PBL教學(xué)法在物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

　　1.引言

　　《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》的發(fā)布，充分強(qiáng)調(diào)了物流業(yè)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，但我國(guó)物流業(yè)尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，發(fā)展面臨許多巨大挑戰(zhàn)，尤其是物流人才培養(yǎng)還不能與物流業(yè)的發(fā)展需求相適應(yīng)，這對(duì)承擔(dān)物流人才培養(yǎng)的髙等教育提出了更高的要求。

　　2.PBL簡(jiǎn)介

　　問題式教學(xué)方法（Problembasedlearning，PBL)是由加拿大麥克瑪斯特大學(xué)霍華德教授在20世紀(jì)60年代最先提出的。該方法以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師只是扮演教練員的角色。2005年3月18日，教育部高教司聯(lián)合中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)在北京永興花園飯店舉辦了關(guān)于教育部本科物流教學(xué)指導(dǎo)方案研討會(huì)，會(huì)議對(duì)高職髙專類物流專業(yè)的培養(yǎng)提出的意見中明確指出：“物流專業(yè)教學(xué)采用PBL教學(xué)法，與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，髙校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合，設(shè)立物流實(shí)習(xí)基地�！币虼�，在物流專業(yè)中進(jìn)行PBL教學(xué)法的研究與推廣十分必要。

　　3.物流管理專業(yè)的教學(xué)特征

　　物流專業(yè)所涉及的內(nèi)容比較抽象枯燥，許多事物都是學(xué)生第一次接觸，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)上的直觀性原則，更多地為學(xué)生提供直接的感知。對(duì)于抽象的概念與原理，應(yīng)盡量利用圖片、圖表為學(xué)生講解。結(jié)合物流本身的知識(shí)特點(diǎn)，與一般的管理類科目的教學(xué)一樣，需要結(jié)合大量的案例，采用案例教學(xué)的形式。正是物流管理專業(yè)這種相比其他專業(yè)的較強(qiáng)實(shí)操性和抽象性，使得在教學(xué)過程中，應(yīng)更多的采用問題式教學(xué)法。

　　4.PBL教學(xué)法在物流教學(xué)中的應(yīng)用

　　4.1PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

　　4.1.1PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式

　　在PBL中學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任和培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。教師在PBL中責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。

　　4.1.2PBL是基于真實(shí)情景的問題

　　在PBL中學(xué)習(xí)是基于散亂的復(fù)雜的問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景。在PBL中問題必須對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決問題的技能和高級(jí)思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實(shí)際問題的解決中。

　　4.1.3PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)

　　從心理學(xué)的角度來說，問題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題的解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，不能簡(jiǎn)單的套用原來的解決方法，要面對(duì)新問題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來解決問題。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問題情景中去。因此，PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。

　　4.2PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟

　　4.2.1PBL教師備課

　　1.確定問題。問題是PBL的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實(shí)際問題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實(shí)際生活問題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問題。例如：在講解EIQ規(guī)劃分析方法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)訂單情況，確定客戶ABC分類，并判斷適用的揀貨方式，并確定產(chǎn)品出貨頻率以劃分儲(chǔ)區(qū)及進(jìn)行儲(chǔ)位配置等。

　　2.提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)EIQ知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際的案例，某配送中心的訂單以及相關(guān)的PPt資源、視頻資源等。

　　3.對(duì)學(xué)習(xí)成果提出要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)上述的案例，要求學(xué)生做出EQ、IQ、EN、IK：的分析圖，并確定最優(yōu)配送方案和倉(cāng)儲(chǔ)方案。

　　4.2.2PBL教學(xué)實(shí)施

　　1.學(xué)生分組。學(xué)生分組后，要讓每個(gè)小組清楚地知道自己所要承擔(dān)的任務(wù)，問題解決所要達(dá)到的目標(biāo)，也要確定好小組內(nèi)每個(gè)成員具體的任務(wù)分工。具體來說，把所授課班級(jí)的學(xué)生根據(jù)座次位置、自愿組合或者根據(jù)學(xué)號(hào)等方式組成學(xué)習(xí)小組。

　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境、呈現(xiàn)問題。布朗、科林斯等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在認(rèn)知過程中的活動(dòng)是學(xué)習(xí)的組成部分之一，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可吸引學(xué)習(xí)者。教師首先將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，面對(duì)實(shí)際工作中的配送中心所面臨的訂單數(shù)是很龐大的，貨物類別更是成千上萬。怎么來對(duì)它進(jìn)行分析呢，我們引人EIQ規(guī)劃分析方法，要求學(xué)生借助的excel工具。

　　5.結(jié)束語

　　從實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果來看，PBL教學(xué)法能夠提高物流管理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，能夠極大的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和趣味性，提高學(xué)生分析與處理復(fù)雜問題的能力，更重要的有益于學(xué)生將多科目知識(shí)加以綜合運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將原來的純基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)縮短，在學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過選擇合適的案例，實(shí)行PBL教學(xué)法，讓學(xué)生盡早和物流實(shí)踐聯(lián)系起來，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

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