初等物理教學(xué)提問策略方法
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的顯著特點(diǎn)是“突出學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)”,所有的探究活動(dòng)都是以強(qiáng)烈的求知需求為動(dòng)力的,而求知需求是在有吸引力的問題情境中激發(fā)出來的。所以,教師非常有必要研究課堂教學(xué)中提問的方法和技巧,營造出使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、積極思考的良好課堂氛圍,讓學(xué)生知其然還要知其所以然,提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。在多年教學(xué)實(shí)踐中,筆者嘗試采用下述幾種提問策略,獲得了較好的效果。
一、導(dǎo)入新課要提出契合生活實(shí)際的問題,層層深入,引出學(xué)習(xí)內(nèi)容
良好的開端是成功的一半。在課堂上,教師通過設(shè)置學(xué)生感興趣的問題引入新課,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲的驅(qū)動(dòng)下,跟隨著教師的引導(dǎo),在快樂中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,精神百倍地投入到對新知識(shí)的探究活動(dòng)中,整節(jié)課會(huì)收到事半功倍的效果。例如,在講解“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”時(shí),我分析了本節(jié)關(guān)鍵內(nèi)容“串聯(lián)電路各部分電壓電流關(guān)系”與生活中常見事物的關(guān)聯(lián),并充分利用學(xué)過的電流強(qiáng)度、電壓、電阻等知識(shí),提出如下問題:亮度可調(diào)臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)?學(xué)生回答:“與電流強(qiáng)度有關(guān)。 ”改變電流大小有哪些方法?學(xué)生回答:“改變電壓或電阻。 ”改變電阻有哪些方法?學(xué)生回答:“改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。 ”我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的.大小?學(xué)生回答:“滑動(dòng)變阻器。 ”滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?學(xué)生回答:“串聯(lián)。 ”我隨即提出:“滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何? ”自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到了復(fù)習(xí)舊知識(shí)的效果,還把學(xué)生緊緊吸引到探究新知的世界里。
二、利用復(fù)習(xí)課進(jìn)行系列提問
通過復(fù)習(xí)課,對問題進(jìn)行歸納解決,加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,使學(xué)生的知識(shí)體系更加有條理,從而增強(qiáng)解決問題的能力。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來說明物理現(xiàn)象或原理。例如,在“簡單機(jī)械”單元復(fù)習(xí)課上,我提出“舉例說明省力(省距離)的簡單機(jī)械,并表示出各個(gè)例子中外力所做功的大小”這樣的系列問題。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),梳理出知識(shí)間的相互聯(lián)系。我讓學(xué)生分組舉例,在相互啟發(fā)下,學(xué)生舉出更多的例子,并通過討論將本組的結(jié)果列舉在黑板上,由學(xué)生代表對其他組別的例子進(jìn)行討論,再把正確的結(jié)果進(jìn)行分類。學(xué)生按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿原理進(jìn)行分類,最后歸納出簡單機(jī)械不省功的道理。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。
三、開設(shè)生活課,巧設(shè)自問自答環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的持久興趣
理論知識(shí)本身來源于生活,但經(jīng)過提煉加工后,單純講解理論,學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。針對這個(gè)問題,在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),我還利用一些課余時(shí)間開設(shè)物理生活課,讓學(xué)生把平時(shí)遇到的跟物理有關(guān)的問題和現(xiàn)象收集起來,在生活課上由興趣小組成員進(jìn)行梳理,特別是那些跟最近所學(xué)知識(shí)有關(guān)的問題優(yōu)先進(jìn)行研究,讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自問和解答。每次生活課,學(xué)生把一些廢舊的電器、生活用品都搬到課堂上,他們能運(yùn)用物理知識(shí)成功地解釋或解決生活中的現(xiàn)象和問題,他們不但積極思考,還感到學(xué)以致用獲得成功的喜悅。通過這種方法,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“熱傳遞”內(nèi)容后,學(xué)生把熱水瓶小心地拆解開,一部分一部分地研究,學(xué)生把熱學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際很好地結(jié)合起來,并找出舊暖水瓶不保溫的原因。另外,我還針對課堂提出的問題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。例如,我們在研究暖水瓶的生活課后,我讓學(xué)生把紙杯改造成保溫杯,并比賽誰的保溫時(shí)間長,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的興趣。通過這樣的問題設(shè)置和解決策略,學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。
四、改變課堂提問方式課堂提問方式
不能一成不變,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。在教學(xué)過程中,我靈活地利用激疑性、探究性、發(fā)散性、鋪墊性、激趣性、鞏固性提問等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。例如,我在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,促使學(xué)生從不同的方面和途徑聯(lián)系自己所學(xué)的知識(shí)去思考和研究,充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力,從而促使了思維能力的提高。需要注意的是,教師所設(shè)置的問題要有一定的難度,并且要充分考慮學(xué)生對于知識(shí)的掌控能力。例如,教師在講述完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)例題后,可以對問題進(jìn)行引申,進(jìn)行一題多問,或者逆著題意進(jìn)行設(shè)問,這樣既能讓學(xué)生趁熱打鐵,對熟悉的問題進(jìn)行更深層次的思考和分析,又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。
孔子說過:“學(xué)起于思,思源于疑。 ”在教學(xué)實(shí)踐中,教師要以啟發(fā)為出發(fā)點(diǎn),以置疑為著力點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。提問只是教學(xué)手段中的一種,而合理的提問技巧卻能把學(xué)生引入揭示世界奧妙的佳境。
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