高中政治課堂有效提問方法初探

時間：2024-07-30 09:39:22 教學論文我要投稿

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高中政治課堂有效提問方法初探

　　【內(nèi)容摘要】:高中政治科目既貼近生活,又具有一定的抽象性。如何讓學生提高其對政治科的興趣,主動參與高中政治課教學,課堂上的教師的提問顯得尤為重要。有效的高中政治課堂提問能夠激發(fā)學生學習興趣,從學生的實際出發(fā)順其自然地引出教材知識,使學生能夠在日常生活的例子中自然而然的將知識點內(nèi)化,并能活躍課堂氣氛,從而更好地促進教師教學水平的提升。

高中政治課堂有效提問方法初探

　　正因為如此,有效提問不是隨意的提題,需要教師在備課時針對課本內(nèi)容特點巧妙設置問題,是提問成為上下知識點的良好紐帶,成為調(diào)動學生主動思考、積極求解的推進器,成為教師在課堂教學中知識點切換簡潔有效的手段。

　　【關(guān)鍵詞】:高中政治;有效提問方法

　　一、高中政治課堂有效提問的內(nèi)涵:

　　(一)高中思想政治課有效提問的含義

　　現(xiàn)階段中學政治課堂有效提問的相關(guān)內(nèi)涵研究,主要從有效提問的原則、目標、方式進行探討,其中王迎紅的《初中政治課堂有效提問設計》,從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等多方面尋求有效提問的方法;陳強的《政治課堂有效提問模式探討》,以核心問題及加工性問題為視角,通過探討在政治課堂上這兩類問題的運用,達到論述有效提問的方法的目的;美國的Marylon從內(nèi)容的收集、如何對分組討論后的學生進行提問,提問的方式、如何應對學生的回答等方面提出如何提高教師的有效提問的技能。

　　高中思想政治課的學科性質(zhì)決定了它十分強調(diào)教師引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活,探究和學習實踐,學會領(lǐng)悟和利用辯證唯物主義、歷史唯物主義在指導現(xiàn)實生活中的能力,培養(yǎng)和塑造青年學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此,本人通過查閱相關(guān)資料,概括出本人對于高中政治課堂有效提問概念的理解是“教師以生活化的簡明扼要的語言提出能夠達到預期教學效果的,讓學生從生活例子中推知政治理論知識的提問”。

　　(二)高中思想政治課有效提問的基本標準

　　高中思想政治課堂上的有效提問,是提高教學效率及質(zhì)量的重要一筆,有效的提問,能促使學生從生活化的例子中自己感悟出政治理論知識,從而加深對知識的理解,達到預期教學效果。

　　高中課堂的有效提問,不僅僅是在課堂上提出的幾個問題,更涉及到提問的設計、內(nèi)容、對象、時間、途徑、場合等諸多因素。因此,本人將從課前提問的形式及其效果幾個方面談及高中思想政治課堂有效提問的基本標準。

　　1.教師課前的提問設計是否合理

　　課堂提問是否有效,首先要從提問的設計開始著手,問題設計得好,才能從基礎(chǔ)上提高要課堂提問的有效性。

　　鑒于高中思想政治課的生活邏輯特點,即從日常生活中讓學生感悟政治知識的這一突出特點,本人認為課前提問設計應遵循三性原則:生活性、啟發(fā)性、遞進性。

　　(1)生活性。高中思想政治課的一個重要特點即讓學生從身邊生活化的例子感受政治知識,從學生自己的親身經(jīng)歷出發(fā),從而加深對課本知識的理解。因此,教師在設計課堂提問時,要從學生身邊提取資料,以生活化的提問代替枯燥繁難的提問。堅持生活化的問題,是有利于學生從自身實際感悟政治知識,化抽象為形象,加深理解;二是有利于提高學生課堂積極性與參與度,減少課堂常見問題例如打瞌睡、走神現(xiàn)象的發(fā)生幾率。本人在高一(4)班上“消費及其類型”一框時,利用 “假如你中了500萬,你打算怎么花”的情景化設問,提高了學生的興趣;三是提高學生對高中政治課的興趣,減少畏難情緒,為將來的長遠學習打下基礎(chǔ)。

　　(2)針對性。高中政治課堂時間有限,僅為40-45分鐘,且新課改提問要具有很強的針對性,利用這些提問突破教學重難點,一邊在有限的時間里更好的完成教學任務,而不是將時間浪費在過多的無效提問例如“對不對”“是不是”等等。

　　(3)遞進性。高中政治課堂的有效提問,除了要遵循從生活化中尋找材料,問題服務于教學重難點外,還要注意一次性提問的幾個問題要注意遵循由淺入深,先易后難的遞進性規(guī)律。只有這樣,才能讓學生“人人有話說,有機會思考”,更有利于學生對生活化實例進行加工,一步步升華到理性認識,加深對課本知識的理解。

