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讓“靜”成為課堂永不消失的風景
隨著“課標”的推行,學生在課堂上充當“知識容器”的“滿堂靜”現(xiàn)象是一去不復返了。但我們時下的課堂又走向了另一個極端,變成“淺”思考,滿堂“動”了。課堂上“蜂飛蝶舞”,煞是熱鬧,主要表現(xiàn)為:課堂活動過頻、課件充斥課堂、教師主導意識太強、問題設(shè)計過多、討論流于形式等。這樣一來,學生靜心學習語文—— 沉思默想、咀嚼感悟的時間嚴重缺失,取而代之的是脫離文本的“架空分析”和“架空討論”,浮光掠影,蜻蜓點水,深度不夠,效率低下,課堂呈現(xiàn)的是虛張聲勢的表面繁榮:一堂課上完,文本的“天空”沒有留下任何痕跡,學生成了課堂的匆匆過客,坐著纜車看風景,沒有真正的提升和體驗。
“課標”指出:“閱讀是個性化的行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考……語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”所以,我們應當尊重學生在學習過程中的獨特體驗。主動積極的思維,往往是在靜態(tài)下進行的。語文閱讀教學應把課堂的舞臺交給學生,多給學生時間,充分調(diào)動學生已有的感知經(jīng)驗,激發(fā)學生的情感和想象,讓學生在安靜的環(huán)境中,用心體味和領(lǐng)悟作品中的真善美,獲得感知和判斷生活的能力,接受語文的滋養(yǎng)。
靜讀
靜讀是指在安靜的環(huán)境中無聲默讀和細吟慢讀,自主徜徉于作品的美妙境界之中。
首先,閱讀是讀者和文本對話的過程。要對話,首先就要了解文本,而了解文本的最根本的方式就是默讀。
其次,語文教學的基本目標就是讓學生能較快地默讀一篇文章,迅速掌握文章的大意。
再次,安靜的學習環(huán)境,可以避免互相干擾和暗示,有利于學生開啟思維的大門,真正進入自我的學習狀態(tài)。
通過讀,學生會排除字詞和斷句的障礙,大致熟悉課文內(nèi)容,靠自己的能力解決一些常見問題,發(fā)現(xiàn)文章中難以解決的問題,為之后的動態(tài)讀和其他活動做準備,這樣更符合學生的認知規(guī)律。
余秋雨說過:“閱讀是個人的事,字字句句都要由自己的心靈去默默感應,很多重要的感受無法訴諸言表。”可見,默讀是最有利于學生自主體驗的學習方式。葉圣陶先生在《中學國文學習法》中說:“閱讀總得‘讀’,出聲念誦固然是讀,不出聲默讀也是讀,乃至口舌絕不運動,只用眼睛在紙面上巡行,如古人所謂‘目治’,也是讀。”我們的語文課堂教學,習慣于從大聲誦讀課文開始,而開課就大聲誦讀,容易受他人的影響,不利于形成個性化的審美體驗。
在上《沉船之前》一課時,一位老師大膽地花了四分鐘的時間讓學生默讀。在這一過程中,針掉在地上都能聽見,老師靜靜地巡視,及時了解學情,除了進行閱讀方法指導外,不說一句話。等到學生靜讀得差不多了,才讓兩位學生分別概括三個畫面的內(nèi)容并說出最感動的鏡頭。經(jīng)過充分的靜讀之后,學生回答問題的準確率很高,課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來。
凝聽
凝聽是營造靜謐的氛圍,讓學生的心完全安靜下來,集中精力聽,完全融入作品的精神世界,從而更深刻地理解和體驗的過程。
靜態(tài)的傾聽更能讓人進入文本的內(nèi)在世界,更有利于和作者及文本對話。學生經(jīng)過預習,心中已有一定的情感基礎(chǔ),課堂上再給學生創(chuàng)設(shè)一個寧謐的氛圍,讓他們?nèi)褙炞⒌伛雎?沉浸在作品的精神世界中,激發(fā)起學生的想象和聯(lián)想,化抽象為形象,化無形為有形,便能更深入地領(lǐng)會文本的意境。
一位王姓老師教學《散步》,在導入后,以滿文軍的《懂你》為背景音樂, 把全文朗讀了一遍。溫厚綿長的中低音加上聲情并茂的演讀,深深地撞擊著學生的心靈。課堂很安靜,學生靜靜地傾聽,靜靜地感受,不少學生眼角都濕潤了。一旦產(chǎn)生了共鳴,學生自然就能理解作者想要表達的愛與恨、痛苦與歡樂、希望與追求,語言學習與人文精神的滲透不著痕跡地自然融合了。
潛思
潛思就是靜靜思考課堂上老師提出的問題。在此過程中,教師最好不要作提示。因為提示很可能形成學生對教師的依賴,久而久之就容易養(yǎng)成淺閱讀的壞習慣。學生暫時的沉寂,是課堂高潮產(chǎn)生前的醞釀、蓄勢階段。學生從百思不得其解,“山重水復疑無路”,到突然靈光一閃,“柳暗花明又一村”,這該是多么的幸福啊!
