信息技術(shù)教學(xué)中的提問式教學(xué)法
在教學(xué)中,如能用好“問題”,可以收到事半功倍的效果。筆者聽過很多公開課,課堂環(huán)節(jié)緊湊有序,學(xué)生按部就班,教學(xué)目標(biāo)次第完成,就算偶爾有一兩個(gè)學(xué)生沒有循著教師的思路而提出一些稀奇古怪的問題,教師也總能不動(dòng)聲色地把話題引回來。但這樣的課,聽來總感覺多了些拘束,少了些學(xué)生的發(fā)揮。其實(shí),如果教師能適時(shí)把問題交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題完成課堂任務(wù),這樣,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能啟發(fā)學(xué)生的思維,讓課堂變得更吸引人。當(dāng)然,提問也得講究方式方法,這樣才能問得恰到好處,引人入勝。
一、提問要有的放矢,不提無效問題
有些教師在課堂上,“問題”提得很多,但經(jīng)常是一些可提可不提,答案很明顯或者根本無法回答的問題。比如說:這樣做對不對?下面我們來做什么好不好?這些問題近乎教師的口頭禪,在課堂上少提為妙,而能夠推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)的問題,往往是與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的。
筆者在太倉實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽過一節(jié)課:“學(xué)制賀卡——WORD圖文混排”。一上課,教師拿出兩張紙制賀卡,讓學(xué)生比較有什么不同。然后提問:“賀卡由哪幾部分組成?”前一個(gè)問題,讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)頁面設(shè)置“橫向”、“豎向”的概念;而后一個(gè)問題的解答,更是包含了本課的教學(xué)任務(wù):圖片、藝術(shù)字、文本框,這些都可以通過WORD菜單中“插入”命令來完成。解決了這些問題,就完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、提問要生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的興趣
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),既要根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢,也要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),但不能過于從專業(yè)角度要求學(xué)生,提問要深入淺出,富有趣味性。
在講到“計(jì)算機(jī)的工作原理”時(shí),涉及信息處理的五個(gè)要素,學(xué)生很難理解。教師就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):隨機(jī)叫出某學(xué)生的名字,那名學(xué)生立即站起來,教師提問: “你為什么會(huì)站起來呢?”“因?yàn)槁牭浇處熢诮形业拿帧?rdquo;“這個(gè)過程就是一個(gè)信息處理的過程,我們一起來分析一下。”這時(shí),其他學(xué)生哄然大笑,教師再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)過程,先是從耳朵輸入信息;然后大腦存儲(chǔ)并加以分析(運(yùn)算):教師叫我的名字,讓我站起來;身體輸出結(jié)果:站起來;整個(gè)過程受到大腦中樞神經(jīng)的控制。這樣,學(xué)生就很容易明白信息處理的五要素,再與計(jì)算機(jī)的部件一一對應(yīng),就能很好地認(rèn)識(shí)電腦硬件的組成。
三、提問要預(yù)設(shè)“陷阱”,問在學(xué)生欲知時(shí)
學(xué)生精力旺盛、充滿探索欲,有時(shí),他們會(huì)不顧教師的要求,拿到任務(wù)就做,這樣常會(huì)碰壁。教師可以在他們遇到問題后,幫助他們分析解決。
例如,在學(xué)生做賀卡時(shí),教師可通過提問,引導(dǎo)學(xué)生分析思考相關(guān)的幾個(gè)要素,然后讓學(xué)生自行嘗試。學(xué)生在“插入圖形”時(shí)可能會(huì)遇到問題,怎樣插入圖片,才使圖片不移動(dòng)。這時(shí)教師可以提問:什么狀態(tài)下,圖片才能夠移動(dòng)?讓學(xué)生比較一下不同版式下圖片的區(qū)別:嵌入型版式圖片四周的句柄是實(shí)心方塊,這種狀態(tài)下,圖片只能隨著文字一起動(dòng),不能自由移動(dòng),而其他版式的圖片周圍的`句柄是空心圓圈,圖片可以自由移動(dòng)。學(xué)生通過比較,形成版式的概念,教師再趁熱打鐵,讓學(xué)生嘗試一下如何設(shè)置插入圖形的版式,這樣,任務(wù)就水到渠成了。
四、提問要靈活善變,關(guān)注課堂生成問題
一堂預(yù)先設(shè)計(jì)好的課表面上看可能是“完美”的,但不一定精彩。教師若能靈活處理課堂上的突發(fā)狀況,就可能因“禍”得福,上出精彩的課。
筆者曾經(jīng)在一節(jié)公開課上遇到過這樣的情況。講到局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)時(shí),以為這個(gè)問題學(xué)生能分清,就隨意叫了一名學(xué)生回答:“我們現(xiàn)在所處的機(jī)房,是什么類型的網(wǎng)絡(luò)?”結(jié)果學(xué)生回答:“不是網(wǎng)絡(luò)。”學(xué)生沒有按照預(yù)想的回答,這可怎么辦呢?我連忙轉(zhuǎn)問:“你現(xiàn)在屏幕上看到的畫面是哪來的呢?”學(xué)生答:“教師電腦上的。”“那教師電腦的畫面為什么會(huì)傳到你的電腦上呢?學(xué)生答:通過網(wǎng)線。”筆者讓學(xué)生站起來,看一下電腦后面的網(wǎng)線,再指出機(jī)房一側(cè)集線器,電腦通過集線器連到一起形成局域網(wǎng),然后,再通過學(xué)校的大服務(wù)器連到互聯(lián)網(wǎng)上。這樣一來一往,學(xué)生就分清了局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的概念,還很順利地了解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
五、提問不局限答案,培養(yǎng)學(xué)生探索能力
在具體操作中,一個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有多種方式,學(xué)生有時(shí)候不一定按照教師的方法來做,而是自己找出新的途徑,教師要保護(hù)學(xué)生探索求知的想法,不能為了維護(hù)教學(xué)環(huán)節(jié)的完美而一律扼殺。
例如,在講授WINDOWS窗口的操作時(shí),按照教材,“關(guān)閉窗口”是直接單擊窗口右上角的“關(guān)閉”按鈕,或雙擊標(biāo)題欄左上角的控制按鈕。但一個(gè)學(xué)生很興奮地舉手并大聲說:“老師,我還有其他方法!”同時(shí)恨不得馬上沖到講臺(tái)上。那個(gè)學(xué)生老是在課堂上玩游戲,每次都在教師來之前關(guān)閉窗口。結(jié)果他總結(jié)出來,右擊任務(wù)按鈕,會(huì)出現(xiàn)“關(guān)閉”選項(xiàng),直接單擊就可以了,這樣不用打開窗口,就可以關(guān)閉任務(wù)。于是,順勢讓其他同學(xué)也試試有沒有其他方法。結(jié)果,學(xué)生們七嘴八舌,居然說出了些教師都沒發(fā)現(xiàn)的方法。其實(shí),學(xué)生的探索力是無限的,只要給他們機(jī)會(huì),他們會(huì)給你驚喜!
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