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探究信息教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)
【摘要】面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),為了實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展,運(yùn)用信息技術(shù),促進(jìn)自主性學(xué)習(xí),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才,是教育發(fā)展的必然。本文闡述了教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考,并希望在教學(xué)實(shí)踐中能提高學(xué)生的信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出:培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)的終極目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)
21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí),這是貫穿于人的一生的自主學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)既包括基礎(chǔ)設(shè)施又蘊(yùn)涵著人類(lèi)的高級(jí)智慧,必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展帶來(lái)深刻的影響。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,是指在自主教育活動(dòng)中,學(xué)生不斷地激發(fā)主體意識(shí),積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)模式,是針對(duì)內(nèi)在品質(zhì)而言的,與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),它的學(xué)習(xí)是自主的。
為此,如何在信息技術(shù)課堂中實(shí)施科學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)信息素養(yǎng),是值得每位信息技術(shù)教師去探索的問(wèn)題。現(xiàn)就針對(duì)信息技術(shù)課堂中,如何讓學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探究:
一、課堂教學(xué)中精心營(yíng)造環(huán)境激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以從以下兩方面入手,對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情具有潛移默化的促進(jìn)作用。
1、要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、思維活躍,必然要營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍,使學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng),更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。教師要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,使師生之間信息渠道能夠保持暢通。教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出一種“綠色平衡”。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)微笑,多一點(diǎn)信任,多一點(diǎn)寬容,要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。當(dāng)教師創(chuàng)造一個(gè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍時(shí),學(xué)生才會(huì)更自主地去探究學(xué)習(xí)。一堂課里只要有任務(wù),學(xué)生有事可做,學(xué)生能在較好的學(xué)習(xí)氛圍中探究任務(wù),尋找知識(shí)的快樂(lè),就能更好地投入學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建。
2、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入情境之中,容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生參與,營(yíng)造活躍的課堂氣氛,寓教于樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí),充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《畫(huà)圖》軟件時(shí),我以“環(huán)保”為主題,讓學(xué)生將他們身邊有關(guān)環(huán)保的現(xiàn)象用畫(huà)圖的形式體現(xiàn)出來(lái),在這種以玩為主題的情景下,學(xué)生思維活躍,聯(lián)想豐富,創(chuàng)作興趣高。學(xué)生不但在不知不覺(jué)中延伸了學(xué)生環(huán)保的意識(shí),而且還提高了學(xué)生用畫(huà)圖軟件創(chuàng)作的能力。
二、分組分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
信息技術(shù)課堂中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心、學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),教師的引導(dǎo)、啟發(fā)為輔,在學(xué)生完成一系列的任務(wù)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力的一種教學(xué)方法。
在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各式各樣的不同層次的問(wèn)題,教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、愛(ài)好、品質(zhì)、智力和非智力因素,將學(xué)生進(jìn)行分小組,并選出一名計(jì)算機(jī)水平較高且有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng),讓優(yōu)生帶特殊生,互助式地共同進(jìn)步。允許學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行組內(nèi)探討,再結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)分層,學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生,在完成當(dāng)節(jié)上機(jī)任務(wù)后,可完成提高題,并給予另外的加分作為激勵(lì)。
我們知道,學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,所以,讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的、具有典型的“上機(jī)任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究,讓學(xué)生提出問(wèn)題——分析解決問(wèn)題——解決問(wèn)題,使其由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“上機(jī)任務(wù)”,從而讓學(xué)生體會(huì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)操作方法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,從而培養(yǎng)出自主探究、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中,教師不要求每個(gè)同學(xué)都達(dá)到最高目標(biāo),不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)就算基本達(dá)到要求,并繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。