余映潮老師執(zhí)教《濟南的冬天》,在“文意理解”板塊中設(shè)計了這樣的主問題:“‘寶地’‘溫晴’‘奇跡’‘有山有水’‘慈善’‘理想的境界’這幾個詞語和短語,哪一個最適合概括‘濟南的冬天’的特點?”接著,他“請同學們沉思默想找答案,然后再三人一組討論”。余老師給了學生四分鐘左右的時間,讓學生靜靜地看書,課堂靜悄悄的,在總共只有四十五分鐘的課堂時間中,四分鐘時間顯得很長很長,聽課的老師們都為余老師捏了一把汗:這樣不會導致冷場吧?事實證明,老師們的擔心是多余的——在學生看完課文之后,余老師開始讓學生討論、交流、闡述、爭辯。學生們開始還有點害羞,但在余老師的引導下,漸漸放開了膽子,大聲答問。一時間,課堂氣氛相當熱烈,和剛才的“靜“形成了強烈的反差,自然形成了課堂的一個高潮。
靜寫
靜寫是學生在課堂上動筆思考的過程,它可以是組織問題答案的過程——語言是思維的工具,想不清楚時,可以寫下來,通過寫來理順思維,并且使思維走向深入; 也可以是進行語言訓練的過程——課本是語言訓練的藍本,是一座語言的寶庫,好的老師會利用課堂活動的機會,讓學生實實在在地練筆,表達他們最真切的感受, 在學生還沒有寫好之前決不提問。
一位胡姓老師教學《夏》,第四個板塊是“我積我寫”,她示范著從課文中擷取了一些詞語,加上自己的思考寫成了一首詩:“夏,是金黃的/你看那火紅的太陽 /你瞧那翻滾的麥浪/你聞那誘人的香味/承載著收獲的希望。”隨后,胡老師設(shè)計了這樣的練筆:“這首詩第一句先寫夏的特點,我們還可以說夏是什么?要具體描寫夏景,關(guān)鍵詞句要來自課文,景物要與特點相吻合;最后一句總結(jié)全詩,點出主旨。”要求學生根據(jù)自己對課文的領(lǐng)悟,聯(lián)系自己的生活體驗,利用課上積累的一些美詞佳句,練習寫詩。
胡老師安排四分鐘的時間讓學生寫,課堂很靜,老師耐心地巡視,不時與學生低語。學生安靜地寫,思維的泉水在紙上汩汩地流淌……
以下是學生靜寫后的回答:
生1:夏,是熱烈的/你看那密密的厚發(fā)/你瞧那黛色的長墻/你聽那長吟的蟬鳴/積蓄成磅礴之勢。
生2:夏,是蓬勃的/你看那挑著綠葉的棉苗/你瞧那匍匐前進的瓜秧/你摸那舉著喇叭筒的高粱/托起金秋的臂膀。
生3:夏,是急促的/你看那彎腰揮鐮的農(nóng)民/你瞧那澆水施肥的身影/你聽那“快打、快打”的催促/換來黃金的季節(jié)。
一個短小的靜寫活動,提升了學生的閱讀、積累、感悟和仿寫的能力。
默想
默想主要指聯(lián)想和想象,是在默讀的基礎(chǔ)上進行的無聲的意蘊探求。教師在課堂上適當留出“空白”,給學生以思考的余地,讓學生在充分研讀文本的基礎(chǔ)上“寂然凝慮,思接千載”,“精騖八極,神游萬仞”,充分地聯(lián)想和想象。語文是形象的藝術(shù),所以我們一定要給學生營造“片刻的寧靜”,給學生插上想象和聯(lián)想的翅膀,從而讓平面的文字符號在學生頭腦中變成立體的圖像,讓抽象的文字作品變成具體的形象。只有讓學生融入自己的理解,結(jié)合自己的人生體驗進行再加工和再思考,學生才能真正產(chǎn)生屬于自己的人生體驗,從而更深入地鑒賞文本的寫作藝術(shù),更深刻地領(lǐng)會冰冷的變字后面作者的情感與志向。
