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中職兒科護理學教學探討的論文
一、研究的目的與意義
2009年國務院制定了新的職業(yè)教育的辦學方針“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，這就對我們中等職業(yè)教育提出了新的要求，如何能夠培養(yǎng)出更適應現(xiàn)代社會的醫(yī)學人才，必須要求中等職業(yè)教育的教師改變原有的教育教學觀念，教學應以學生為主體，教師為主導，在教學方式上要更注重培養(yǎng)學生自己動手、動腦解決問題的能力，使學生獲得終身學習的能力。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，兒科護理學的教學改革也迫在眉睫，目前中職兒科護理學教學過程中單一的傳統(tǒng)講授法顯然不能滿足教學改革需要，因此，研究該采用何種教學法才能適應現(xiàn)代中職兒科護理學教學具有十分重要的意義。
二、兒科護理學學科特點及中職生學情分析
兒科護理學是研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病防治和護理，以促進小兒身心健康的一門學科。是一門具有較強實踐性的臨床學科。而目前大多數(shù)中職學校采取的傳統(tǒng)教學法太過單一，很容易讓學生注意力不集中，過分依賴教師的講授，實際操作能力很差，再加上中職生本身生源素質較差，有一大部分是所謂的“差生”“后進生”，不但文化基礎較差，年齡偏小，而且缺乏自控能力，沒有良好的學習方法和學習習慣，缺乏學習的主動性和積極性，更加使得傳統(tǒng)教學方法難以收到良好的效果。但是如果利用中職生興趣廣泛、動手能力較強、樂于接受新鮮事物、新鮮觀念的特點，在教學過程中加入新的教學法，增加動手機會，加強理論聯(lián)系實踐，發(fā)掘他們的潛力，激發(fā)他們的興趣，一定能達到更好的教學效果。
三、LBL教學法與PBL教學法
1．LBL教學法
也就是傳統(tǒng)的講授法，是以授課為基礎的教學法，是目前我國一直使用的為廣大師生接受的一種教學法，其優(yōu)點在于采用大班授課模式，一名老師可以對應幾十名甚至上百名學生，符合中職學校每個班學生動輒六七十人的教學現(xiàn)狀，而且LBL教學法傳授知識有系統(tǒng)性，對基本概念的講解比較深刻、全面，便于學生理解。但是LBL教學法只注重知識傳授，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，很難激發(fā)學生的學習興趣，造就學生成績雖然好但是動手能力差，知識融匯貫通差，培養(yǎng)的學生顯然不適應現(xiàn)代醫(yī)學需要。
2．PBL教學法
筆者嘗試在中職兒科護理學教學中引入PBL教學法。發(fā)現(xiàn)通過PBL教學，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生主動探索問題的熱情，掌握了自主查找資料、自主學習的能力，增強了團隊協(xié)作能力，提高了學生的綜合素質，圓滿的完成了教學任務。但是PBL教學在中職兒科護理學教學中也存在較大的局限性，首先，這種教學方法需要大量的時間，而中職教育中教學課時比較少，如果全部內容都采用PBL教學，肯定完不成教學任務，而且有些太過基礎簡單的內容也不適合進行PBL教學;其次，PBL教學法適合小班教學，而我們中職學校每個班人數(shù)都在六七十人，甚至有些班達到八十人以上，在小組討論時容易失控，開展PBL教學很有難度;再次，中職生本身基礎較差，討論的重點很難突出和深入，而且PBL教學法打破了以往傳統(tǒng)教學的知識完整性，導致自學能力差的學生很難掌握應有的理論知識;最后，部分中職學生有嚴重的厭學情緒，不配合教師的安排，這些都限制了PBL教學在中職兒科護理學中的廣泛應用，因此，筆者認為在中職兒科護理學教學中最好就是采用PBL聯(lián)合LBL教學法。
四、PBL聯(lián)合LBL教學法的應用
1．研究的對象
選擇了我校2014級三年制中專護理專業(yè)兩個班的126名學生作為研究對象，按班隨機分為實驗組(61人，采用PBL聯(lián)合LBL教學)和對照組(65人，采用LBL教學法)，兩組學生全為女生，年齡、入學成績均無顯著性差異(P＞0．05)，具有可比性。
2．研究的內容
兩組學生均由筆者一人負責授課，采用的教材均為人衛(wèi)出版社出版的“十二五”規(guī)劃教材《兒科護理學》，授課內容和課時數(shù)都按照相同的授課計劃進行。
3．研究的過程
(1)實施前準備第一，學生準備。先向學生介紹PBL這種新的教學方法，告訴學生PBL教學法實施過程中的注意事項，讓學生做好思想準備并且鼓勵學生積極認真的參與到教學過程中來;將試驗班級的學生按照好、中、差三個層次搭配的原則分成5個小組，并且每個小組選擇一位成績好、積極主動、協(xié)調溝通能力好的學生當組長。第二，教師準備。筆者根據(jù)護士資格考試要求、實驗班學生特點經(jīng)過多方探討研究編寫了部分常見的臨床病案以及相應的問題，確保這些問題突出了教學重點，涵蓋了課程內容又方便學生查找從而達到PBL教學預期的效果(2)具體實施過程第一，提出問題，并將這些問題提前發(fā)給學生。一位90后媽媽帶著1個月寶寶來健康門診咨詢她孩子應該如何合理喂養(yǎng)，你應該怎樣回答?嬰幼兒最好的食物是什么?母乳有哪些優(yōu)點?怎樣計算嬰幼兒每天需要的奶量和水量?什么時候開始添加輔食?應遵循什么原則添加輔食?第二，搜集資料進行小組討論。學生分為5個小組分別進行資料搜集，可以翻閱課本，也可以到圖書館查閱相關資料，也可以利用現(xiàn)代化工具進行信息采集或者向有關教師咨詢，最后由小組長對每組搜集的資料進行匯總分析并且得出統(tǒng)一結論。第三，課堂匯報，教師點評。在課堂上，教師可以先采用LBL教學法對教學內容進行系統(tǒng)詳細的講解，然后針對課前提出的問題進行小組發(fā)言和討論，教師從旁正確引導最終總結歸納出需要掌握的重點難點。
五、結果及教學評價
1．結果
學期結束后統(tǒng)一命題對兩組學生進行閉卷考試，考題依托于護士資格考試題，均為選擇題，有基礎知識題和病例分析題.經(jīng)t檢驗，P＜0．01，實驗組與對照組平均成績差異具有高度的統(tǒng)計學意義。
2．教學評價
課程結束后，采用自行設計的問卷，調查實驗組學生對教學的評價，發(fā)放問卷126份，有效收回126份，有效回收率100%.
3.PBL聯(lián)合LBL教學法對教學的影響和反思
調查問卷結果顯示，實驗組學生在學習興趣、自學能力、主動思考能力、利用信息技術能力方面都有了明顯提高，說明PBL聯(lián)合LBL教學法對學生的綜合素質有顯著提高，這也充分說明在中職兒科護理學教學中采用PBL聯(lián)合LBL教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，值得推廣應用。在進行PBL教學法之前，教師一定要向學生清楚介紹PBL教學法的特點，讓學生認識到PBL教學法是全面培養(yǎng)綜合素質，使他們終身受益的教學法，使學生能接受、適應并配合教師使用PBL教學法。
參考文獻:
�。�1］周樂山，朱念瓊．兒科護理學(第二版)［M］．湖南科學技術出版社，2011．
�。�2］白震．淺談中職學校兒科護理學教學改革［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007．
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