物流教學(xué)中三分法教學(xué)模式的運用論文
我國職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的發(fā)展歷史比較短暫，但在市場經(jīng)濟驅(qū)動下物流行業(yè)的發(fā)展速度非常迅速，特別是近幾年物流業(yè)的發(fā)展速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人才供給速度，市場上物流專業(yè)人才的缺失成為亟待解決的難題。因此實行物流教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)物流人才極為迫切。三分教學(xué)模式下的教學(xué)改革在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程體系的完善、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及教學(xué)評價的多樣化等各個方面都發(fā)揮著極為重要的作用。
一、三分法教學(xué)模式概述
�。ㄒ唬┤址ń虒W(xué)模式的內(nèi)涵
“三分法”是哲學(xué)概念，最初是由龐樸先生提出的，“三分法”就字面意思而言即一分為三，是指在看待問題時從多個角度進(jìn)行分析。與傳統(tǒng)的“二分法”不同的是，三分法并不機械地將問題的研究束縛于正反兩個方面，而是緊密聯(lián)系問題的正反面，將問題研究置于正面、反面以及正反相關(guān)面這三個維度之下，因此“三分法”相對于“二分法”來說有了很大的進(jìn)步，在分析問題中的優(yōu)勢明顯。三分教學(xué)法就是依據(jù)“一分為三”的思想建立起來的一種新型教學(xué)模式，從某一程度上來說也被稱作分層教學(xué)，即改變以往教學(xué)過程所規(guī)定的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及考核方式，從關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)，對教學(xué)過程、方法以及目的進(jìn)行三分。采用哲學(xué)中辯證聯(lián)系觀有針對性地解決實際教學(xué)中遇到的許多問題，看待事物的角度更全面、更分散，也就更具真實性，可見這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用可以說是教學(xué)改革中的一大進(jìn)步。
�。ǘ┤址ń虒W(xué)模式在物流教學(xué)中的優(yōu)勢
物流是一門實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，要求培養(yǎng)的人才具備較強的實踐能力。為適應(yīng)市場對專業(yè)物流人才的需求，物流專業(yè)制訂了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，這就要求學(xué)校不僅需要教給學(xué)生純粹的理論知識，而且還要更加注重對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握基本技能使其成為專業(yè)的物流人才。而僅僅依靠傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足這一教學(xué)目標(biāo)，三分教學(xué)法的應(yīng)用卻能夠很好地解決這一問題。三分教學(xué)法能夠突破單一的學(xué)校課堂教學(xué)模式，有效統(tǒng)籌學(xué)校、社會以及企業(yè)三種資源，緊密地將教學(xué)與實踐結(jié)合在一起，并充分利用這一優(yōu)勢讓學(xué)生切身處于學(xué)校課堂教學(xué)、社會實踐以及企業(yè)實訓(xùn)之中，在各個方面加強學(xué)生的實踐，提高學(xué)生實踐能力與水平。
二、目前現(xiàn)代物流教學(xué)存在的問題
我國職業(yè)學(xué)校的物流專業(yè)教學(xué)體系發(fā)展并不完善，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，存在著許多亟需改進(jìn)的地方。從學(xué)校提供的資源來看，首先是專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入不足，實訓(xùn)實踐的基礎(chǔ)設(shè)施較為匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得應(yīng)有的'專業(yè)實踐機會，學(xué)生的實踐能力也就難以提高。另外，對于實踐性較強的物流專業(yè)來說，盡管教師理論教學(xué)能力突出，但師資力量總體上來說較為薄弱，很多教師都缺乏實踐教學(xué)的能力，教學(xué)方式依舊遵循“老師講—學(xué)生記”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形式過于單一，而且學(xué)生的實踐能力也不可能在簡單的聽課過程中得到提高，這也是教學(xué)改革極需解決的一大難題。從學(xué)生自身來說，個體間存在差異是不可避免的，個體的差異性也就加大了教育教學(xué)管理的難度，而且在當(dāng)前教學(xué)中這一難題并沒有得到切實解決。
三、三分法教學(xué)模式在物流教學(xué)改革中的應(yīng)用
教學(xué)改革是現(xiàn)代教育永恒的課題，而改革是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程，不論是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是教學(xué)評價的改革都將經(jīng)歷一個不斷探索、曲折前進(jìn)的過程。物流教學(xué)改革同樣如此，面對現(xiàn)代物流教學(xué)存在的種種問題，要對其進(jìn)行全面地徹底地變革，更要循序漸進(jìn)、有條不紊地推行教學(xué)改革。
（一）對物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實行“三分”
教育的本質(zhì)屬性就是有目的地培養(yǎng)人的社會實踐活動，在當(dāng)今時代，培養(yǎng)社會所需要的人才就是要求學(xué)生全面發(fā)展。對于學(xué)習(xí)物流專業(yè)的學(xué)生來說，他們以后的工作方向大多都是與物流相關(guān)的，根據(jù)物流專業(yè)的特殊性，他們希望在學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的實踐技能，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然也有學(xué)生將來所從事的工作與此無關(guān)，他們對物流專業(yè)缺乏興趣，所要求的也就僅僅是一份文憑。如此看來，學(xué)生與學(xué)校確定的目標(biāo)就存在沖突，對待這一問題就需要對物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)實行三分法，以區(qū)別對待不同需求的學(xué)生，讓學(xué)生真正得到他們所需要的。
�。ǘ⿲ξ锪鲗I(yè)課程體系實行“三分”
