數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力論文（精選6篇）
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力論文，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力論文 篇1
摘要：數(shù)學(xué)在信息社會(huì)中的用途急劇增加，重要原因之一是數(shù)學(xué)能夠用非常簡(jiǎn)明的方式，經(jīng)濟(jì)有效地、精確地來(lái)表達(dá)和交流思想，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的今天，對(duì)數(shù)學(xué)交流的要求日益增高，因此在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)交流的重要性也應(yīng)該得到重視。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作能力;培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，給學(xué)生主動(dòng)合作、主動(dòng)交流的空間，讓學(xué)生去感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。并在此過(guò)程中增強(qiáng)與人合作，與人交流的能力。
一、注重合作交流，著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，要給學(xué)生更多的思維空間，培養(yǎng)他們?nèi)嬗行虻乃季S方法。融洽、和諧的教學(xué)氛圍是煥發(fā)課堂活力的催化劑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也在教學(xué)中有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索、發(fā)現(xiàn)，在合作交流中相互啟示、發(fā)展，在師生共同評(píng)議中碰撞，形成共識(shí)，久而久之，會(huì)幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，形成一種創(chuàng)新欲望和需求。因此，在教學(xué)中教師十分重視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，力求在課堂中形成一種氣氛。如在考考自己的活動(dòng)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師給每一個(gè)小組的組長(zhǎng)若干張口算卡片，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家互幫互助，共同進(jìn)步。
二、建立和諧平等的師生關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。創(chuàng)設(shè)各種情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，“會(huì)合作”數(shù)學(xué)教學(xué)模式認(rèn)為：
(一)創(chuàng)設(shè)的情境，必須目的明確。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體要有啟發(fā)性，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要從生活情境中及時(shí)提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。
(二)“學(xué)習(xí)的愿望的源泉――就在于兒童腦力勞動(dòng)”的特點(diǎn)本身，在于思維的感情，在于智力感受“創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，有了這樣的動(dòng)力，學(xué)會(huì)就會(huì)大膽地去想，認(rèn)真地思考。
(三)要特別重視情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳境界。要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)富有學(xué)生情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)空間來(lái)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和動(dòng)機(jī)。
四、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，探究數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須經(jīng)過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去理解和掌握，即完成主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容才能內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種讓學(xué)生多感官的參與過(guò)程不僅對(duì)知識(shí)的獲取和保持起著重要作用，而且不同的學(xué)生思考的方法不同，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生在操作中感悟、在操作中思考、在操作中創(chuàng)造，也獲得了學(xué)會(huì)合作成功的體驗(yàn)，感覺(jué)自己就是學(xué)習(xí)的合作者、發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。
五、充分挖掘生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象，延伸課堂學(xué)習(xí)時(shí)空
課堂是學(xué)習(xí)各類知識(shí)的重要途徑，但課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，把學(xué)習(xí)的時(shí)空向外延伸是必然的趨勢(shì)發(fā)展。延伸的方式是多種多樣的。結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)。孩子們思維活躍、互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)、共同完善，不管是知道答案的，還是暫時(shí)沒(méi)有想出答案的，均表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望在此得以強(qiáng)化。
六、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感悟
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！�
小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，不再是枯燥無(wú)味的、毫無(wú)用處的，而是充滿創(chuàng)造的具有生動(dòng)情感的一門(mén)學(xué)科。
總之，培養(yǎng)會(huì)合作交流能力是現(xiàn)代教育教學(xué)中必不可少的，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，數(shù)學(xué)是學(xué)生“思維的體操”，在學(xué)生思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)合作能力，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力論文 篇2
一、從數(shù)學(xué)理論出發(fā)
