護(hù)理制班級(jí)管理模式研究論文

　　摘要:中職生源質(zhì)量參差與學(xué)校德育實(shí)效性不明顯成為當(dāng)前制約中職教育發(fā)展以及阻礙素質(zhì)教育“立德樹人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的兩大瓶頸問(wèn)題。江門中醫(yī)藥學(xué)校引入醫(yī)院護(hù)理管理文化，在護(hù)理類班級(jí)中實(shí)施“護(hù)理制”班級(jí)管理制度，成立“學(xué)生護(hù)理部”，推行宿舍內(nèi)務(wù)“病區(qū)責(zé)任制管理”，實(shí)施職業(yè)禮儀規(guī)范化培訓(xùn)，執(zhí)業(yè)證考試“一幫一”等措施，突出“職業(yè)”視覺(jué)，體現(xiàn)中職學(xué)校教育的技能目標(biāo)；突顯思維與行為“溫度”，體現(xiàn)現(xiàn)代職教素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)；突破德育教育“瓶頸”，實(shí)現(xiàn)可“做實(shí)”、促發(fā)展的“立德樹人”的德育模式，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成特色化教育品牌。

　　關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;護(hù)理制管理模式

　　1中職學(xué)校德育教育的突出問(wèn)題

　　1.1中職生源質(zhì)量參差明顯

　　根據(jù)《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》的文件要求，各級(jí)學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育。但縱觀實(shí)際，多數(shù)學(xué)校依然實(shí)施應(yīng)試教育。就讀中職的學(xué)生很多是應(yīng)試教育體制的失敗者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。從年齡特征來(lái)看，大部分中職學(xué)生處于15～20歲之間，正在青春發(fā)育期，身體激素水平波動(dòng)大，使興奮和抑制的交替不穩(wěn)定，有時(shí)甚至產(chǎn)生急劇變化，易產(chǎn)生不成熟甚至過(guò)激言行，行為自控能力相對(duì)較差［1］。中考過(guò)后，由于被貼上“失敗者”的標(biāo)簽，備受家庭和社會(huì)壓力，多數(shù)中職生在心理上會(huì)存在自卑感和迷茫感。加之進(jìn)入中職學(xué)校后，由于教育模式的轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生對(duì)所進(jìn)行的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等方面存在不適應(yīng)性，從而表現(xiàn)出心理承受能力調(diào)控不足的特征。

　　1.2德育實(shí)效性不明顯

　　1.2.1教學(xué)內(nèi)容脫離職業(yè)化在實(shí)踐中，中職學(xué)校德育教學(xué)缺乏實(shí)踐及職業(yè)性的系統(tǒng)指導(dǎo)，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教專業(yè)課改要求。雖然有職業(yè)道德的內(nèi)容，但是沒(méi)有針對(duì)性。由于教學(xué)內(nèi)容枯燥，許多學(xué)生對(duì)德育課堂沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。

　　1.2.2教學(xué)方法老套

　　第一，內(nèi)容仍以思想理論課為主，以傳統(tǒng)的講授法為主，依舊停留在理論層面。中職學(xué)生處在成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型期，好奇心、求異心都比較重。單一的教學(xué)方法會(huì)受到學(xué)生的抵觸，不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　第二，盡管有些德育課堂采用了情景教學(xué)法、問(wèn)答法等教學(xué)方法，但只是流于形式，缺乏實(shí)際的內(nèi)容，沒(méi)有做到與學(xué)生真正溝通，沒(méi)有與學(xué)生的職業(yè)需求、生活需求、心理需求相聯(lián)系。

　　第三，教學(xué)方法缺乏實(shí)踐法，整個(gè)課堂沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)或者職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐脫離，未能體現(xiàn)實(shí)效［2］。

　　1.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)趨于形式根據(jù)實(shí)際與可查文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的德育評(píng)價(jià)方式單一，多以班主任或輔導(dǎo)員按平時(shí)印象給予是否合格的評(píng)價(jià)或仍按學(xué)習(xí)成績(jī)高低評(píng)定個(gè)人品行優(yōu)劣。這樣將導(dǎo)致不能正確評(píng)價(jià)德育效果，也不能體現(xiàn)德育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　1.2.4教育內(nèi)涵缺乏“溫度”長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)中職學(xué)校德育嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，只重視知識(shí)灌輸形式化說(shuō)教化，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生個(gè)體特征和情感體驗(yàn)。德育目標(biāo)與現(xiàn)狀相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生受辦學(xué)體制及周圍環(huán)境的影響與限制，德育工作基本處于封閉，滯后狀態(tài)，嚴(yán)重脫離生活與時(shí)代特征。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生心理錯(cuò)位和變態(tài)。上述問(wèn)題已成為當(dāng)前制約中職教育發(fā)展以及阻礙素質(zhì)教育“立德樹人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的兩大瓶頸問(wèn)題。究其原因，主要是因?yàn)槿狈�適應(yīng)中職學(xué)生的德育模式研究，導(dǎo)致德育缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，效益低下。

