基礎護理學素質(zhì)本位課堂教學研究論文

　　摘要：目的探討素質(zhì)本位課堂教學在基礎護理學教學中的應用效果。方法以班級為單位，隨機抽取我院2014級普通護理專業(yè)學生92人，將其分為實驗組和對照組，分別進行基于素質(zhì)本位的課堂教學和傳統(tǒng)教學，比較兩組的教學效果。結(jié)果實驗組兩個學期的實訓和綜合成績均明顯高于對照組（P<0.01）。結(jié)論素質(zhì)本位課堂教學有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的專業(yè)知識和技能水平，提升其綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

　　關鍵詞：基礎護理學；素質(zhì)本位；課堂教學

　　基礎護理學是護理專業(yè)的核心課和主干課，是學生接觸的第一門專業(yè)課，具有專業(yè)性強、實踐性強、學科關聯(lián)性強三大特點，對該課程的掌握情況將直接影響學生對其他專業(yè)課程的學習和臨床工作。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，護理教育的目的不再只是培養(yǎng)單純被動接受知識的學生，而是注重學生潛在素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。這就要求學校應以護理職業(yè)崗位需要為基本出發(fā)點，既重視專業(yè)知識和技能的學習，更應加強人際溝通、人文關懷、團隊協(xié)作、應用應變、評判性思維等素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[2]，素質(zhì)本位便成為現(xiàn)階段社會對我國護理人才提出的新要求。為此，我們在基礎護理學教學中做了相應嘗試，現(xiàn)報告如下。

　　1對象與方法

　　1.1對象

　　以班級為單位，隨機抽取我院2014級普通護理專業(yè)學生92人，將其分為實驗組（45人）和對照組（47人）。兩組在性別、年齡、入學成績、基礎課成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

　　1.2方法

　　實驗組和對照組由同一教師授課，均選用由周春美、張連輝主編、人民衛(wèi)生出版社2014年11月出版的《基礎護理學》第3版作為教材。兩組的課程標準、課時安排和考核方法相同。

　　1.2.1教學方法實驗組采用基于素質(zhì)本位的課堂教學，關注學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。具體方法如下：（1）明確學習目標：以崗位需求為導向、以學以致用為原則、以護士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱護考）大綱為參考，在課前向?qū)W生展示學習目標。只有目標明確，重難點突出，學生聽課、自主學習的積極性才高、方向才準。（2）精選臨床案例：教師有針對性地選擇臨床常見、護考常考、大賽常選的病例。例如在講靜脈輸液時，導入外傷脾破裂病例，讓學生思考如何對該病人實施整體護理？在整個模擬護理過程中涉及哪些護理操作？針對靜脈輸液，需要的儀器設備和操作流程是什么？要求學生利用課余時間收集相關資料，并對資料進行整理分析，以書面報告的形式完成案例。（3）情景模擬演練：學生以4～5人/組為單位，扮演醫(yī)生、護士、病人、病人家屬，在模擬護理場景中演示搶救和護理過程，教師全程指導，重點觀察學生的人文關懷能力、溝通交流能力、協(xié)作意識和應變能力等。（4）集中點評：模擬演練結(jié)束后，先由觀摩學生對整個演練過程進行點評，教師再綜合評價，指出優(yōu)點、不足和解決方法，引導學生理論聯(lián)系實踐，逐步鍛煉對知識的綜合應用能力。對照組采用理論授課—示教—練習的傳統(tǒng)教學模式，以教師講授為主，借助多媒體課件，結(jié)合臨床案例對知識點進行闡述。

　　1.2.2教學效果評價方法主要采用成績評價的方法。該課程在第三、第四學期開設，綜合成績由過程性考核（20%）、實訓考核（40%）和期末考核（40%）組成。對兩組各學期的實訓、期末和綜合成績進行比較。（1）過程性考核：包括出勤、提問、報告完成、模擬演練等情況。（2）實訓考核：每學期選擇兩項重點護理操作進行一對一考核，兩項操作的平均分為該學生本學期的實訓成績。評分標準與河南省最新臨床護理操作標準同步，參考由宋葆云主編、河南科學技術出版社2015年8月出版的《臨床護理技術操作規(guī)范（上）》。（3）期末考核：以試卷形式進行，主要考查學生對該課程基礎理論、基本知識和技能的掌握情況。

