物流教學中的案例教學法探討論文

　　摘要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善，帶動了物流行業(yè)的快速崛起，很多高職院校也看準物流行業(yè)的發(fā)展前景，開設(shè)了許多與物流相關(guān)的專業(yè)課程，但是由于該行業(yè)屬于新興行業(yè)，在高職院校如何開展日常教學內(nèi)容方面還處于不斷探索和完善的階段。案例教學法是目前高職物流教學中一種新興起的教育模式，它是在教學過程中，將實踐和理論進行有機結(jié)合的教學模式，這種教育方式能夠最大限度的滿足物流行業(yè)對相關(guān)從業(yè)人員專業(yè)能力的需要，但是由于案例教學法本身屬于對教學形式的一種新嘗試，所以在實踐過程中仍存在諸多問題，如何根據(jù)自身專業(yè)課程設(shè)置的實際情況開展案例教學的授課模式是廣大高職院校應(yīng)重點考慮的問題。本文就案例教學法在物流教學過程中的實際應(yīng)用過程進行簡要分析，希望為案例教學法在高職院校物流教學中的運用提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：高職；物流教學；案例教學法

　　案例教學法，顧名思義就是將所講理論知識寄托于現(xiàn)實案例的教學方法。教師可根據(jù)自己的教學目標，選擇適當?shù)陌咐�，或者是某個實際的業(yè)務(wù)項目在課堂上帶領(lǐng)學生親身實踐，以此提升學生對物流專業(yè)的具體業(yè)務(wù)操作項目認知程度。案例教學法是鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，在教學過程中提升學生的參與度，使其親身感受該行業(yè)的操作流程以及行業(yè)特點，有別于傳統(tǒng)教學理念的以教師為主的知識灌輸?shù)慕逃�模式，案例教學法是將教學過程中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師可以根據(jù)所準備的案例組織學生通過學生自學、小組合作以及全班同學共同合作的方式完成教學目標。通過對具體案例的分析使學生更加深入的了解物流專業(yè)所學的理論知識。

　　一、利用實際案例激發(fā)學生的學習興趣

　　案例教學法逐漸成為當前教學過程中常見的教學模式，作為一種新興的教育方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于多種專業(yè)的教學活動中，將此種教學模式引入物流教學的過程當中，是根據(jù)物流專業(yè)的實際需要做出的探索[1]。教師在進行案例教學過程中，應(yīng)根據(jù)教學目標，選擇符合實際情況的案例。案例教學也不應(yīng)只停留在對案例的分析上，教師應(yīng)當引導學生對案例進行深入探討，將案例看作是一個急需解決的問題，教師通過適當引導，使學生對案例所涉及的問題進行深入討論，通過小組合作的方式研究出相應(yīng)的解決辦法，在這一過程中，教師除了鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，還應(yīng)使學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，探究解決問題的多種途徑。案例教學是將學生直接放到問題中去，使學生在分析問題、解決問題的過程中，提升自身的動手實踐能力。例如，教師可以根據(jù)美國安達爾公司的實例將其具體轉(zhuǎn)化為一位買家在收到貨品時，發(fā)現(xiàn)貨品出現(xiàn)人為破壞的痕跡，要求賣家予以相應(yīng)賠付的實際例子，使學生分別充當買家、賣家、物流客服、物流運輸負責人、倉庫配貨員等角色，在課堂上使學生模擬整個賠付環(huán)節(jié)的操作流程，這種教學模式增加了學生的參與度，教學形式也更加新穎，學生的接受度也較高，很容易激發(fā)學生的學習興趣，進而提升了課堂教學的效果。

　　二、教師積極組織課堂討論

　　案例教學的課堂形式雖然更加強調(diào)學生自身的課堂參與度，也不能完全忽略教師在這一過程中的重要作用。在課堂上教師應(yīng)當擔任整個教學過程的導向作用，引導學生開展小組討論，班級討論。在討論過程中，教師應(yīng)當給予適時、適度的指導，教師還應(yīng)根據(jù)學生的學習特點和學習能力幫助學生完成分組，使各個學習小組成員的學習能力基本保持在同一水平，在每個學習小組安排小組長，對小組討論的秩序和進度進行整體的把控[2]。小組討論的形式可以使每位學生都有親身實踐的機會，教師在課上巡查過程中，應(yīng)對討論的方向和內(nèi)容適當?shù)慕o予指導，鼓勵學生大膽說出自己的觀點、看法，學生之間也應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，避免性格內(nèi)向和學習能力相對較弱的學生被忽視。在這一過程中，教師應(yīng)把控小組討論的時間，提高小組討論的效率。教師在安排小組討論內(nèi)容時，可以設(shè)置不同的探討方向供學生自行選擇，例如，在前文提到的“追償”案例中，可以對追償過程中應(yīng)注意哪些問題進行整理，也可以就物流管理、配送過程中存在的問題進行分析，還可以就針對此類問題的解決方法進行討論，如此多角度的探究方式在發(fā)揮了學生主觀能動性的同時，大幅提升了物流課堂教育的教學質(zhì)量。

　　三、強調(diào)對案例的學習總結(jié)

　　在案例教學過程中，當學生完成對案例的分析討論之后，教師一定要帶領(lǐng)學生將討論結(jié)果進行梳理，使討論結(jié)果規(guī)范化、系統(tǒng)化[3]。由于學生自己討論出的結(jié)果相對零散、雜亂，如果不進行系統(tǒng)的整理和歸納，不利于學生的理解、記憶。所以對案例學習的總結(jié)就顯得尤為重要，也可以將總結(jié)環(huán)節(jié)看作是將實踐教學與理論知識相結(jié)合的重要步驟。教師可以引導學生自己將討論結(jié)果使用規(guī)范化的語言進行總結(jié)，從而使學生增強對理論知識的理解和運用的能力。還以前文提到的例子來看，教師可以根據(jù)學生的討論結(jié)果，引導學生總結(jié)出在物流運輸管理過程中應(yīng)注意的問題、物流行業(yè)應(yīng)當強化哪些方面的監(jiān)管力度、在追責過程中能看出物流行業(yè)的運營過程中還存在哪些管理漏洞，并通過什么樣的方式進行解決。教師可以利用這一環(huán)節(jié)鍛煉學生舉一反三的能力，從而提升學生的自主學習能力。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，案例教學的教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)將教材作為教學活動開展的中心依據(jù)，教師圍繞教材理論知識進行相關(guān)知識點的講解，此種教學模式忽視了將理論與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，但是由于物流專業(yè)對于從業(yè)人員的實際操作的能力要求相對較高，學生即使掌握了豐富的理論知識，缺乏解決問題的能力也很難滿足當前的物流行業(yè)的從業(yè)要求，案例教學模式強調(diào)學生的探究實踐能力，在這一過程中，教師應(yīng)做好案例教學各個環(huán)節(jié)的把控，重點提升學生解決問題的能力與實際操作能力，滿足市場競爭對物流行業(yè)的實際要求。

　　參考文獻：

　　[1]童艷蓉.淺思物流教學中采用案例教學法引導學生自主學習[J].教師,2014(2):82-83.

　　[2]吳海燕.高職“物流市場營銷”課程項目教學法與案例教學法結(jié)合的實踐研究[J].職教通訊,2012(6):45-47.

　　[3]劉敏.高職物流管理教學中案例教學法的運用探討[J].無線互聯(lián)科技,2014(5):227-227.

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