生活之中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，二者之間息息相關(guān)。數(shù)學(xué)，一方面來(lái)自于日常平凡的生活，另一方面較之生活，它的深度與廣度又可以無(wú)限延伸。以此，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，首先自身必須深刻地理解數(shù)學(xué)和生活之間的淵源。在授課過(guò)程中，教師要充分發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，即生活中的數(shù)學(xué)。教師以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，提高了授課效率，還能使學(xué)生印象深刻，發(fā)展聯(lián)想性思維。與此同時(shí)，在非課堂時(shí)間也要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極地尋找生活中的數(shù)學(xué)，并且養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)記錄的優(yōu)良習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的章節(jié)時(shí)，可以從生活中的實(shí)物出發(fā)，鍛煉學(xué)生的立體思維感；從教室的四角聯(lián)想到立體坐標(biāo)軸，諸如此類。由此，來(lái)使得比較枯燥的數(shù)學(xué)理論生動(dòng)化、活潑化，使得其更加容易被學(xué)生接受，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效率。
二、從數(shù)學(xué)授課方式出發(fā)
數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)生的困難性和復(fù)雜性多半歸咎于它無(wú)可限量的靈活性。雖然只是紙上幾筆字畫(huà)，但腦海之中早已是思緒萬(wàn)千。因此，盲目地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)絕對(duì)是事倍功半的，而作為教師則更要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)之道，切不可茫然而行。就筆者的觀點(diǎn)而言，教師應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，做到以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣：猜想、分析以及歸納。
首先對(duì)于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)其解答方法和答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪�；然后，通過(guò)題目所提供的條件進(jìn)行有條理、有根據(jù)的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是歸納。通過(guò)對(duì)出現(xiàn)并且已經(jīng)解決的問(wèn)題的歸納，可以得到再一次的提升，這也是舉一反三的秘訣所在。歸納是一個(gè)再理解、再消化的過(guò)程。
比如在教授二元一次方程的時(shí)候，筆者在二元一次方程解的過(guò)程中，就讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。首先筆者在黑板上出了如下的題：求如下方程的解：①x2+2x +1=0，②x2+6x+5=0。這兩道題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)二元一次方程的同學(xué)而言有一定的難度。但是①是一個(gè)完全平方和公式，可以作為一個(gè)引線。當(dāng)題出完后，筆者做了簡(jiǎn)單的提示，就讓學(xué)生嘗試著去解。5分鐘后，有2人解了出來(lái)，7分鐘后又有5個(gè)人解完，12分鐘后又有10個(gè)人解完。然后筆者選了一個(gè)同學(xué)，讓其對(duì)這兩道題的解題思路進(jìn)行闡述。最后總結(jié)為“分解因數(shù)，兩個(gè)因數(shù)分別為0”。從歸納總結(jié)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生把握了一元二次方程的要點(diǎn)，本堂教學(xué)算得上是成功的教學(xué)。
三、從數(shù)學(xué)實(shí)踐出發(fā)
數(shù)學(xué)已然被廣泛地運(yùn)用到人們的現(xiàn)實(shí)生活之中，也成為了不可缺分的一部分。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“瀏覽使人空虛，談判使人迅速，寫(xiě)作與筆記使人準(zhǔn)確……史鑒使人理智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精致，博物使人深厚，邏輯與修辭使人善辯�！痹趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，使得己身的思維得到發(fā)展，在實(shí)踐中再次創(chuàng)新也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一。數(shù)學(xué)，不僅僅只是紙上談兵，更加需要披靡上陣，在實(shí)戰(zhàn)中領(lǐng)悟、理解和掌握。
例如數(shù)學(xué)中的一些公理性的理論：兩點(diǎn)之間，線段最短。這個(gè)公理是無(wú)法通過(guò)正面論證而驗(yàn)證出來(lái)的，只能說(shuō)找不出推翻它的例子，這也是實(shí)踐之中所得出來(lái)的真知。還有像兩點(diǎn)確定一條直線、對(duì)頂角相等，這非常簡(jiǎn)單的但是又不可否定、不可正面證明的公理性存在理論都是由無(wú)數(shù)次的實(shí)踐所總結(jié)歸納出來(lái)的。因此，作為一名中學(xué)階段的數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐中去，不能只是浮在水面。
四、從數(shù)學(xué)情景出發(fā)
“情景教學(xué)”是值得一提的教學(xué)方式。情景教學(xué)可以是人物情景，也可以利用當(dāng)代的多媒體技術(shù)，提前制作出相應(yīng)的課件作為授課內(nèi)容的部分。與此同時(shí)，再利用情景教學(xué)的時(shí)候也要注意時(shí)間分隔。通過(guò)學(xué)生的時(shí)間以及注意力集中程度之間的函數(shù)關(guān)系來(lái)設(shè)置課程安排，使其達(dá)到最大的利用價(jià)值。在情景教學(xué)完成之后，要注意由學(xué)生來(lái)進(jìn)行概括總結(jié)，從情景之中能夠得出什么樣的結(jié)論，這些都是要由學(xué)生自己來(lái)完成的環(huán)節(jié)，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份。
在完成三角函數(shù)后，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：有位工程師需要在一條水流湍急的河流上修橋，首先需要測(cè)量橋的寬度，目前工程師手上只有一個(gè)角度觀測(cè)儀、鉛筆以及皮尺以及若干白紙，筆者要學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)幫工程師測(cè)量出橋的寬度。
有的學(xué)生就用三角函數(shù)的知識(shí)：首先選取參考點(diǎn)，以河對(duì)岸某點(diǎn)作為參考點(diǎn)A，以工程師所在岸選取垂直參考點(diǎn)B，并在該岸選擇另外一點(diǎn)C，構(gòu)成一個(gè)三角形ABC；其次，利用角度觀測(cè)儀，測(cè)出對(duì)岸角A的度數(shù)；第三，利用皮尺測(cè)出AC的距離，則河岸的寬度AB = AC /tgA。顯然，本數(shù)學(xué)場(chǎng)景就是對(duì)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的課外應(yīng)用。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生知道自己所學(xué)之所用，從側(cè)面提升教學(xué)質(zhì)量。
五、從效率思維出發(fā)
