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培養(yǎng)初中學生的物理閱讀能力的方式分析
物理閱讀能力是指學生通過閱讀物理資料,獲取物理知識,并運用這些知識解決物理問題的能力。義務教育課程標準實驗教材《物理》(滬粵版),設(shè)有科學探究與活動、方法指導、信息瀏覽與鏈接、STS和課外活動、自我評價與作業(yè)等欄目,以全新的教學理念,生動活潑的形式,豐富翔實的材料,給予學生通過閱讀獲取物理知識的平臺。物理教學中如何充分發(fā)揮教材的功能,培養(yǎng)初中學生的物理閱讀能力,筆者就此進行了一些有益的探索。
一、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
人的行為是受心理活動支配的,而興趣和動機直接影響著人的心理活動。所以要形成良好的閱讀習慣,首先要形成對閱讀材料的興趣,然后產(chǎn)生對材料的閱讀動機,并經(jīng)過一個時期的嚴格要求和訓練。
1.抓好課前閱讀,就是通常所講的預習
對于預習,我們絕大多數(shù)物理老師都非常重視,然而在實際教學中,則往往由于學生缺乏良好的閱讀興趣和動機而難以堅持。因此,在指導學生預習時,必須十分注重激發(fā)學生的閱讀興趣,從而產(chǎn)生閱讀動機。
八年級上學期,在給學生布置預習閱讀時,我常常是在課要結(jié)束的兩三分鐘內(nèi),創(chuàng)設(shè)一個問題情境,激發(fā)學生的閱讀興趣。例如,在授完“我們怎樣聽見聲音”一節(jié)課最后,用錄音機播放出幾段不同而同學們又都很熟悉的聲音,問應如何區(qū)分這些聲音。請同學們于下節(jié)物理課之前去閱讀第二節(jié),自己試著去找到答案。下節(jié)課檢查同學們的預習情況時發(fā)現(xiàn),達到了較好的閱讀效果。
八年級下學期,隨著同學們預習時閱讀動機的穩(wěn)定,在給學生布置預習時,我常常是對照該節(jié)知識內(nèi)容,擬出幾個問題,讓學生圍繞這幾個問題去展開閱讀,而在下節(jié)課檢查預習情況時,就嘗試讓學生先回答這些問題,然后進行新課教學。比如預習“怎樣描述運動”這節(jié)內(nèi)容時,我給學生提了以下幾個問題指導閱讀:①什么叫機械運動?②什么叫參照物?參照物是否可以任意選擇?③為什么說“運動是絕對的,靜止是相對的”?讓學生帶著問題去預習,閱讀效果會進一步提高。
九年級學生進行預習時,大多數(shù)學生已不再需要教師強調(diào)或給出閱讀提綱之類的了,他們已形成一種相對穩(wěn)定的閱讀興趣和動機。這時我要求學生對每節(jié)課內(nèi)容預習后,自己提出幾個問題來,供課堂大家一起學習討論。
2.輔助課堂閱讀
在課堂上適時安排一段時間讓學生閱讀教材,可以是學生經(jīng)過探究實驗后,進行分析比較歸納,再閱讀課文得出結(jié)論填寫在課本上;也可以是教師引導學生對課文中敘述較復雜的段落給予分析解釋。例如,“探究浮力的大小”這一節(jié)教學內(nèi)容,通過探究得出結(jié)論:浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力,浮力的大小等于物體排開的液體的重力——這就是阿基米德原理。教學中安排學生咬文嚼字地去閱讀這一段文字,可以加深理解“排開”二字的含義,從而真正理解原理的實質(zhì)。課堂閱讀是課前閱讀的一種延伸,同時也是教師指導學生掌握閱讀方法的一種主要途徑,也給了學生課堂上獨立思考的時間和空間。
3.指導課后閱讀
課后閱讀是學生上課后復習小結(jié)教材內(nèi)容,查閱其他相關(guān)資料,并完成作業(yè)的一種閱讀形式。從時空范疇來看,課前、課后閱讀都屬于課外閱讀,但它們有目的和效能上的不同,指導課后閱讀也往往沒有引起物理教師的重視。我在指導學生進行課后閱讀時,要求學生一方面重視對知識的歸納整理,另一方面要寫閱讀筆記,這對提高學生的閱讀能力十分有益。