比如:在教《指法練習(xí)》時(shí),我將速度、正確率、指法動(dòng)作設(shè)為主要指標(biāo),利用“金山打字通”軟件進(jìn)行分階段訓(xùn)練,根據(jù)學(xué)生的具體情況由易到難地設(shè)置上機(jī)任務(wù)。在一節(jié)課內(nèi)不但可評(píng)出速度最快、準(zhǔn)確率最高的最佳個(gè)人獎(jiǎng),通過(guò)自身跟蹤記錄可評(píng)出最佳進(jìn)步獎(jiǎng),還可根據(jù)組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成績(jī)來(lái)匯總小組成績(jī),最后確定最佳小組獎(jiǎng)。在這種富有激勵(lì)性和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)下,變乏味的指法練習(xí)為有趣競(jìng)賽游戲,學(xué)生自主性強(qiáng),收到很好的學(xué)習(xí)效果。
例如,在word的作品教學(xué)中,教師將完成作品的過(guò)程劃分成幾個(gè)步驟,不同的層次,并利用小組優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互助學(xué)習(xí),讓學(xué)生按教師給出的步驟提示,一步一步地完成任務(wù),達(dá)到最后的作品,達(dá)到分層次完成任務(wù)的目標(biāo)。在作品展示交流環(huán)節(jié),教師按小組為單位進(jìn)行作品的PK展示,表?yè)P(yáng)優(yōu)勝小組,以此激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這種分層任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,教學(xué)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一,其知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程就能和諧完成。
三、強(qiáng)化學(xué)以致用提高自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了應(yīng)用信息技術(shù),只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能在實(shí)際生活中得到應(yīng)用,才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,鼓勵(lì)學(xué)生要有創(chuàng)造性、探索性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1、 強(qiáng)化應(yīng)用、鼓勵(lì)創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)
通過(guò)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。如指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿,用窗口畫(huà)筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的彩圖和制作書(shū)簽卡片,用計(jì)算機(jī)建立自己的學(xué)習(xí)檔案,幫助老師完成考試成績(jī)的計(jì)算與管理等。通過(guò)解決學(xué)習(xí)上的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)以致用,引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾地制作一個(gè)自己感興趣主題網(wǎng)站;設(shè)計(jì)一張有創(chuàng)意電腦繪畫(huà)作品;來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2、整合資源、加強(qiáng)探究性的自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課程的內(nèi)容涉及面廣,和其它學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān),脫開(kāi)其它學(xué)科的信息技術(shù)是蒼白的。在教學(xué)中,我們應(yīng)充分體現(xiàn)信息的概念,信息是一種資源,它是豐富的,包羅萬(wàn)象的。如果和其它學(xué)科整合,可以生長(zhǎng)出許多問(wèn)題,讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí),例如:
在教學(xué)畫(huà)圖軟件中的《圖形的扭曲和拉伸》這節(jié)課時(shí),我就嘗試和數(shù)學(xué)學(xué)科整合,讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出三角形、矩形和梯形,再使用畫(huà)圖軟件中橫向和縱向拉伸的工具,讓學(xué)生探究三角形、矩形和梯形的面積變化情況。學(xué)生們都躍躍欲試、議論紛紛,在自主探究學(xué)習(xí)中不但明白了拉伸的工具的使用方法,同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)又得到提高。
又如:讓學(xué)生在“畫(huà)圖”軟件、WORD、或Powerpoint、Flash動(dòng)畫(huà)制作中設(shè)計(jì)有創(chuàng)意作品,并學(xué)會(huì)將自己所制作的作品通過(guò)發(fā)送郵件的方式送去對(duì)親朋好友的問(wèn)候。在EXCEL中學(xué)會(huì)進(jìn)行班級(jí)期考成績(jī)的匯總,學(xué)會(huì)進(jìn)行頁(yè)面設(shè)置,將文檔打印出來(lái),提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
3、提倡競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展小組自主協(xié)作學(xué)習(xí)
在學(xué)生的信息能力中一個(gè)重要的信息就是信息的交流能力,在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)開(kāi)展小組自主協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)行合理的分工,利用信息技術(shù)相互合作與交流,互相提出評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以從作品與成果的價(jià)值、小組的協(xié)作態(tài)度與方法、分工協(xié)作交流的等方面判斷學(xué)生的小組自主協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。
四、啟用展示評(píng)價(jià)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)快樂(lè)
著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴我們“期望”存在的價(jià)值。教學(xué)中,教師只有對(duì)學(xué)生充滿期望,學(xué)生自己滿懷信心,期望才有可能傳遞、接受、生效,在這期間成功的“情緒”體驗(yàn)起到了關(guān)鍵作用。信息教學(xué)中教師可利用學(xué)生作品展示評(píng)價(jià)來(lái)創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)的“最佳區(qū)域”,使師生的相互期望形成合力,轉(zhuǎn)為“成功”的情緒體驗(yàn),長(zhǎng)此以往,師生就會(huì)把成功的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的愉快等同,從而去追求成功的體驗(yàn),進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生滿足成功的情緒體驗(yàn),享受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅,教師也體味到了突破難點(diǎn)后的興奮,教與學(xué)就達(dá)成了默契,形成了合力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)由多方面組成:自我評(píng)價(jià)、平時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、課堂的演示操作、組長(zhǎng)對(duì)上機(jī)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)以及作品展示交流時(shí)同學(xué)間的評(píng)價(jià)。
總之,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的改善,作為信息技術(shù)教師應(yīng)抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),努力進(jìn)取,探索新的教學(xué)方法,倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
1、 呂春南 發(fā)展學(xué)生個(gè)性 培養(yǎng)學(xué)生自主性劉德敏 談信息技術(shù)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略 2006.11
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