有這么一個(gè)例子，一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生算十以內(nèi)的加減法要掰手指數(shù)數(shù)。一方面他知道一只手有5個(gè)手指，但是在算5+1的時(shí)候，還是要把一只手的5個(gè)手指再數(shù)一遍，這個(gè)例子就向我們揭示了思維效率的重要性。對(duì)于初中的學(xué)生亦是如此，盡管他們不用掰手指計(jì)算算術(shù)，但是他們的思維必定存在一些思維曲折，也是這些曲折使得其解決問(wèn)題的速度大大降低。在初中階段，學(xué)生都已經(jīng)逐漸形成屬于他們自己的思維方式和看待問(wèn)題的方式，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生避免思維曲折，直擊要害，避免多做無(wú)用功，盡可能地提高學(xué)生的思維效率。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)授課方式、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)情景以及思維效率這幾個(gè)方面出發(fā)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)，在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)整理能力、聯(lián)想構(gòu)思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)思考學(xué)習(xí)習(xí)慣以及善于發(fā)現(xiàn)并且從多方面思考問(wèn)題的思維方面的優(yōu)良習(xí)慣，從而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中逐漸地將學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能盡可能地開(kāi)發(fā)出來(lái)，養(yǎng)成一套思維習(xí)慣和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同時(shí)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要從數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)授課方式、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)情景以及思維效率這幾個(gè)方面出發(fā)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。這樣，在發(fā)展過(guò)程中，就會(huì)使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)整理能力、聯(lián)想構(gòu)思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力論文 篇3
近幾十年來(lái)，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和不斷更新，數(shù)學(xué)建模的開(kāi)展越來(lái)越深入，使得數(shù)學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為高等教育數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。學(xué)界指出數(shù)學(xué)科學(xué)的研究工作主要有兩個(gè)目標(biāo)，一是充實(shí)數(shù)學(xué)科學(xué)核心領(lǐng)域，一是運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。
從歷屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)，我們可以清晰地看到，每個(gè)國(guó)家的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)都是一致的，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和建模能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前，我國(guó)數(shù)學(xué)教育隨著高等教育改革的深入，高等數(shù)學(xué)教育取得了斐然的成績(jī)，但相對(duì)于國(guó)外數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還有一定些差距。如何準(zhǔn)確把握、準(zhǔn)確理解高等數(shù)學(xué)教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)系，怎樣改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的合理有序發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教育需要亟待解決的問(wèn)題。
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性
目前國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)就是用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
高等數(shù)學(xué)是大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，這門(mén)基礎(chǔ)課是管理、經(jīng)濟(jì)、化工、建筑、醫(yī)學(xué)等理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的必修課程，在有的高校文科類，比如文學(xué)、歷史、教育學(xué)等文科專業(yè)也同樣開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間以及畢業(yè)之后的工作和生活都會(huì)產(chǎn)生較大影響。
這主要是由于人們的日常生活實(shí)際往往和高等數(shù)學(xué)所涵蓋的知識(shí)是相通的、相連的，并且在分析問(wèn)題時(shí)和解決問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)的多維度思考方式的特點(diǎn)，非常容易引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。
同時(shí)，我們通過(guò)對(duì)比中西方大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的能力中，可以發(fā)現(xiàn)：中國(guó)學(xué)生在常規(guī)計(jì)算方面要比較擅長(zhǎng)，而數(shù)學(xué)應(yīng)用能力相對(duì)較差;外國(guó)學(xué)生相對(duì)比較擅長(zhǎng)在解決模糊且具有實(shí)際意義的問(wèn)題，但是計(jì)算能力相對(duì)較弱。
另外，中國(guó)學(xué)生在近幾年的國(guó)際數(shù)學(xué)大賽中屢獲大獎(jiǎng)，但是在重大數(shù)學(xué)問(wèn)題研究方面，成果寥寥無(wú)幾。由此，也就說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力存在較大缺陷，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。數(shù)學(xué)是技術(shù)發(fā)明和科學(xué)研究的必要條件，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，而且已經(jīng)在社會(huì)的各個(gè)行業(yè)和生活學(xué)習(xí)工作的各個(gè)方面中得到廣泛應(yīng)用。
