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談地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)
【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,是我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。在中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)培養(yǎng)應(yīng)有明確的目標(biāo)。在教學(xué)中,應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造的自信心、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提倡探究教學(xué)、打破思維定勢(shì),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自信心 主體作用 探究教學(xué) 標(biāo)新立異
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)08-0206-01
21世紀(jì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為領(lǐng)導(dǎo)世界新潮流的時(shí)代。知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的根本特點(diǎn)。因此,時(shí)代呼喚教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下工夫。創(chuàng)造教育是歷史發(fā)展的必然。地理學(xué)科以其豐富性、廣泛性、知識(shí)的延伸性等特點(diǎn)成為創(chuàng)造力教育的主陣地。
初中學(xué)生天真、好奇、樂(lè)于接受新鮮事物,具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。因此在地理教學(xué)中,要抓住課堂教學(xué)的主渠道,挖掘地理教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素,在傳授知識(shí),發(fā)展智能的同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)造精神,把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力挖掘出來(lái)。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?我認(rèn)為,可從以下五個(gè)方面入手。
一、授之以趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,是學(xué)習(xí)入門(mén)和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”,如果我們地理教師善于寓教于樂(lè),使教學(xué)活潑生動(dòng),情趣橫生,學(xué)生樂(lè)于探索,那么,不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。當(dāng)然,在地理教學(xué)中,教師不能滿(mǎn)足于對(duì)學(xué)生一講就懂,更應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來(lái)講,在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí),并不是直入新課,而是先叫學(xué)生回憶初中語(yǔ)文課本中的《兩小兒辯日》,接著提問(wèn):(1)兩個(gè)小孩在路邊爭(zhēng)論什么?(太陽(yáng)在日出時(shí)離我們遠(yuǎn)還是中午時(shí)離我們遠(yuǎn))(2)“孔子不能日”的問(wèn)題,你們哪位能幫我解答?(3)孔子為何不能答?學(xué)生的注意力一下子集中在我身上。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來(lái)聽(tīng)老師講課,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造的自信心
創(chuàng)造往往受多種因素制約,但創(chuàng)造障礙主要來(lái)自創(chuàng)造者本身,創(chuàng)造者缺少自信心,害怕失敗是妨礙創(chuàng)造的主要心理因素。因此,在地理教學(xué)中,教師要通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),運(yùn)用地理新思想、新知識(shí)、新事物引導(dǎo)學(xué)生思考,喚起創(chuàng)造熱情。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造行為不抱偏見(jiàn)、不譏諷、不嘲笑。盡管有時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造行為很幼稚,也要給予鼓勵(lì)和支持。從而,培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造的自信心。
三、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
有效地主體參與能夠提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量。在地理教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造力,具體做法是:
(1)有計(jì)劃、有組織地組織小組討論
這是一種積極參與的教學(xué)過(guò)程,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上,不要及時(shí)給出結(jié)論,應(yīng)組織學(xué)生有目的地進(jìn)行討論,互相啟發(fā),分析綜合,從而促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)“日本”這一節(jié)時(shí),我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了日本的位置、面積、人口、地形、氣候、資源等基本國(guó)情,然后,我把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。作為日本人,應(yīng)如何發(fā)揮島國(guó)多港灣的優(yōu)勢(shì)?日本資源貧乏該如何發(fā)展工業(yè)?日本平原狹小該如何發(fā)展農(nóng)業(yè)?根據(jù)自然條件日本應(yīng)怎樣發(fā)展經(jīng)濟(jì)?學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段議論和爭(zhēng)論后,我讓大家靜下來(lái),讓幾個(gè)學(xué)生分別代表自己的小組匯報(bào)議論的結(jié)果。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊議論,最后,我總結(jié)了同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn),向同學(xué)們介紹了日本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。學(xué)生在討論中經(jīng)歷了一番研究和思考,能從各個(gè)角度多向思維,使思維得到發(fā)展和訓(xùn)練,淡化了學(xué)生對(duì)老師、課本的依賴(lài),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解
創(chuàng)造教學(xué)要求把傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程。因此在地理課堂中,不僅有教師講,也要有學(xué)生講,變一言堂為群言堂。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),大擔(dān)發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這種寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生們思維靈活,視野開(kāi)闊,積極探索地理知識(shí),從而提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。
四、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,提倡探究教學(xué)
所謂設(shè)置“問(wèn)題情境”,就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)情境中的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題的過(guò)程。
在地理教學(xué)中,教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生,而要善于啟發(fā)學(xué)生,幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)疑是通過(guò)教師的激勵(lì)(講述)來(lái)顯示的。因此關(guān)鍵的問(wèn)題是,教師應(yīng)該講什么?而學(xué)生的思維過(guò)程又是通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的回答來(lái)顯示的。
五、打破“思維定勢(shì)”,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài),結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí),既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定勢(shì)”,從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新設(shè)想。在地理教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用“變式”教學(xué),克服學(xué)生孤立思考問(wèn)題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響,即對(duì)同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí),教師所提問(wèn)題也要有較大的內(nèi)涵,要多提需要從不同思路去考慮的問(wèn)題,以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新,盡可能多,盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的 想法、解法、見(jiàn)解和可能性。例如:“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問(wèn)題,采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問(wèn)題,你認(rèn)為這對(duì)人類(lèi)的環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生哪些影響?” “假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西,那么恒星日和太陽(yáng)日哪個(gè)大?”“假若黃赤交角為零,地球上將會(huì)產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象?”等等,所提問(wèn)題的用意均是促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路,突破“常規(guī)”,形成創(chuàng)見(jiàn)。
創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)人類(lèi)歷史車(chē)輪滾滾向前,沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有人類(lèi)的一切。在中學(xué)地理教學(xué)中,廣大地理教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手,有意識(shí)的運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)理論去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真探討、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生為地理學(xué)的創(chuàng)造而努力奮斗的精神。為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的祖國(guó)棟梁而努力。
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