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論英語教師的發(fā)展問題及其解決建議
一、英語教師自身發(fā)展中的問題
(1)理論知識與教學實踐相脫離
首先,出身于“專科專修”的師范生與學科出身的非師范生都缺乏教育的基本理論構建;其次,由于各地區(qū)的經濟、社會發(fā)展狀況不同,各地區(qū)的教師培訓規(guī)模和力度是因地制宜、因校制宜的,所以并不能保證英語教師的理論培訓跟上了教學實踐的需要;再者,大多數(shù)英語教師都產生了或多或少的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。夏紀梅教授認為“在教學任務學術含量低、授課重復率高、低層次低水平運作、成為上課機器或語言教練或合同短工的工作環(huán)境下,產生職業(yè)倦怠已經是不爭的事實。”(夏紀梅,2012)由于職業(yè)倦怠,很多英語教師疲于將理論與實踐相結合,理論只是成為應付培訓過關考試亦或是晉升職稱的工具而已,而在現(xiàn)實的教學環(huán)境中依然是幾代教師“學徒式”相傳的老方法。
(2)英語教師自我角色認同的混亂
“多重角色的張力給外語教師帶來身份選擇的困擾,也使他們產生一定的心理負擔。”(許燕,2013)在課程改革大力實施的過程中,教師角色的多元化勢在必行。同時,更多的外語教師也產生了一些關于自我身份認同的困惑:在課堂中我究竟是領導者還是參與者?這么多的角色,該何時轉換?這些令很多英語教師糾結再三的問題,一改英語教師們之前語法知識灌輸者的角色安全感,再加之,大家對新的角色還不很熟悉,所以很多英語教師在角色選擇及角色的及時轉變中出現(xiàn)迷茫的混亂感。
(3)創(chuàng)新意識欠缺
我國的英語教學一直處在探索階段,不斷地嘗試著新的教學模式。但是英語教師往往與發(fā)展要求背道而馳,缺乏自身發(fā)展的創(chuàng)新性,對于新的教學模式,只是隨波逐流,完全按照上級提供的教學模板照本宣科,更有甚者,只是將教學模式改革形式化,實際的操作依然是舊事舊做,這樣一來,何談教改成果。教學模式以及教學方案的制定不僅要參考專家團隊的理論推理,更重要的是要靠自身教學過程的不斷修訂,使之更加適合自己的教學,更加適應自己學生的學習。如果教師缺乏創(chuàng)新意識,不能更近教學方法,那教學意識的轉變及教改只是一紙文件,紙上談兵,成功談何容易。
二、解決建議
教師的發(fā)展不僅僅是個人的行為,也離不開師資管理系統(tǒng)的培訓、監(jiān)管等政策支持,因此筆者分別從管理和教師自身兩個層面就教師發(fā)展中出現(xiàn)的問題提出改善建議如下:
(1)完善管理體系,加強監(jiān)管力度
1)改革教師評價體系,鼓動教師士氣:隨著對英語教師要求的不斷增加,舊的評價體系已經不能滿足,反之,只看成績的評價體系成為造成英語教師職業(yè)倦怠及缺乏創(chuàng)新意識的罪魁禍首。在教師的評定體系中更多地加入綜合檢查力度迫在眉睫。吳一安(2005)分別從四個維度提出了一個優(yōu)秀的英語教師應具備的素質—— 學科教學能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、教學觀和教師學習與發(fā)展觀。就此英語教師的評價也應該對號入座,除去過去的成績指標、科研能力,課堂組織能力也應通過課程設計、科研成果等形式給予關注。評價體系的完善不但督促英語教師素質的多元化發(fā)展,在增強教師工作積極性方面也功不可沒。
2)加強英語教師培訓力度:無論是英語教師的職前培訓、在職的深造培訓與教師之間的學習交流培訓,都是少之又少。由于語言環(huán)境有限,英語教師在英語課堂中的角色尤為重要(束定芳,2004),所以英語教師的培訓至關重要。相關部門要適時為英語教師提供培訓機會,培訓內容應更多地涉及教學理論與教學實踐的相結合、研究方法、心理衛(wèi)生等邊緣學科的知識,幫助教師構建自己的理論體系,為今后的工作與研究搭建知識、方法、理念的平臺。
3)構建中國特色的英語教學理論:束定芳在《呼喚具有中國特色的外語教學理論》(2005)一文中用“望眼欲穿”、“千呼萬喚”等詞語形象地表達了我們亟需中國特色外語教學理論的迫切心情。由于我國的英語教學目標、教學對象、教學體制、教學環(huán)境與他國大有不同,所以“呼喚具有中國特色的外語教學理論”成為燃眉之急。我國的外語教學理論應該本著實際的教學情況,在基礎理論、教學分析、教學方法、教師發(fā)展等方面“百花齊放”,以擯棄以往的“拿來主義”“、唯上主義”等。
(2)英語教師自身的提高發(fā)展
1)及時進行教學反思:在過去的二三十年,外語教學研究轉向落腳于外語教師的教育與發(fā)展,由此,基于技術理性的教師培訓模式逐漸被以“反思教學”為核心的教師發(fā)展模式所取代。(孟春國,2011)更有學者運用個案研究法研究英語教師如何以學習者的身份在與學生的交往過程中不斷地成長與發(fā)展,研究結果分析將師生交往情境下的教師學習分為為學生而學、因學生而學和向學生學習三種類型。(王俊菊,朱耀云,2008)由此,英語教師要將自己的教學實踐和理念與自身的不斷學習、專家的指導、老教師的經驗交流,尤其是與學生的交流相融合,不斷地獲得反思性進步。
2)加強身份認同,轉向創(chuàng)新角色:英語教師角色的多元化趨勢日益明顯,教師自身應積極主動地接受身份的轉變事實,將理論與自己的實踐相結合,創(chuàng)造性地打造符合自身發(fā)展、適合學生進步的身份。無論是知識的傳授者、課堂的組織者,亦或是課外活動的參與者,這些身份不是每個教師都需要去演繹的,另者,每個身份的演繹程度、方式及順序也是因人而異的,也就是說沒有萬能的身份模板。為此,英語教師更應該創(chuàng)新發(fā)展,認識自我,適時調整身份,充分發(fā)揮英語教師在英語學習中的重要作用。
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