　　1.2.3統(tǒng)計學方法所得數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行分析，計量資料用（x±s）表示，兩組獨立樣本的比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

　　2討論

　　2.1素質(zhì)本位課堂教學有助于激發(fā)學生學習的積極性和求知欲

　　高職學生的特點之一是基礎薄弱、學習主動性差，傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重于“滿堂灌”，這必然會形成惡性循環(huán)。素質(zhì)本位教育強調(diào)以教師為主導、以學生為主體，鼓勵學生主動學習。在素質(zhì)本位課堂教學實施過程中，課前提出問題，要求學生利用課余時間收集、整理、分析相關資料，可以督促其充分利用課余時間，通過查閱文獻、上網(wǎng)、交流討論等有效途徑完成任務，充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)其求知欲。

　　2.2素質(zhì)本位課堂教學有助于提高學生的專業(yè)知識和技能水平

　　本研究中，實驗組兩個學期的實訓和綜合成績均明顯高于對照組（P＜0.01）。實驗組學生在模擬職業(yè)情景中扮演不同角色[3]，有置身臨床工作的真實感覺，避免了傳統(tǒng)教學模式中的機械性模仿，既加深了對知識的理解和應用，也有效保證了學校和臨床工作的無縫對接。實驗組與對照組兩個學期的期末成績相比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。期末考核主要考查學生對書本知識的掌握情況，只要考前準備充分，卷面分數(shù)就不會有太大差異。筆者在對兩組試卷的抽樣檢查中發(fā)現(xiàn)，實驗組病例分析題的成績普遍高于對照組，這與學生積極主動探索新知的行為密不可分。

　　2.3素質(zhì)本位課堂教學有助于培養(yǎng)與提升學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)

　　解延年[4]提出，素質(zhì)本位職業(yè)教育是以職業(yè)素質(zhì)為基礎、以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)技能為重點的全面素質(zhì)教育和素質(zhì)培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生職業(yè)適應能力和職業(yè)情商。因此，我們在教學過程中應注重傳授專業(yè)知識、提高職業(yè)能力、增強職業(yè)素質(zhì)的有機結(jié)合。學生通過角色扮演，既體驗了自身角色的心理，又體驗了對方角色的心理，設身處地以自己的角色人物去做出反應，有助于溝通交流和人文關懷能力的培養(yǎng)[5]。小組制的模擬演練則培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和面對突發(fā)狀況時的應變應對能力。在教學過程中實施基于素質(zhì)本位的課堂教學具有重要的現(xiàn)實價值，既提高了教師的教育水平與職業(yè)修養(yǎng)，又有益于培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才，應在其他專業(yè)課程中推廣應用。當然，我們在實施過程中也存在一些不足和困難，例如：在教學效果評價方法中，應改變單一的考試評價法，增加學生和同行的反饋評價等，我們將在以后的教學中不斷改進和完善。

　　參考文獻：

　　[1]楊術蘭.能力本位課堂設計在內(nèi)科護理教學中的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：114-115.

　　[2]李娜.由能力為本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變在高職護理教育中的實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（6）：77-78.

　　[3]汪芝碧，黃雪玲，郭繪.仿真情景模擬教學法在內(nèi)科護理學教學中的應用[J].重慶醫(yī)學，2010，39（19）：2648-2685.

　　[4]解延年.素質(zhì)本位職業(yè)教育———我國職業(yè)教育走向21世紀的戰(zhàn)略抉擇[J].教育改革，1998（2）：48-50.

　　[5]李保存，賈國倩.能力本位課堂設計在內(nèi)科護理學教學中的應用[J].護理研究，2010，24（9B）：2417-2418

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