目前，我國物流專業(yè)課程體系基本上是以基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩種形式存在的，這樣的課程體系設(shè)置雖然在一定程度上有利于幫助學(xué)生掌握物流專業(yè)的文化知識，但另一方面忽略了學(xué)生選擇的自主性與多樣性，對發(fā)揮和提升學(xué)生的實踐水平是不利的�；谌纸虒W(xué)模式，能夠有效地解決這一問題，在實際課程體系改革中應(yīng)將與物流專業(yè)有關(guān)的拓展課作為課程體系的一部分，并將拓展課作為通識基礎(chǔ)課與核心專業(yè)課的補充，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和意愿選修專業(yè)拓展課，這樣一來專業(yè)優(yōu)勢也就能夠很好地顯現(xiàn)出來。因此使用三分法對物流專業(yè)課程體系進(jìn)行改革具有重要的現(xiàn)實意義，在課程體系改革中既體現(xiàn)了重基礎(chǔ)又實現(xiàn)了技能的培養(yǎng)。
（三）對物流專業(yè)學(xué)生實行“三分”
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有一定的獨立性，教學(xué)效果自然也是需要通過學(xué)生展示出來，因而在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，時刻關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展動向，包括個性特征、情感態(tài)度和價值觀念等各個方面。具體來說，物流專業(yè)學(xué)生的來源是多樣的，可能來自城市可能來自農(nóng)村，可能是文科生，也可能是理科生，這些來源差異也就導(dǎo)致了每個個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式都存在不同。面對這樣一個學(xué)生主體學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，就必須在準(zhǔn)確了解學(xué)生的前提下對其進(jìn)行三分�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)動機或是學(xué)習(xí)策略的不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，做到因材施教，理解學(xué)生個體的差異性，在實際教學(xué)過程中對不同的學(xué)生個體采用不同的教學(xué)方案，避免“一刀切”，并針對性地根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。
（四）對物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和形式實行“三分”
課程內(nèi)容的改革是物流專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的物流專業(yè)課程內(nèi)容和形式過于陳舊、死板。在教學(xué)方式上缺乏新意，而且弱化了物流專業(yè)技能在整個教學(xué)過程中的地位。為培養(yǎng)物流專業(yè)的新人才就必須對課程內(nèi)容進(jìn)行有效改革，將重理論，強技術(shù)的理念貫穿于課程內(nèi)容的改革中。具體來說，三分法要求課程內(nèi)容的教學(xué)改革首先要擺脫傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會在“做中學(xué)、學(xué)中做”，緊密聯(lián)系教育與實踐的關(guān)系，使得學(xué)生在教師講授、主動體驗和拓展提升的過程中獲得專業(yè)理論知識與實踐能力的共同提升。
�。ㄎ澹⿲ξ锪鲗I(yè)教學(xué)評價實行“三分”
教學(xué)評價是對教學(xué)過程以及教學(xué)效果的分析與評定，對改進(jìn)下一階段的教學(xué)工作具有重要意義，因此它同樣是教學(xué)改革中不可忽視的一部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重對專業(yè)理論知識的考查，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不利于教學(xué)工作的改進(jìn)。三分法在教學(xué)評價中的應(yīng)用，能夠有效地發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量提高的作用，特別是對于技能性要求強的物流專業(yè)，單憑試卷考量知識的方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考核顯然是不合理的，比如對于有些學(xué)生來說，盡管他的理論知識掌握的水平較低，但其實踐能力卻很強。若根據(jù)傳統(tǒng)評價方式就無法對其學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。因此在物流教學(xué)改革中應(yīng)該更加重視教學(xué)評價體系的多樣化，對實訓(xùn)實踐教學(xué)過程進(jìn)行全面有效的評價。三分法教學(xué)模式滲透于整個教學(xué)改革的過程中，它讓教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，用三分的方式對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效管理，同時也幫助學(xué)生學(xué)會運用辯證聯(lián)系觀去看待問題，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力�？梢哉f三分法教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)物流教學(xué)理念，在教學(xué)過程中更加看重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)了教學(xué)改革“質(zhì)”的飛躍。
參考文獻(xiàn):
［1］師天良.三分法教學(xué)模式在高職物流教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.物流工程與管理，2014（05）
�。�2］劉寧.三分法教學(xué)模式在物流教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西教育，2015（14）
�。�3］師天良.試論高職物流教學(xué)的“三分法”模式［J］.商場現(xiàn)代化，2013（12）
�。�4］管亞風(fēng).基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高職物流教學(xué)模式探索［J］.物流科技，2013（5）
【物流教學(xué)中三分法教學(xué)模式的運用論文】相關(guān)文章：
1.高職物流教學(xué)中三分法教學(xué)模式分析論文
3.分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的運用論文
5.情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運用論文