新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學研究

　　【摘要】:本文是在高中地理新課程改革的背景下,以新課程基本理念為依據(jù),結(jié)合珠三角農(nóng)村高中學生地理學習實情,通過理論學習和課堂教學研究,就新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學中面臨的教學資源重組、教材觀、教學觀和課堂教學形式等幾個方面的問題進行了探討和闡述。

　　【關鍵詞】:新課改、農(nóng)村高中地理課堂教學、教學資源重組、雙主體、探究

　　一、背景研究

　　1.新課改的實施和推進為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的推動力

　　自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實驗區(qū)以來,高中地理新課改在我省已走過了三個年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實施過程中,雖然我們遇到來自教育現(xiàn)狀和地區(qū)實情所帶來的阻力,如:教育教學觀念滯后、大班制教學長期存在、學生自主時間較少、家庭教育環(huán)節(jié)缺失、課程資源開發(fā)力度低、以學校孤立教育為主、評價體系唯分數(shù)論……等等。但是我們也要看到,新課改的實施和推進確實為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的機遇和推動力,近年來高中地理教學在教學理念、教學目標、師生觀、教學觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發(fā)生了漸進式或明顯的變化。在新課改實施過程中,無數(shù)高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學的改革活動中去,通過不斷的學習、研究、實踐和反思,使高中地理課堂教學煥發(fā)了新的面貌。

　　2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學改革具有指向作用

　　高中地理課程的定位是:充分發(fā)揮地理學文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢,以可持續(xù)發(fā)展為主線,以人地系統(tǒng)相互作用的科學原理為基礎,以當前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題為對象,以引導學生運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因和規(guī)律為方式,培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)。由此可見,高中地理課程定位在教學目標、教學內(nèi)容、教學形式等方面為高中地理課堂教學改革指出了方向。

　　3.珠三角農(nóng)村高中學生地理學情分析

　　珠三角地區(qū)是中國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展最具活力的區(qū)域之一,在不到三十年的時間內(nèi),該地區(qū)不論在自然環(huán)境還是社會經(jīng)濟環(huán)境等方面均發(fā)生了翻天覆地的變化, 珠三角農(nóng)村地區(qū)更以多元化和復雜化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)為高中地理教學提供了豐富的教學素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農(nóng)村高中學生在地理學習方面卻存在著令人擔憂的學情狀況。主要表現(xiàn)在:①由于多數(shù)農(nóng)村初中地理教學長期達不到應有的對待,在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態(tài),導致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識貧乏,地理素養(yǎng)和思維能力低下,有些學生連最基本的方向判定都不會;②受當前高考和招生形勢的影響,高一學生往往提前進入偏科狀態(tài),對地理科的關注度低;③多數(shù)學生長期受小學、初中灌輸式、強迫式等單向教學方式的影響,形成了被動式、等待式、接受式的學習習慣,自主學習能力較差;④由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會教育資源缺乏或利用度低,致使農(nóng)村學生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學知識積累較少的問題;等等。這些學情狀況既為我們的高中地理課堂教學改革制造了障礙,也使我們明確了在農(nóng)村高中地理課堂教學改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實效性。

　　二、新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學研究

　　1.緊扣課程標準,重組教學資源

　　高中地理課堂教學改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統(tǒng)又常新的問題,與原有教學大綱在很大程度上固化教學內(nèi)容不同,地理課程標準在內(nèi)容標準方面非常精練,既體現(xiàn)了基礎性和傳承性,更突出應用性、發(fā)展性和靈活性。使教學內(nèi)容的選擇具有極大的彈性,為學生的創(chuàng)新性學習和教師的開放性教學留下了廣闊的空間。

　�、沤�立新的教材觀,合理使用教材

　　無論在過去的教學大綱時代還是在現(xiàn)在的課程標準時代,教材都是重要的教學資源。地理課程標準實施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內(nèi)容的分析、講授、解答就等于完成了教學內(nèi)容,形成老師教教材、學生學教材的以教材為中心的教學形式。地理課程標準實施之后,教材走下了神壇。地理課程標準所展示的教學內(nèi)容主要是關注其能否實現(xiàn)對學生終身有用的學習,只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標,理論上人人都可以成為教材的編寫者。當然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實施的地理教材只形成了“一標四本” 的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。受初期編寫時間的制約和編寫者在課標解讀上的差異,各版本教材間從內(nèi)容、編寫體例、知識結(jié)構(gòu)、圖文系統(tǒng)、學生活動設計、案例的選取等都有不少的差異,應該說各有特點,各有優(yōu)勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)?“用教材教”,合理使用教材,才能更好地實現(xiàn)課程目標。