　　2.教師課堂提問的形式是否靈活多樣

　　提問設計得再好,在課堂上如果沒有有效的提問方式,效果也會大打折扣。因此,好的設計的提問,還需要多種方式將其呈現(xiàn),才能事半功倍。

　　從導入,教學重難點突破,到本課小結(jié)和課堂練習,下節(jié)預習,就是可運用情境導入時、啟發(fā)式、探究式、比較式、引導式、歸類式或鋪墊式等常見的提問方式,對已經(jīng)設計好的提問進行組合,以增強高中政治課堂提問的有效性。

　　3.老師課堂提問是否能夠達成三維目標

　　高中政治課堂是否有效,關(guān)鍵在于通過其能否實現(xiàn)知識能力目標、方法運用目標與情感、態(tài)度、價值觀三維教學目標。

　　(1)能否在學生的回答中進行中知識遷移,促進學生之間的信息交流與共享,達到知識與能力目標的要求。

　　(2)能否使學生的語言組織和表達能力得以提升,特別是引導學生廣泛靈活地使用政治學科專業(yè)用語,達到方法與運用目標的要求。

　　(3)能否促進學生思考,提高學生的思維水平,同時結(jié)合思想政治教育的學科特點對學生進行廣泛的思想政治教育,達到情感、態(tài)度、價值觀目標的要求。

　　二、在高中政治課堂上進行有效提問的重要性

　　高中政治與初中政治相比,內(nèi)容更多,難度更大,對學生的抽象思維要求更高。學生從初中政治的感性思維過渡到高中政治所要求的理性思維,需要一定的方法和時間。而課堂的有效提問,是幫助學生更好進行此過程轉(zhuǎn)化的重要方法。因此,教師要特別重視高中政治課堂的有效提問。因此,本文下面將從學生及教師方面淺談高中政治課堂上進行有效提問的重要性。

　　(一)對學生來說,課堂有效提問能更好激發(fā)學生學習興趣,加深對政治知識的理解

　　1.課堂有效提問能更好激發(fā)學生的學習興趣

　　正如上文所提到的高中政治知識更為抽象,對于剛從初中升上高中的新生可能有所不適。有效的課堂提問,能從學生身邊喜聞樂見的生活例子入手引導學生得出政治知識,以提高學生的學習興趣。生活處處皆哲理,興趣是最好的老師,學生對高中政治學科興趣的提升,為其今后學好政治打下了良好的基礎(chǔ)。

　　2.課堂有效提問能使學生加深對政治知識的理解

　　杜威提出一個著名的教育理論:從做中學,即從實踐中獲取知識。高中政治課堂的有效提問要求從學生生活實際出發(fā)來設計問題,并且在課堂上設置探究活動,目的是為了讓其在親身經(jīng)歷中獲取知識,以加深對知識的理解,而不是單純接受教師的灌輸,灌過就忘。體現(xiàn)從做中學理念的課堂教學提問,才能讓學生講知識內(nèi)化于心,進而達到靈活運用的目的。

　　(二)對教師來說,課堂有效提問能提高學生課堂參與度,有助于在有效時間內(nèi)高效突破教學重難點

　　1.課堂有效提問能提高學生課堂參與度

　　有效的課堂提問,貼近學生生活實際使得人人有話說。不僅如此,有效的課堂提問還遵循由淺入深,由易到難的順序,符合學生的認知規(guī)律,有助于學生鍛煉思維能力。有效提問能提高學生的課堂參與度,減少學生開小差、打瞌睡、講小話等不良現(xiàn)象,為教學營造良好的課堂氛圍。

　　2.課堂有效提問有助于教師在有限時間內(nèi)突破教學重難點

　　有效的提問具有很強的針對性,是為突破教學重難點服務的。教師只有在課堂教學中做到重難點突出,才算得上完成教學任務。課堂有效提問能夠引導學生將答案直指要害,既節(jié)省寶貴的課堂時間,又有助于學生掌握重難點。本人在高一(6)班進行“恩格爾系數(shù)”知識點講解時,直接詢問學生“為什么隨著經(jīng)濟的發(fā)展會使得恩格爾系數(shù)逐漸下降”,此問既包含了恩格爾系數(shù)的變化趨勢,又引出了恩格爾系數(shù)變化的原因,有助于學生對本框重難點知識的理解和掌握。