當學生能夠持之以恒地進行課前、課堂、課后閱讀,循序漸進,學生就會逐漸養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。
二、指導學生掌握正確的閱讀方法
物理教材中有對現(xiàn)象的描述,也有動手實驗活動;有對物理規(guī)律的分析概括,還有定量的計算。在表述方面,既有語言描述,又有公式圖表,還有插圖照片。閱讀物理教材,既要讀懂文字插圖表達的意思,又要理解數(shù)學符號和公式的含義,還要弄清圖表反映的物理事實和規(guī)律。所以,學生閱讀物理語言時,不掌握正確的閱讀方法,只能事倍功半。
1.閱讀不同物理語言的方法
物理教材中的文字語言,描述的是物理概念、規(guī)律及其應用。指導學生閱讀時,要求養(yǎng)成推敲文字的習慣,可直接在課文中圈點關(guān)鍵詞。例如,牛頓第一定律中“或”字的含義;“不高于36 V的電壓對人體才是安全電壓”中的“不高于”的含義;等等。
物理教材中的符號語言,是用符號、數(shù)值、數(shù)學式的推演來表達物理概念和規(guī)律的。指導閱讀時,我要求學生嘗試著把符號語言“翻譯”成文字語言,從而加深對符號語言的認識。例如:把“”譯成“鋼的密度比鋁大,比鉛小”;將“I=U/R”譯成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”;把“g=9.8 N/kg”譯成“質(zhì)量為1 kg的物體所受的重力為9.8 N”;等等。
物理教材中的圖象圖表語言,是形象直觀、簡單明了地表達物理概念,反映物理規(guī)律的一種方式。指導學生進行閱讀時,要注意觀察圖片所反映的物理事實,公式圖表所反映出的規(guī)律。比如閱讀九年級(上冊)P11圖10-15時,要求學生弄清船只從上游往下游時,閥門的開閉情況和原因。閱讀八年級(上冊)P87常見固體、液體、氣體的密度表,要求學生能從表中找出不同種類物質(zhì)密度的規(guī)律。
2.寫閱讀筆記的方法
“好記性比不上爛筆頭”。由此可見在閱讀的過程中,不但要理解記憶,還要做筆記,做了筆記才能加深記憶。寫閱讀筆記的方法很多,有劃線圈點,有眉批注釋,有問有答,有歸納小結(jié)等等。就物理閱讀筆記而言,我要求學生課前閱讀時,直接在課本上劃線圈點,眉批注釋,把自己認為重要的概念和規(guī)律,或其中的關(guān)鍵詞找出來,引起注意;或是把自己還不懂的地方做下記號,引起注意;也可把自己對概念或規(guī)律的理解進行注釋。課堂閱讀時,主要是經(jīng)過探究實驗活動后,把歸納得出的結(jié)論填入課文相應處,完成問答或填空。課后閱讀時,一是要寫下對章節(jié)的歸納小結(jié),二是記下查閱報刊、瀏覽網(wǎng)頁時獲得的物理知識和信息。
三、引導學生樹立自主閱讀的信心
初中學生的年齡特征決定了他們在進行閱讀時,興趣難以持久,動機易喪失,特別是閱讀過程受到挫折時。所以物理教學中,要注意從以下幾個方面逐步幫助學生樹立自主閱讀的信心。
1.讓學生嘗到閱讀獲得成功的喜悅
不管是課堂檢查學生預習情況,還是課堂閱讀后讓學生回答問題,或是課后閱讀以后學生匯報心得體會,教師都要從實際出發(fā),以生為本,多給予引導啟發(fā),多給予肯定鼓勵。
2.在布置作業(yè)或進行單元訓練時千萬不要太難,讓學生望而生畏
我們老師也不要太吝惜分數(shù),還是要讓學生從中獲得學習成功的愉悅。只要學生有了學習物理的興趣,就會有自主閱讀獲取物理知識的動力。
3.促學生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為自學能力
教是為了不教。當學生的閱讀能力逐漸提高,教師要潛移默化地促使學生把閱讀學習變?yōu)橐环N自覺的行為,逐漸減少對學生的閱讀指導,使學生的閱讀能力轉(zhuǎn)變成為自學能力,發(fā)生質(zhì)的飛躍。
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