　�、倭⒆�“一本”,參考其它。受教學實情影響,雖然教師手中可能擁有多個版本的教材,但是學生手中通常只會有一個版本的教材。客觀地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標準,參考了大量當前教育發(fā)達國家的主流高中地理教材,再結(jié)合本國實情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學生的認知水平和資源準備度,我們應該以學生擁有的版本為主要教學依據(jù),避免因過度使用其它版本教材內(nèi)容而使學生無所適從。

　�、趶慕虒W實情出發(fā),重組教材結(jié)構(gòu)。課標雖然在學科知識體系方面并不強求其完整和系統(tǒng)性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學科知識體系有一個清晰的認識, 才能更好地把握住各地理要素間的內(nèi)在關系和變化,就這一點來講,課標在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結(jié)構(gòu)方面,人教版較嚴謹,更關注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關系。在實際使用中,應該結(jié)合兩方面的優(yōu)勢,對教材結(jié)構(gòu)進行必要的重組,既注重同一部門內(nèi)各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,利于學生學習;又能突顯出大環(huán)境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關系,體現(xiàn)課標要求。

　　③圍繞課程目標,調(diào)整和重組教材內(nèi)容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內(nèi)容上的差異還是明顯的,往往出現(xiàn)正文和補充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學時,可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調(diào)整和重組教材內(nèi)容來更好地實現(xiàn)課程目標。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內(nèi)容應進行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素、地域聯(lián)系部分等;對缺乏案例支撐的應相應增加,如中圖版教材第二模塊工業(yè)地域類型;對案例不典型的要置換或補充案例……等等。需要說明的是,調(diào)整教材內(nèi)容不能隨心所欲,應以實現(xiàn)課程目標為原則。如一位青年教師為了讓學生能更好地掌握工業(yè)區(qū)位因素,在參考了多個版本及老教材之后設計了一節(jié)案例探究課,在備課組討論時發(fā)現(xiàn)其設計的重點放在了案例自身的特點及發(fā)展上,偏離了她原來要突出工業(yè)區(qū)位因素的設想,并大大占用探究和拓展環(huán)節(jié)的時間,不僅達不到課標的要求, 還增加了學生的學習負擔。這種在教學設計過程中受教材影響而偏離課標的問題在青年教師中比較容易出現(xiàn),經(jīng)過集體備課,該教師把教學重點放在了引導學生探究工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)地域的形成和發(fā)展上,并增加了拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容,在教學實踐中取得了較好的效果。

　�、平M建主題教學資源庫

　　在新課程理念下,教材是重要的教學資源,但不是唯一的教學資源。教學資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內(nèi)涵,除地理教材外,還包括學校、社會、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗等,凡是有利于地理課程實施、有利于達到課程標準的一切教育資源,都屬于地理教學資源的范疇。在課堂教學實踐中,由于學情處于動態(tài)變化中,有必要經(jīng)常對教學資源進行調(diào)整和重組,所以應該組建以主題形式為主的教學資源庫。

　　主題教學資源庫的組建形式與內(nèi)容:①以新課標為依據(jù),按照其要求設定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規(guī)的課堂教學,直接采用文件夾分類的形式,體現(xiàn)主題資源使用的靈活性和實效性;③組織形式:可在各單元的基礎上,分3-5個主題,每一主題下設下列文件夾:課件、設計、媒體、測評、資料等。

　　主題教學資源庫的建立不僅可以提高教學針對性,而且可以更好發(fā)揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學。如我們在設計《氣團和鋒》一節(jié)課時,搜集了豐富的教學資源,但教學資源的呈現(xiàn)方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學思路和目標要求,而在具體的環(huán)節(jié)設計和資源使用上則由教師根據(jù)不同班級學生的實際學情來組合,從課堂實踐和教學反饋來看,在不增加教師勞動力的情況下,盡可能達到因材施教的目的。