　　三、在高中政治課堂上進行有效提問的方法初探

　　(一)根據(jù)高中政治課堂特點施行合適的方法

　　1.時代性與生活化是高中政治課教學的活水與源頭。思想政治課的內(nèi)容與時事、生活實際問題緊密聯(lián)系,具有時代性和實用性的提問才使我們的教學不落入空洞的理論中,課堂才會活潑生動。例如本人在高一(5)班講《紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展》這一知識點時,結(jié)合物價上漲的現(xiàn)實和當時的財政貨幣政策,提問:有人說紙幣是國家發(fā)行的,因此國家可以多發(fā)行紙幣,這樣老百姓手中的錢多了,生活水平就能提高了,但實際上,紙幣發(fā)行過多,老百姓手中的錢雖然多了,生活水平反而下降。這是為什么呢?這一說法與學生平時的想法完全相反,同學們都感到不能理解,因此,提高了學習的熱情。為了弄清問題,同學們認真看書,討論,相互啟發(fā),為理解理論,理解現(xiàn)實點的了良好的基礎(chǔ)。

　　2.實踐性是高中政治課教學的重要特性。因此,教師可安排學生進行實踐探究活動,學生自己提出問題自己解決,以達到從“做中學”,加深對知識的理解的目的。本人在進行“投資理財”這一單元學習的時候,可以讓學生組隊其周圍人發(fā)放問卷,進行統(tǒng)計整理后在課堂上以問題與答案并列的形式進行問卷結(jié)果展示,并提出在實踐過程中產(chǎn)生的疑惑,大家共同解決。學生自己提出問題,自己解決問題,才能更好的發(fā)揮問題的有效性,利用學生的自主性,加深對知識的理解。

　　3.德育性是高中政治課所承擔的主要功能。因此,其課堂提問要體現(xiàn)正確的價值觀導向,不能出現(xiàn)不良傾向。對學生產(chǎn)生誤導,在學習“價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營者的影響”這一知識點時,教師可以向?qū)W生提出“龍眼供過于求時,生產(chǎn)者應該采取什么措施,才能減少龍眼價格下降帶來的損失”的問題,但不能提出像“生產(chǎn)者為何背部采用好果子壞果子混搭銷售的方法加大龍眼的銷售量?”的類似問題,否則會使錯誤的價值觀誤導學生。

　　(二)根據(jù)高中學生的特點施行合適的方法

　　1.高中生聯(lián)想能力有待提高。有效的課堂提問一定要考慮到學生的知識水平和生活經(jīng)驗的儲備,并且隨著學科學習的深入,教師的方式、評價方式、總結(jié)方式都應隨之變化。政治課教學內(nèi)容是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系的知識體系。通過設問引導學生對舊知識進行回憶思考,自然地過渡到新知識,這符合學生的認知規(guī)律,同時便于學生找到新舊知識的差異和聯(lián)系。如在學習哲學中的“人生價值的實現(xiàn)條件”這一內(nèi)容時,可以設問:從辯證法角度看,事物發(fā)展的原因是什么?那么,人作為一類特殊的事物,人自身的發(fā)展呢?或?qū)崿F(xiàn)人的價值的過程就是人充分發(fā)揮人的主觀能動性的過程,那么人怎么才能充分發(fā)揮主觀能動性呢?通過這樣的設問,可以很好的幫助學生復習舊知識,理解新內(nèi)容。

　　2.高中生反應能力需要加強。因此,教師提問后,至少停頓3秒,要讓學生有一個思考的過程,讓全體學生都處于一個緊張的思維狀態(tài)之中,訓練學生的思維能力。否則,由于缺乏思考時間,就不會產(chǎn)生積極地思維活動,匆忙回答勢必影響答案的準確性,會挫傷學生回答問題的信心而且會讓學生養(yǎng)成輕率回答的習慣,影響學生思維的深刻性。同樣名學生自我總結(jié)回味也很重要。學生的知識厚度,智力水平,反映速度有差異,如果沒有總結(jié)時間,會對部分學生,尤其是后進生造成過重的壓力感,甚至是對課堂的畏懼感。

　　3.高中生的興趣學習思維不可忽視。“興趣是最好的老師”。對于學生來說,只有他們感興趣的東西才會使其產(chǎn)生學習的欲望和動力。所以說,課堂提問要注重學科的趣味性。如果學生對政治學習產(chǎn)生興趣,那么他會積極主動的學習,反之,則啟而不發(fā),學而不進,很難達到預期效果。通過設問,激發(fā)興趣,對思想政治課教學極為重要。我們要努力去談說,把握學生的心理特點,充分調(diào)動其主動性和積極性,使學生在輕松愉快的氛圍中積極參與課堂教學,課堂教學質(zhì)量就會提高。

　　結(jié)束語

　　“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式,可以讓教師將課堂關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。高中政治課堂的有效提問能有效提高學生的學習興趣,活躍課堂氣氛在有限的時間內(nèi)讓其把握重難點,教學相長。

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