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PDG教學(xué)法對外科護(hù)理學(xué)的效果評價論文
摘要：[目的]探討問題-討論-指導(dǎo)(PDG)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]選取我校2010級、2011級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科英語方向班共179名護(hù)生，每個年級護(hù)生開課前隨機(jī)分為對照組和試驗組，試驗組運用PDG教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，比較兩組理論和操作考試成績以及護(hù)生對教學(xué)效果的評價。[結(jié)果]兩組理論及操作成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，試驗組學(xué)生對PDG教學(xué)效果評價較高(P<0.05或P<0.01)。[結(jié)論]外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用PDG教學(xué)法，有利于創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于開展師資培養(yǎng)，有利于促進(jìn)外科護(hù)理學(xué)實驗教材建設(shè)。
關(guān)鍵詞：PDG教學(xué)法;外科護(hù)理學(xué);實驗教學(xué);效果
PDG教學(xué)法，又稱問題-討論-指導(dǎo)(problem-dis-cuss-guidance)教學(xué)法，即教師課前提出相關(guān)問題或案例，學(xué)生在查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分組討論以分析問題、解決問題，教師及時給予引導(dǎo)和總結(jié)，以增強(qiáng)教學(xué)效果[1]。近幾年來，PDG教學(xué)法被國內(nèi)外醫(yī)護(hù)教育者公認(rèn)為既吸取了以問題為基礎(chǔ)(PBL)的教學(xué)法的長處，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，是一種適用于創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新型教學(xué)方法[2]。根據(jù)我國《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2015年)》中培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才的指導(dǎo)精神要求，臨床實踐能力是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須具備的首要核心能力。經(jīng)查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，PDG教學(xué)法在醫(yī)護(hù)理論教學(xué)中優(yōu)勢明顯，在實驗教學(xué)中的應(yīng)用并不多。本研究將PDG教學(xué)法用于外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中，對其應(yīng)用效果進(jìn)行評價。
1資料與方法
1.1資料
①對象：選取我校2010級和2011級護(hù)理學(xué)本科英語方向班的179名學(xué)生。在兩個學(xué)期中，授課前將每個年級的學(xué)生隨機(jī)分成試驗組和對照組，試驗組89人，對照組90人。學(xué)生入組前完成性別、年齡以及所學(xué)課程(包括理論和實驗，如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ))的成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。②教師與實驗教材：每個年級的試驗組和對照組分別有3名老師帶教指導(dǎo)，授課前3位老師做充分的集體備課和預(yù)實驗。教材均選用適用于傳統(tǒng)教學(xué)法的自編教材。
1.2實驗教學(xué)方法
選擇自編實驗教材中的“無菌術(shù)”“手術(shù)器械的識別與使用”兩個實驗項目進(jìn)行比較，每個實驗項目為4學(xué)時。①試驗組采用PDG教學(xué)法，分以下4個階段進(jìn)行。第1階段：提出問題。在教師講授完這兩個實驗項目的相關(guān)理論章節(jié)課后，學(xué)生以宿舍為單位，7人或8人為一組，主要以自編實驗教材為參考，也可借助網(wǎng)絡(luò)、視頻或電子閱覽室等，圍繞每個實驗項目的操作目的、用物準(zhǔn)備、操作步驟、注意事項等幾個問題展開課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)期間每個小組自己安排時間到實驗中心針對以上幾個問題進(jìn)行實地演練。第2階段：課堂討論。課堂上由教師從每組同學(xué)中隨機(jī)抽取1名同學(xué)進(jìn)行操作示教，邊示教邊講解。示教完后，由其他同學(xué)針對不足之處提出異議，同學(xué)們根據(jù)護(hù)理技術(shù)操作原則，共同參與討論，教師適時點評、解疑。第3階段：教師總結(jié)指導(dǎo)。結(jié)合每組所選同學(xué)代表操作的情況，教師對操作流程做最后的點評和總結(jié)，對一些重點操作步驟進(jìn)行反示教，以加強(qiáng)學(xué)生掌握本項實驗項目的系統(tǒng)性、全面性，完善教學(xué)過程。第4階段：學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。②對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)法，即學(xué)生實驗課前自主預(yù)習(xí)，實驗人員準(zhǔn)備用物，教師課堂示教、講授，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
1.3評價指標(biāo)
