn)總結(jié)如下。
1、問題法
此方法在《兒科護理學》中應用最多，是一種啟發(fā)性的教學方法，充分激發(fā)了學生的興趣，在教學的組織形式上，強調(diào)教學與現(xiàn)實社會的緊密聯(lián)系，此法比較適用于PIO護理的課堂教育。
2、課本式程序教學
法在教學過程中，程序化教學預先分解成若干個步驟，按嚴格的邏輯順序排列起來，使學生每學習一步，就可以得到關(guān)于自己答案正確與否，及時反饋，避免學生在不正確的思路中徘徊。這個方法能夠使教學活動始終處于緊湊的活動之中，比較適用于疾病課堂教育。
3、橫向聯(lián)系
這種方法強調(diào)基礎(chǔ)教學與專業(yè)教學，理論教學與應用教學相互滲透，緊密結(jié)合，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、適應性強的新型人才。倒如：教育學生把《護理基礎(chǔ)學》，《內(nèi)科護理學》的知識串聯(lián)到《兒科護理學》中來;但是不能把小兒看成是成人的縮影，因為的解剖生理正在生長發(fā)育之中。避免護生到臨床工作中把成人的護理混為一體。
4、模仿國外“習明納”教學法
習明納教學法，實際上就是討論課。教師事先為學生準備好兒科的參考書文獻資料、教材，出一個小課題，在教師的引導下，抓住問題的實質(zhì)展開討論，這樣有利于激發(fā)學生的積極性，主動性，使學生能夠深入的掌握這門課的知識體系。這種方法比較適用于健康教育。
5、言貴在精
在課堂上，教師的語言必須精練，言簡意賅，可避免平淡乏味亂重復的語言所造成的概念不清，給學生帶來心理上的煩感。要做到這一點，需要教師頭腦條理清晰，重視自身語言訓練，注意提高口頭表達能力，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于徐教材中重復的或某些非重點的內(nèi)容，創(chuàng)造性的發(fā)揮教材中的精華;并爭取用自己的語言精辟、準確地一述課程中的要點，從而縮短書本中的知識與學生閶的距離。
課堂教學質(zhì)量，直接關(guān)系到學生以后的水平。所以在實踐中不斷探索教學方法及課堂授課技巧，使教學方法和教學效果達到更完美的統(tǒng)一。
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