　　由于優(yōu)質(zhì)主題教學資源庫的建立既需要時間又需要豐富教學經(jīng)驗,因此應該動員區(qū)域內(nèi)地理教師協(xié)同作戰(zhàn),組建規(guī)�；�主題教學資源庫,促進地理教學的發(fā)展。

　　2.高中地理課堂教學要體現(xiàn)雙主體性

　　近年來,隨著新課改的實施和推進,越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識,這反映了新課程理念正在融入課堂教學之中。課堂教學的雙主體性既保證教師在教學方向上的主導作用,又突出了學生在學習上的主體性,使課堂教學更有利于實現(xiàn)三維課程目標。

　�、沤處熓歉咧械乩碚n堂教學組織、引導的主體

　　課堂教學中教師的定位,不僅是一個觀念問題,更是一個實踐性很強的問題。我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”,避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”;又不能矯枉過正,做甩手掌柜,“滿山放羊”,使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向,做課堂教學的組織者、引導者。

　�、俳處熞�成為學生學習熱情的“發(fā)動機”。鑒于農(nóng)村高中學生的地理學習學情狀況,我們應該清醒地認識到,教師能否激發(fā)出學生良好的學習動機和飽滿的學習熱情,是決定一堂地理課成功與否的前提。為此,地理教師在課堂教學中要做到以下幾點:其一,要有飽滿的教學激情,以情動情;其二,要用貼近學生生活、生動鮮活的案例來教學;其三,要創(chuàng)設輕松的課堂氛圍;其四,要用幽默風趣的語言來感染學生。

　�、诮處熞�成為學生學習的“支架”。農(nóng)村高中學生(尤其是高一學生)的地理學習素質(zhì)較低,自主學習能力尚未形成。教師要進行“支架式”教學,為學生的學提供 “支架”,目的就是教會學生學。為此,我們應該做到以下幾點:其一,指導學生制定地理學習規(guī)劃,加強學法指導;其二,為課堂教學設計“學案”,提供學習程序;其三,優(yōu)化設問,針對學生的認知水平和生活體驗,由漸入深、由近及遠、層層推進。

　�、劢處熓钦n堂教學的“編劇”和“導演”。課程標準雖然給出了內(nèi)容和活動建議,但是過于精煉,需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀,但隨著學生學情的差異性,教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標,分析教材,并在結(jié)合學生實情的基礎上重組教學內(nèi)容,必要時要對教材內(nèi)容進行大膽的增刪;同時,要精心設計和調(diào)控課堂教學的結(jié)構(gòu)和程序,以更有利于學生的認知和知識的生成。

　�、茖W生是高中地理課堂教學學習、探究的主體

　　關注學生的個體發(fā)展是新課程基本理念之一,這一理念使得高中地理課堂教學正在發(fā)生漸進式變化。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點,但在教學實踐上如何實現(xiàn)這一點,真正實現(xiàn)學生的教學主體性,是一個需要長期探討的問題。對此,我們的看法是:

　�、俑�新觀念,建立新的教學觀。在過去的教學觀念中,教師以自我為中心,過多地關注于教師的教和給,而忽視了學生的學和得,往往老師講得又多又辛苦,收效卻甚低,可謂是“廣種薄收”,這在農(nóng)村高中地理課堂教學中表現(xiàn)尤為明顯,并且這種困境會隨著新的評價形式的實施而加劇。因此,我們必須要更新教學觀念,把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結(jié)合學生實際,圍繞著學生的學和得來設計、組織教學,不要總是想把教材上的內(nèi)容走一個過場。

　�、谠诟咧械乩碚n堂教學中使用學案。學案(或“講學稿”)是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現(xiàn)給學生,引導學生進行自主學習和知識生成。在高中地理課堂教學中使用學案有以下優(yōu)勢:可以加強學法指導,使學生學會學習;有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié),優(yōu)化教學結(jié)構(gòu);利于發(fā)揮集體備課的力量,使教學更有針對性;操作性強,易于實施;……等等。在教學實踐中也確實取得了較好的效果。