�、倨谀├碚摵蛯嶒灢僮鳒y試。理論考試統(tǒng)一命題，統(tǒng)一時間考試，采用百分制。操作測試根據(jù)自編教材采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生學(xué)號順序進(jìn)行，除操作過程的表達(dá)外，還要結(jié)合操作過程中的人文關(guān)懷、語言溝通技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等給予百分制。②自編教學(xué)效果評價調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷在同行所做類似課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善其評價指標(biāo)，共31個調(diào)查項目，基本能全面反映學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、能力鍛煉、課堂效果、教學(xué)效果滿意度等方面，每項分為好、較好、一般、較差、差5個選項，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分，并經(jīng)過信度測定。該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.85。
1.4統(tǒng)計學(xué)分析
采用SPSS15.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計。采用t檢驗對兩組學(xué)生的理論和操作考試成績以及教學(xué)效果進(jìn)行分析。
2結(jié)果
兩組學(xué)生期末理論和操作測試成績比較，試驗組優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，見表1。試驗組在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、能力鍛煉(協(xié)作能力、解決問題的能力、溝通能力)、課堂效果、教學(xué)效果滿意度方面優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。
3討論
3.1PDG教學(xué)法有利于學(xué)生多方面能力的提高
在應(yīng)用PDG教學(xué)法中，首先，學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，小組成員自己組織討論，進(jìn)行自我點評及指導(dǎo)，不斷完善操作過程。課堂上教師用隨機(jī)抽取的原則選派學(xué)生代表示教，避免了少數(shù)人依賴他人的心理，促使人人都參與討論和操作行為，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免了學(xué)生被動性的、機(jī)械的操作模擬，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了動手能力。其次，學(xué)生能在自己鉆研設(shè)計教學(xué)方案的過程中自覺運用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)上所學(xué)的護(hù)理技術(shù)操作原則，如無菌技術(shù)原則、省時省力原則等，從而加強(qiáng)了知識的外延和所學(xué)各門課程知識之間的聯(lián)系。這也與Kantar等[3]在研究中的發(fā)現(xiàn)一致，即“對臨床知識掌握的充分性主要依賴于學(xué)習(xí)者在概念形成過程中的主觀能動性”。同時，PDG教學(xué)法避開了教師滿堂灌的方式，教師靈活運用學(xué)生的主導(dǎo)性，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)同學(xué)與教師之間、同學(xué)與同學(xué)之間的交流，從而提升了學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)了其團(tuán)隊精神。這與Yoo等[4]研究中發(fā)現(xiàn)的“教學(xué)過程中突出護(hù)生的主導(dǎo)性可提高護(hù)生的溝通能力以及解決問題的能力”一致。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時強(qiáng)化了記憶能力，有利于學(xué)生對操作流程的牢固把握，以確保臨床實習(xí)前不被遺忘。
3.2PDG教學(xué)法有利于加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教學(xué)水平
PDG教學(xué)法廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、臨床實踐教學(xué)，并取得了較好的效果[2]，由于學(xué)生的充分課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生互動過程中，可能涉及的問題很難把握其知識面的廣度和深度，要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力，所以迫使教師進(jìn)行自我業(yè)務(wù)水平的提高。同時為充分提高課堂效果，使有限的課堂時間里確保每組同學(xué)代表示教，展示預(yù)習(xí)效果，要求更多的帶教老師的參與，促使教師增加集體備課、預(yù)實驗的次數(shù)。我校每級護(hù)理學(xué)本科英語方向招收兩個班90人左右，隨機(jī)分組后每個實驗班約45人，由3名教師帶教，所以每名教師帶15人，每個實驗項目隨機(jī)抽取兩名同學(xué)操作示教，課堂時間安排非常合理，所以，本課題所選研究對象的合理性，解決了以往同行研究中學(xué)生人數(shù)太多、師資力量不夠的問題。
3.3PDG教學(xué)法有利于促進(jìn)外科護(hù)理學(xué)實驗教材的建設(shè)
為適應(yīng)PDG教學(xué)法的實施和改進(jìn)，改進(jìn)了外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)叢書，使之符合本次實驗教學(xué)方法改革的需要。但是由于我校護(hù)理學(xué)本科普通班人數(shù)太多，每個老師要帶教的學(xué)生人數(shù)超過30人，所以要想在各個層次的班級開展還有一定的難度。
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