項目教學法與物流信息化課程改革策略論文
摘要：在高校物流專業(yè)內，傳統的教學方式多以教師講，學生聽作為主要思路。而項目教學法就是一種有別于傳統教學的教學模式。該教學法旨在設定一個學習項目，由學生和教師共同在課堂中攻克這一項目作為主要的教學目標。這種方式對于物流專業(yè)而言，具有精化教學目標，提升學生課堂所學積累量數的重要價值。本文以分析物流信息化課程教學現狀作為切入點，對基于項目教學法的物流信息化課程改革路徑以及對應策略進行了簡單分析。望文中內容可為相關教育人員提供一些課程改革的可利用思路。
關鍵詞：項目教學法；物流信息技術；課程改革
引言
物流實際上指的是一種貨物流動過程，其中的物流配送活動尤為突出，在現代社會中，各個地區(qū)和國家都會進行物流交易。同時隨著電商產業(yè)的發(fā)展，作為最基礎的物流配送服務就必然也會保持一個長遠的發(fā)展狀態(tài)。為了配合物流行業(yè)的發(fā)展，國內多家高校已經開展了物流相關課程，同時也為了迎合電商行業(yè)的興起趨勢，在物流專業(yè)內，以信息化技術為主的物流課程也正逐漸被開發(fā)。而物流信息化課程作為一種新興的教育方向，如何利用教學結構來保證實際的教學效果，就成為了專業(yè)內教學人員需要著重研究的課題。
一、簡要分析物流信息化課程的教育教學狀態(tài)
(一)教學方式過于簡單，難以達到鍛煉學生的教學目標
物流信息化課程是建立在現代化教學基礎上的新興科目，同時國內電商產業(yè)正處在飛速發(fā)展的階段中，學生在物流信息化課程中學到的知識越多，未來就業(yè)時擁有的競爭力量就越強。但觀察國內多數高校所設定的物流信息化課程可知，幾乎半數的高校在開展課程時，都仍然會使用教授法、滿堂灌作為教學方式。完全不重視信息化教學所具有的現代化特征，也不重視對學生進行實際應用方面的教學。在應用的教學用具中，多數教師會選擇直接使用教材進行講解，無論是不是講到信息操作界面，都會堅持使用課本作為傳遞經驗的主要工具。而僅有少數教師會制作精良的PPT，或為學生播放一些教育視頻。而學生對于這種教學方式的體會就是無法打起精神參與學習，以及課上所學難以支撐課后的自學活動。
(二)教學內容古板老套，沒能依照產業(yè)發(fā)展進程及時更新
對于學生而言，學習的主要目的就是掌握可用的基礎理論知識和擁有專業(yè)配套的技術實力。而這兩點若要得到有效的保障，即需要校方和教學人員及時根據物流行業(yè)的發(fā)展實時更新教學內容和教學素材，這樣才能保證學生在學習了物流信息化課程時，所學內容能夠高效與社會產業(yè)完成接軌。但實際上多數高校在編排物流信息化課程的素材時，都會選擇使用市面上已經應用了一段時間的教材。并且也不會組織物流專業(yè)的.教師參與進修，多數教師的教學方式和教學觀念都停留在物流專業(yè)的初期層面上，教學實力基本已經下降，多數教材和課上的教學軟件都已經呈現知識落后的狀態(tài)。
(三)實踐課程的落實力度較小，學生參與實踐的時長極短
從理論上講，物流信息化課程的重點就是培養(yǎng)學生的操作能力，因此在物流信息化課程中，教師本就應安排一些實踐性的課堂活動，以供學生實踐課堂所學的技能內容。但目前多數院校在編排物流信息化課程時，都只會重點突出理論課程，要求學生學習和背誦大量的理論基礎知識，而實踐課程的整體數量基本只能達到總課時的30%。對此多數學生都表示，當自己剛剛掌握了理論知識后，能夠參與信息化操作實踐的時間卻很少，使得自己在參與見習和實習活動時，往往都無法高效的完成指導教師下發(fā)的操作任務。從反饋信息上看，這種輕實踐重理論的教學方式，明顯會降低整個物流專業(yè)的信息化課程教育效果。因此以實踐課程為主進行改革，具有提升物流信息化課程教學質量的實際價值。
二、基于項目教學法的物流信息化課程改革策略
(一)以項目教學法為主，更新課程方案和主體框架