一位王姓老師上《沁園春·雪》,她的課堂第二板塊“品壯美雪景”是這樣安排的:
師:詩人動用各種手法,給我們描繪了一幅幅壯麗的自然畫卷(板書:自然畫卷),可謂“詩中有畫”�，F(xiàn)在請大家閉上眼睛,想象一下詩人給我們描繪的畫面。要注意的是,描繪不等于翻譯,要加入自己的想象和聯(lián)想,把文字反映成畫面,必須生動形象。
(生閉眼默想,師巡視)
生1:雪染白了大樹,染白了長城�？茨球暄哑鸱拈L城,仿佛在潔白的棉被中睡著了,又好像是一條銀龍準備隨時起飛。黃河也失去了往日的洶涌,因這迷人的景色而陶醉了。
師:你運用了比喻和擬人的修辭手法,尤其是把長城比喻成隨時起飛的銀龍,很有氣勢!
生2:好一場漫天大雪!天地被風雪改變了容貌,只見長城內(nèi)外蒼茫一片,連黃河也被大雪冰封不再奔流了。神州的北國仿佛進入了一片死寂的狀態(tài)。但剎那間,群山起舞,靈動如無數(shù)銀蛇;高原奔馳,威猛如山野蠟象。整個世界又由死寂變成了歡騰,天地間充盈著生機。風雪不是天空所賜,苦難成了歷史的必然,但我們要打破冰封,戰(zhàn)勝苦難,與天公一決高下。這是一個強者對天公的回答,這是一個民族對命運的回答。
師:好美的排比句!好精彩的語言!好壯闊的景色!不僅詩中有畫,而且景中有情,蘊藏在字里行間的,是詩人對壯麗山河的熱愛。
王老師通過讓學生想象和聯(lián)想詩中的畫面,達到了體悟詩中意境和情感的目的,收到了很好的教學效果。所以說,與其用課件來展示文本中的畫面,還不如啟發(fā)學生,讓他們透過抽象的文字,大膽地聯(lián)想和想象,因為語言文字中的豐富意蘊和情味,是難以全用語言表達出來的,語言在形象面前是十分蒼白的。
靜悟
靜悟是教師在教學進行到一定的深度后,引導學生用心與文本對話的過程。課堂就是一個師生、生生、個體與文本及作者對話的過程,師生的對話,生生的對話,最終都要回歸到個體與文本的對話上來。在文本解讀進行到一定程度后,教師應引導學生靜下心來咀嚼、品讀、感悟、玩味、思考文本,在文本中圈點勾畫,并隨時寫下自己的感受,真正做到“與文本、與作者心靈對話”。老師只需靜靜地巡視,讓學生孵化自己的思想,此時最忌暗示式的引導。
余映潮老師在《游記的幾種基本構(gòu)思技巧》這堂課上,精選了《頤和園》《觀潮》《山海關(guān)》和《三亞落日》四篇文章,從不同角度來教授寫作游記的技巧。他不是直接演繹游記的寫法,而是讓學生讀美文,學作文, 對四則游記文本材料進行研讀提煉。余老師營造積極的學習氛圍,讓學生進入語言訓練的狀態(tài)。每看一則材料,他都是先讓學生在動態(tài)的“發(fā)現(xiàn)”中“頓悟”。當學生還是不能發(fā)現(xiàn)時,他微笑道:“再回過頭看看例文,體會這篇游記的方法技巧。”這時的課堂很靜。學生反復研讀例文后,紛紛舉手回答。就是在這反復的研讀與體悟中,學生領(lǐng)會了從游記寫作“整體構(gòu)思”到“段落寫作”等方面的技巧。
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