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鑒于學(xué)生基礎(chǔ)高校數(shù)學(xué)教學(xué)及考核對(duì)策思索
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職教育基本上搬用普通教育的教學(xué)模式，其中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)尤為突出:教學(xué)內(nèi)容為普通大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的壓縮版，俗稱(chēng)“壓縮餅干式”，教學(xué)形式以班級(jí)課堂教學(xué)為主，學(xué)生成績(jī)考核也是采取所謂的“二八法則”，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末閉卷考試占整個(gè)學(xué)期成績(jī)的80%。這使得原本對(duì)數(shù)學(xué)就困難的職校學(xué)生雪上加霜。因此，我們應(yīng)該研究數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略，以適合目前的高職教育，解決高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生效率不高、主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。高職教育的特殊性對(duì)高職院校教學(xué)改革策略研究，對(duì)本學(xué)科及其他學(xué)科的教學(xué)都具有指導(dǎo)意義�？偨Y(jié)多年來(lái)的教學(xué)，我覺(jué)得主要應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革。
一、改革考核方式，實(shí)行過(guò)程量化管理
學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、檢查教師教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過(guò)成績(jī)考核方式的改進(jìn)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法一般分期中、期末兩次。期中占整個(gè)學(xué)期成績(jī)的比例很小，甚至不列入到期末成績(jī)。有的學(xué)校干脆沒(méi)有期中考試，于是期末考試成了重中之重，出現(xiàn)了“畢其功力”的現(xiàn)象。學(xué)生平時(shí)輕松自在，期末考試時(shí)間壓力很大，毫無(wú)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，我們探索出一種新型的評(píng)價(jià)方式，能使學(xué)生自覺(jué)地根據(jù)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。我們?cè)趯?shí)踐中，總結(jié)出過(guò)程與結(jié)果雙重控制的方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)量化，實(shí)行量化考核模式。所謂的過(guò)程數(shù)量化是指:對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化、數(shù)量化。具體做法是，我們把整個(gè)學(xué)期的成績(jī)?cè)u(píng)定分為三個(gè)部分，平時(shí)成績(jī)30%，期中考試30%，期末考試40%。加大了平時(shí)成績(jī)和期中考試所占的比例，目的是強(qiáng)化過(guò)程控制。在這三個(gè)部分中，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定比較復(fù)雜，我們采取平時(shí)成績(jī)數(shù)量化管理，把平時(shí)成績(jī)細(xì)分成6個(gè)部分，對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。見(jiàn)下表:表格中出勤項(xiàng)按缺一次扣1分，滿(mǎn)勤5分;其余列出的各項(xiàng)按學(xué)生平時(shí)狀況給分，但最高不超出5分，最低0分，不得負(fù)分。表中其他項(xiàng)指學(xué)生參加與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的校內(nèi)外競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)?我校每學(xué)期數(shù)學(xué)競(jìng)賽一次)。
在操作過(guò)程中，教師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)上課時(shí)以表格的形式公布平時(shí)考核方案，對(duì)表中的各項(xiàng)進(jìn)行解釋說(shuō)明，并根據(jù)學(xué)生狀況隨時(shí)進(jìn)行解釋。比如課堂筆記項(xiàng)，要把對(duì)筆記的要求告訴每個(gè)學(xué)生，諸如筆記中記載的內(nèi)容應(yīng)為老師上課講數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題，要求字跡工整清晰。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的筆記要向?qū)W生展示，讓他們有據(jù)可依，對(duì)不好的筆記及時(shí)提出，以便學(xué)生及時(shí)改正。再如課堂回答問(wèn)題項(xiàng)，可按每學(xué)期回答問(wèn)題的正確次數(shù)達(dá)到10次及以上為滿(mǎn)分，其他遞減。教學(xué)中，教師可根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)，但所有的標(biāo)準(zhǔn)要量化。平時(shí)可不定期公布成績(jī)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予評(píng)價(jià)，達(dá)到及時(shí)更正、及時(shí)反饋的目的，使學(xué)生根據(jù)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式自我進(jìn)行調(diào)整，按所要求的方向努力。眾所周知，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效控制，其結(jié)果必然是我們希望的。對(duì)于很多高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)困難，采取對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的雙重控制，有利于提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
二、開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，實(shí)施分層次教學(xué)