　　2“護(hù)理制”班級(jí)管理是德育模式的創(chuàng)新

　　江門中醫(yī)藥學(xué)校創(chuàng)新思路，利用廣東省重點(diǎn)專業(yè)——護(hù)理專業(yè)為突破口，引入醫(yī)院護(hù)理管理文化，堅(jiān)持校企融合，在護(hù)理類班級(jí)中實(shí)施“護(hù)理制”班級(jí)管理制度。該制度為創(chuàng)新的德育模式，嘗試推行“職業(yè)化”自我管理的學(xué)生管理模式，從職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)禮儀、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐等多方面開展具備職業(yè)特色的德育實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成并推廣特色化教育品牌。

　　2.1創(chuàng)新模式的研究?jī)?nèi)容

　　2.1.1德育滲透課堂，融合職業(yè)教育以醫(yī)院“護(hù)理部管理”的模式，在護(hù)理類班級(jí)中實(shí)施“護(hù)理制”班級(jí)管理制度，在班級(jí)內(nèi)成立“學(xué)生護(hù)理部”，實(shí)行“學(xué)生自我管理”的層級(jí)管理模式，實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”。

　　2.1.2德育滲透生活，融合企業(yè)文化以醫(yī)院“病區(qū)責(zé)任管理”的模式，在學(xué)生宿舍推行宿舍內(nèi)務(wù)“責(zé)任制”，讓職業(yè)實(shí)踐貫穿校園生活。

　　2.1.3融合職業(yè)道德，建樹職業(yè)行為以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為載體，對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)道德、職業(yè)禮儀規(guī)范化培訓(xùn)，塑造職業(yè)形象，滲透職業(yè)行為規(guī)范，培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”

　　2.1.4德育體現(xiàn)“人性本善”的實(shí)效性以“培養(yǎng)有溫度的思維”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和執(zhí)業(yè)證考試等“一幫一”活動(dòng)，以溫暖的行動(dòng)詮釋職業(yè)道德與職業(yè)行為，點(diǎn)燃德育教育的溫度。

　　2.2創(chuàng)新模式的研究方法與步驟（見(jiàn)圖）

　　2.2.1行動(dòng)研究法

　　通過(guò)“護(hù)理制”學(xué)生管理制度的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)及要求，師生共同參與，以學(xué)生為主體，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面提升及師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

　　2.2.2觀察法

　　課題組成員既是項(xiàng)目方案的制訂者，也是完成項(xiàng)目的直接參與者，以各種方式參與“護(hù)理制班級(jí)管理”的活動(dòng)，進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”，從“局內(nèi)人”的角度研究這一活動(dòng)，把實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)作為德育研究工作的場(chǎng)所。

　　2.2.3問(wèn)卷調(diào)查法

　　通過(guò)設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)中職德育大綱要求、公民道德規(guī)范、職業(yè)認(rèn)知度與認(rèn)同感的調(diào)查問(wèn)題及量表，讓德育教育效果量表化與量化測(cè)評(píng)，以達(dá)到德育實(shí)效性研究可測(cè)評(píng)可分析可對(duì)比可做實(shí)可推廣的目標(biāo)。

　　3德育模式研究的思考

　　3.1德育要與社會(huì)企業(yè)需求相符

　　職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，需要從企業(yè)和社會(huì)需求出發(fā)，以職業(yè)養(yǎng)成為立足點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)人才，培養(yǎng)出具備“工匠精神”且思維有溫度的社會(huì)人，而不是單純的工作機(jī)器。以人為本，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)是職業(yè)教育的根本任務(wù)。

　　3.2德育要以人為本從實(shí)際出發(fā)

　　從日常行為禮儀著手，以規(guī)范化職業(yè)禮儀及技能培訓(xùn)為載體，突出“職業(yè)”視覺(jué)，體現(xiàn)中職學(xué)校教育的技能目標(biāo)。遵循教育規(guī)范要求，以中職德育大綱與公民道德規(guī)范為準(zhǔn)則，突顯思維與行為“溫度”，體現(xiàn)現(xiàn)代職教素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。以“可及”、“可行”的形式開展，以德育滲透學(xué)知識(shí)教育與生活管理為形式，突破德育教育“瓶頸”，實(shí)現(xiàn)可“做實(shí)”、促發(fā)展的“立德樹人”的德育模式。區(qū)別“職教”與“普教”，通過(guò)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，解決職教“職業(yè)化”程度低的問(wèn)題，讓“職教”回歸“職業(yè)”。

　　作者:張飛虹 區(qū)綺云 單位:廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］陳建宏.中職德育教育職業(yè)化研究［D］.楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.

　�。�2］張鐵莊.中等職業(yè)學(xué)校德育模式創(chuàng)新研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

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