　　3.構(gòu)建探究式高中地理課堂教學

　　構(gòu)建探究式高中地理課堂教學既是新課程基本理念的要求,也是實現(xiàn)三維課標的最佳途徑。新課程基本理念和建構(gòu)主義理論是實施探究式高中地理課堂教學的依據(jù), 建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習,強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu),教師不再是知識的傳授者和灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者﹑促進者。這就要求在教學實踐中,教師應該根據(jù)課程標準要求和學生個體發(fā)展情況,把教學內(nèi)容進行拆分、細化,并以多樣化的載體形式(資料、視頻、圖片、實物等)展現(xiàn)出來,在此基礎上將教學內(nèi)容問題化。以提出問題開始,解答問題結(jié)束,中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上,可根據(jù)教學內(nèi)容的變化、學生發(fā)展狀況和課程目標等因素,采用形式多樣的課型,如:合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。當然,也可將多種形式綜合使用,關鍵是看能否有利于標準內(nèi)容的完成。通過探究式課堂教學,可以發(fā)展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力,培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理思想。

　�、盘骄渴秸n堂教學的基本步驟

　　探究式課堂教學的基本步驟可概括為:創(chuàng)設情境,提出問題----收集資料,分析推理----驗證假設,歸納概括----總結(jié)反思,進一步提高。就地理教學而言,可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律,運用引導--發(fā)現(xiàn)--探索--歸納方法進行教學。在地理探究學習的過程中,需要刻意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。

　　⑵探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)基礎性

　　鑒于珠三角農(nóng)村高中學生在地理學習方面的實情,教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性,不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學設計中的問題照搬下來,在課堂教學中使用時卻發(fā)生了“冷場”,經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學生,所以探究問題的設計必須要根據(jù)學生的實際,一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。

　　⑶探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)實用性

　　高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力,而且能極大地激發(fā)學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題,也是課標的基本要求。因此,教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結(jié)合起來,通過探究賦予地理知識生命力。為此,我們專門收集、組合了相關的問題,并形成主題資源形式,利于在課堂教學中隨時調(diào)用。如:郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題……等等。在教學實踐中取得了較好的效果,如通過郵票探究地域文化,通過詩歌、古文探究鋒面天氣,通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整,通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造,通過舊城改造時學校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚?hellip;…等等,受到了學生的極大歡迎,課堂氣氛活躍,探究積極。

　�、忍骄渴礁咧械乩碚n堂教學要體現(xiàn)地方特色

　　學生對出現(xiàn)或發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象和問題的關注程度明顯要比其他地方高,所以探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)地方特色,在探究問題的的選擇上應遵循由近及遠的原則。現(xiàn)代地理學越來越關注與社會經(jīng)濟發(fā)展相關的問題,而珠三角地區(qū)又處于在我國改革開放的前沿陣地,許多與中學地理教學內(nèi)容相關的地理現(xiàn)象和問題都能在本地區(qū)找到案例。如自然地理中的“氣候及氣象災害(以臺風為例)、地形與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(以珠三角與水稻種植業(yè)、基塘農(nóng)業(yè)為業(yè))、河流與交通、海域與海洋環(huán)境保護……等等”;人文地理中的“珠三角的混合農(nóng)業(yè)與三高農(nóng)業(yè)、珠三角勞動密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級問題、珠三角新興工業(yè)發(fā)展模式、珠三角城市化進程及城市問題、珠三角民工潮與人口問題、珠三角交通狀況與汽車產(chǎn)業(yè)、珠三角經(jīng)濟騰飛與可持續(xù)發(fā)展問題……等等”。只要稍加留意,我們總能找到有較強說服力的地方性教學材料,并使課堂內(nèi)外的探究活動成為可能。

　　⑸探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)時代感

　　探究問題的設計在時間上應具有時代特征,因為根據(jù)學生學習心理特征,他們總是較易對新的事物發(fā)生興趣,因此選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學生的關注,從而激發(fā)學生探究地理問題的好奇心。同時,與不斷出現(xiàn)、變化的地理現(xiàn)象和問題相比,教材內(nèi)容的更新速度往往較為遲緩。故此,地理教師應該把探究問題的選擇作為主題教學資源庫建設的一部分工作來進行,及時更新、補充更富時代性和說服力的探究問題。

　　[主要參考文獻]:

　　[1]《普通高中地理課程標準(實驗)》人民教育出版社2003-4

　　[2]陳澄樊杰《地理課程標準(實驗)解讀》江蘇教育出版社2003-119-10

　　[3]杜志忠《優(yōu)化創(chuàng)新反思》科教導報第5期總第43期2005-7-1

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