淺談基于三年高職護(hù)理兒科護(hù)理學(xué)的課程考核改革與實(shí)踐論文

　　[摘要]課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力的重要環(huán)節(jié)�？茖W(xué)、合理的考核有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析解決能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力，反之則會(huì)扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。

　　[關(guān)鍵詞]高職；兒科護(hù)理；課程考核

　　[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）21-0100-01

　　課程考核是檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力的重要環(huán)節(jié)。[1]科學(xué)、合理的考核有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析解決能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力，反之則會(huì)扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。[2]因此，開(kāi)展兒科護(hù)理學(xué)課程考核改革，對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

　　一、現(xiàn)行課程考核方法

　　現(xiàn)有課程考核形式包括過(guò)程性考核（平時(shí)成績(jī)）和終末性考核（期中、期末考試）�？己朔绞接虚_(kāi)卷與閉卷考試、理論考試與技能考試等。雖然摒棄了以往死記硬背的課程考核模式，但還存在一些弊端，主要表現(xiàn)[3]：

　�。ㄒ唬┲亟Y(jié)果、輕過(guò)程

　　以終末性考核為主，期中、期末考試占期末總評(píng)成績(jī)的80%，這種片面的考核方式，容易讓學(xué)生被動(dòng)地為了考試而學(xué)習(xí)，為了過(guò)關(guān)而復(fù)習(xí)。

　�。ǘ�）重分?jǐn)?shù)、輕能力

　　把卷面成績(jī)看成能力的“化身”。過(guò)于依賴考試結(jié)果使學(xué)生綜合應(yīng)用能力和分析、解決能力大大降低，甚至出現(xiàn)“高分低能”的情況。現(xiàn)行的考核方式基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，開(kāi)放式如開(kāi)卷筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等形式少，尤其偏重理論，這種死板單一的考核方式勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生的思維和能力，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。[4]

　�。ㄈ�）重理論、輕實(shí)踐

　　傳統(tǒng)的考核形式主要以理論考試為主，兒科護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在理論的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但目前相對(duì)陳舊單一的考核形式缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

　　二、課程考核改革的探索

　　根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合課程特點(diǎn)，調(diào)整各部分的權(quán)重系數(shù)為：平時(shí)成績(jī)30%、技能操作考試成績(jī)20%、期中考試成績(jī)20%、期末考試成績(jī)30%，并對(duì)現(xiàn)有考核辦法與成績(jī)?cè)u(píng)定之間的關(guān)系做如下調(diào)整。

　�。ㄒ唬┘哟笃綍r(shí)考核權(quán)重

　　平時(shí)成績(jī)是過(guò)程性考核的重要環(huán)節(jié)，為了及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大了考核權(quán)重，由20%變?yōu)?0%。此外，在考核中還加入素質(zhì)教育考核，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)、奉獻(xiàn)、博愛(ài)的職業(yè)精神。

　　1.平時(shí)成績(jī)考核方法：成績(jī)以百分制計(jì)算，包括出勤率（20%）、職業(yè)素養(yǎng)（20%）、課堂提問(wèn)及討論（30%）、課后作業(yè)（30%）。

　　2.出勤率20分，全勤滿分；遲到或早退1學(xué)時(shí)扣2分；曠課1學(xué)時(shí)扣5分；考勤成績(jī)扣完為止。

　　3.職業(yè)素養(yǎng)考核20分，分為課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)四部分。設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)分別打分，四項(xiàng)總和即為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)總分。

　　4.課堂提問(wèn)及討論考核30分，由教師隨機(jī)抽問(wèn)和課堂討論兩部分組成，各占15分。教師隨機(jī)抽問(wèn)，主要檢測(cè)學(xué)生回答內(nèi)容的正確性、條理是否清楚以及對(duì)問(wèn)題的熟悉程度等，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。課堂討論、分組討論，成績(jī)由小組總結(jié)發(fā)言情況及討論報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況綜合打分。

　　5.課后作業(yè)考核30分，課后作業(yè)至少布置三次（包括課后練習(xí)題、病案討論報(bào)告、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等），每次作業(yè)占10分。

　�。ǘ�）增加技能操作考核

　　為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的對(duì)接，利用學(xué)院一校兩附院的資源平臺(tái)和臨床一線工作者共同擬定了兒科護(hù)理學(xué)各項(xiàng)常用操作技術(shù)考核量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表。

　　1.考核方法：技能考試采用小組合作學(xué)習(xí)方式，考核結(jié)果以百分制記錄，包括實(shí)踐操作70%和理論口試30%。

　　2實(shí)踐操作：實(shí)踐操作考試統(tǒng)一參照考核量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)小組為計(jì)分單位每組5～7人，小組隨機(jī)抽考項(xiàng)目，每組3～5人參加實(shí)踐操作考試，2人參加理論口試，以小組平均成績(jī)代表小組成員技能考核成績(jī)。

　�。ㄈ�）改革期中期末考試

　　為了加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力考核，同時(shí)適當(dāng)減輕學(xué)生期末考試壓力，避免“高分低能”，對(duì)考試內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，內(nèi)容階段化、題型多樣化，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析、邏輯思維能力，努力實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與能力相匹配。

　　1.期中考試：理論考試，考查學(xué)生1～8周學(xué)習(xí)情況總分100分。題型：基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、綜合應(yīng)用能力考核。

　　2.期末考試：理論考試，考查學(xué)生9～16周學(xué)習(xí)情況（80%），兼顧前半學(xué)期（20%），總分100分。題型：基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、綜合應(yīng)用能力考核。

　　三、考核改革的初步成效

　　本次課程改革圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開(kāi)展，以2015級(jí)大專護(hù)理1～12班為對(duì)象開(kāi)展試點(diǎn)。這次改革總結(jié)了過(guò)去三年高職兒科護(hù)理學(xué)考試管理制度的缺漏部分和薄弱環(huán)節(jié)，取得了一些初步成效：

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面

　　由于課程考核分散化，學(xué)生不能再通過(guò)以往期末“臨時(shí)抱佛腳”的方式搞集中戰(zhàn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論交流、實(shí)踐操作把被動(dòng)的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“樂(lè)學(xué)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打不斷提升專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

　　（二）教師方面

　　課程考核改革是督導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，教師也在進(jìn)程中不斷探索、不斷改革。教法上采用講授法、理實(shí)一體化、小組合作等方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

　　（三）考核體系方面

　　通過(guò)課程改革初步形成了兒科護(hù)理學(xué)重過(guò)程—考能力—多元化—提素質(zhì)的個(gè)性化課程考核體系。

　　課程考核改革是伴隨教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，在接下來(lái)的工作中還將努力。如期中期末考核注重理論考試、形式單一、制約了學(xué)生發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。各項(xiàng)考核指南還不夠細(xì)化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容尚需進(jìn)一步集體討論完善等，將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張繼瑜.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立與實(shí)踐[D].南方醫(yī)科大學(xué)，2009.

　　[2]莊艷陽(yáng).高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試制度改革謅議[J].科技資訊，2009（35）：168.

　　[3]楊宇東.《土建工程估價(jià)》課程考核方式改革研究與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（1）：132.

　　[4]鐘英.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程考核改革[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：133-136.

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