對(duì)大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，2010年該院共招生1161人，對(duì)高中畢業(yè)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(高考數(shù)學(xué)滿(mǎn)分為150分)，100分以上占21%，60~100分占46%，60分以下占33%，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差距如此懸殊，而目前在以專(zhuān)業(yè)分班授課的條件下設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，普遍采用的方式在內(nèi)容、難度上做適當(dāng)調(diào)整，降低對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，這樣也只能照顧大多數(shù)中等水平的學(xué)生，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的吃不了的現(xiàn)象，并不能使不同層次水平的學(xué)生都得到提高。我們通過(guò)這些年的實(shí)踐，逐步改進(jìn)和完善了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的操作方法，形成了比較合理有效的方式，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)起了很大的促進(jìn)作用。
分層次教學(xué)就是，按目前學(xué)生狀況，將高等數(shù)學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)層次，制定不同層次高等數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱時(shí)，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體。具體操作采用如下方法:A層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱，可參照本科學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)，拓寬加深知識(shí)內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)理論教學(xué)，為這部分學(xué)生將來(lái)升入更高級(jí)學(xué)校深造打基礎(chǔ)。B層次為加強(qiáng)型，由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)切合實(shí)際，降低標(biāo)準(zhǔn)。補(bǔ)充高中內(nèi)容，如補(bǔ)充函數(shù)、三角函數(shù)、平面幾何、數(shù)列等基礎(chǔ)知識(shí)。在分層次教學(xué)的具體操作中，我們?cè)?jīng)采取打破原有班級(jí)重新分班的辦法，但在實(shí)際操作中有很多不便，如學(xué)生心理反感、教學(xué)管理混亂，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，采取按原來(lái)班級(jí)上課，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班的方法，學(xué)生樂(lè)意接受，不擾亂正常教學(xué)秩序，各方面都非常滿(mǎn)意。具體做法是:堅(jiān)持按原來(lái)班級(jí)上課，上課時(shí)按照高職教學(xué)大綱執(zhí)行，學(xué)生自選層次，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。學(xué)校把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課安排在晚自習(xí)的時(shí)間，可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，選擇適合自己發(fā)展的班級(jí)就讀，動(dòng)態(tài)調(diào)整，在不同層次就讀的學(xué)生，通過(guò)階段學(xué)習(xí)，可以提出摘要:目前高職院校的數(shù)學(xué)成績(jī)偏低，差距懸殊，給教學(xué)帶來(lái)極大的困難。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出，實(shí)施成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的數(shù)量化申請(qǐng)，進(jìn)入另一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教育如果講究系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，遵循經(jīng)典容易，而面對(duì)低水平的學(xué)生讓他們學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，把高等數(shù)學(xué)通俗化，這是非常艱巨的任務(wù)。因而在教學(xué)中，B層次的難度最大。對(duì)我校B層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為高中是就不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，認(rèn)為努力學(xué)也跟不上，所以產(chǎn)生很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。這樣在教學(xué)中首先要選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，縮短認(rèn)知距離，增設(shè)“臺(tái)階”，降低“跨度”，把高等數(shù)學(xué)中用到的預(yù)備知識(shí)重新在教學(xué)中出現(xiàn)，認(rèn)真仔細(xì)的講解，按部就班、一步一個(gè)腳印地進(jìn)行，讓學(xué)生從開(kāi)始就學(xué)會(huì)學(xué)懂，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使他們逐步建立起學(xué)習(xí)的自信心。教法上采用“低起點(diǎn)、多反饋、段段清”的方法，保證學(xué)生跟得上、感興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)大力度開(kāi)發(fā)B層學(xué)生的非智力因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，排除外界干擾，以保證學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。
通過(guò)幾年來(lái)的改革實(shí)踐，我校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大提高，不及格率逐年下降，對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度已明顯改變，學(xué)習(xí)興趣有了很大提高�？傊�，我們認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的量化管理是指揮棒，它能指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能有章可循，目的明確。開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都有向上發(fā)展的空間。通過(guò)兩種方法的結(jié)合使用，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
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