項目教學法顧名思義是以固定項目作為課堂的核心部分，由教師和學生在特定的合作狀態(tài)下不斷朝著一個目標展開學習的過程。而若要依靠項目來實現行之有效的學習，教師就必須要在課程開始前對整個項目進行立項研究，直至能夠得出圍繞在專業(yè)教學范圍內，并且內容細致不重疊，有質量有層次的項目行進步驟。但教師在設定出完善的項目活動方案前一定要明確，在項目教學法中，學生才是唯一的主要行動人。也就是說在方案中，教師需要將自身在課堂中的主體地位徹底拔除，僅擔當教學輔導者和糾錯者。而具體的構思、聯絡、行動等事項，都需要學生個人或行動小組自主展開研究。具體的項目主體框架可以參照不同的物流信息化課程，教師可以按照不同的物流信息化職位加以設定，也可以參照物流產業(yè)未來的發(fā)展方向，提前讓學生利用計算機和互聯網技術完成一系列的項目聯絡、項目處理、項目成果總結工作。當一個班級內學生群體較多時，教師也可以使用情境教學法加持的方式，直接讓班級成為一個有規(guī)律的物流集體，每個學生分別承擔不同的互聯網業(yè)務，利用校內的虛擬物流活動軟件展開模擬操作。教師可以在整個過程中監(jiān)督學生工作開展的近況，并實時跟進教學進度，直至班級內每個活動鏈條都能夠在相對穩(wěn)定的情況下勻速發(fā)展。
(二)更新教學內容，分別鍛煉不同的物流業(yè)務
在教學內容方面，物流專業(yè)的教學人員需要徹底更新以往的教育教學內容，除了要堅持使用項目教學法以外，也要及時對教材和教學軟件加以更新。校內的教育管理部門可以在物流信息化專業(yè)界內進行研究，盡可能吸取物流教育界內的先進思想。其次教育管理部門也應該在信息化方面入手，先更新一批教育軟件，軟件的更新形態(tài)要符合當前物流信息化產業(yè)的發(fā)展趨勢。而教師也需要統一進行進修學習，務必要保證整個物流信息化課程開展的狀態(tài)是符合產業(yè)發(fā)展進度的，能夠高度響應市場動態(tài)的。條件允許的情況下，高校應該適當聘用一些專業(yè)的計算機維護人員，保證物流信息化課程所用的計算機設備和軟件鏈條運行狀態(tài)都是相對穩(wěn)定的。當校內教育管理部門有效將教學內容按照行業(yè)發(fā)展狀態(tài)加以更新后，教師就應該根據更新后的專業(yè)教學進度，將物流信息化的課程分化為幾個發(fā)展類別，分別對學生進行教學，以鍛煉學生在不同課程類別中的物流信息化操作能力。具體的課程結構可以分為以下幾個類別，即物流信息技術基礎課程、互聯網資源規(guī)劃與判定、網絡以及用戶信息采集技術、計算機數據處理技術、大數據存儲與處理技術、物流狀態(tài)跟蹤技術、電商物流協調技術、智能設備通用技術等。以上是比較具有代表性的課程內容，具體可以按照不同學校的物流信息化專業(yè)類別加以適當調整。
(三)以項目發(fā)展為主，夯實實踐課程的發(fā)展力度
當物流信息化課程的整體框架和教學內容被充分編排認定后，物流信息化課程教師就應該以實踐的形態(tài)充分貫徹項目教學法。首先，校方需要對實踐課程的占比進行簡單的調整，例如選擇將理論課程和實踐課程以5+5的模式呈現。也可以將其融合在課堂之上，采用30%+70%的融合教學方式展開項目教學。也就是30%的理論積累加上70%的實踐操作。當教師編排的實踐項目整體活動趨勢比較龐大時，推薦使用5+5的課時分配教學模式。而當課堂項目的活動范圍較小時，就可以使用30%+70%的方式，及時且高效的鍛煉學生的物流信息化實踐能力。但無論課堂結構選用何種形式，教師都必須要注重項目教學中項目方案的設定質量，這樣才能保證整個實踐課程的開展是有實際意義的。
三、結語
綜上，文章以項目教學法作為背景思路，首先對物流信息化專業(yè)的課程現狀和教學整體狀態(tài)進行了簡單的分析研究，而后又以當下物流信息化的發(fā)展方向為主，對基于項目教學法的物流信息化課程改革策略進行了簡要分析。文中涉及到的研究內容比較淺顯，僅希望可為專業(yè)教學人員做簡單參考用。
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