當(dāng)前，考量一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是其公民數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的平均值。同時(shí)，伴隨高等教育改革的深入，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)，也成為數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的助推器，因此，這也就要求高校和教師要把學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在突出位置，重點(diǎn)落實(shí)。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生游刃有余的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題往往是那些思路清晰、題目明確、結(jié)論唯一的問(wèn)題，可以相對(duì)比較容易得出結(jié)論和應(yīng)用有關(guān)知識(shí)，這也證明學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用解決能力有一定基礎(chǔ)，但是在遇到復(fù)雜而又背景關(guān)系不熟悉的情況時(shí)，他們的解題思路就相對(duì)比較僵化，比較單一，有時(shí)候更是無(wú)從下手、不知所措，由此可以看出學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)還不能夠熟練應(yīng)用，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高。
(二)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1、思想認(rèn)識(shí)不足大部分大學(xué)生，甚至是一些從事高等數(shù)學(xué)授課的專業(yè)教師，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也不盡相同，有很大一部分教師的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較不夠全面，沒(méi)有充分理解培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性和緊迫性，對(duì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教育的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義理解不清晰。有的數(shù)學(xué)課程教師根本不考慮數(shù)學(xué)課程的主渠道作用，僅僅以應(yīng)付考試、應(yīng)付教學(xué)為目的，把培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力放在最邊上，但在實(shí)際的工作中卻鮮有行動(dòng)。
2、教材編選滯后當(dāng)前，大部分高校使用的高等數(shù)學(xué)教材在選編上仍然以理論性教材為主，主要以理論推導(dǎo)為中心，以論述講授為重點(diǎn)，這種教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)需要，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力發(fā)揮的作用相對(duì)較小，甚至阻礙了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。近幾年來(lái)，在高等數(shù)學(xué)教材的編著上，雖然已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到教材選編的重要性，但教材中數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)容和比重仍然較少。
例如數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)，相對(duì)就更多地關(guān)注內(nèi)容和體系，使高等數(shù)學(xué)成為純粹的學(xué)科，單一的專業(yè)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用則沒(méi)有益處，這種情況的不斷發(fā)展必將使學(xué)生弱視數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，甚至喪失數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的意識(shí)。因此，高等數(shù)學(xué)教材的選編，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)而言，是催化劑、是助推器，如若教材中的應(yīng)用理念、應(yīng)用知識(shí)、應(yīng)用技巧不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就不能得到有效培養(yǎng)和提高。
3、教學(xué)方法單一高校由來(lái)已久的應(yīng)試教育教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，教師和學(xué)生都在為了考試而授課和學(xué)習(xí)，以分?jǐn)?shù)論的局面還是當(dāng)前高校評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的主要指標(biāo)，甚至在有的學(xué)校是唯一指標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯體系，應(yīng)試教育下的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展需求。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是課堂講授，任課教師在課堂上占有主導(dǎo)地位，填鴨式教育形式較為突出，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到體現(xiàn)，長(zhǎng)期的、單一的教學(xué)模式下，使得學(xué)生的思維方式僵化、思路不清晰，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)更是無(wú)從談起。
4、實(shí)踐教學(xué)欠缺近幾年，通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽我們可以看到，大學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)相對(duì)比較牢固，非常令人滿意，但是在實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力方面還相對(duì)比較欠缺，數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用、數(shù)學(xué)模型設(shè)置時(shí)間等方面還有待提高。另一方面，高校對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度還不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等教育改革中的重要作用沒(méi)有真正凸顯。
三、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的在校大學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生追蹤調(diào)查顯示：數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而僅僅是單純掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)生則相對(duì)較弱。提升大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力已經(jīng)成為了高等教育改革的一項(xiàng)亟待解決的課題，成為數(shù)學(xué)教育界探索奮斗的重要目標(biāo)和努力方向。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力論文 篇4
1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，構(gòu)建創(chuàng)新探索平臺(tái)
教師具備創(chuàng)新精神就要想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)。課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，教師要在課堂教學(xué)方面做出積極調(diào)整。首先是創(chuàng)造良好的課堂氣氛。新型師生關(guān)系要求教師要與學(xué)生成為朋友，那課堂就應(yīng)該是一個(gè)質(zhì)疑、討論、交流、爭(zhēng)辯的地方，課堂氣氛應(yīng)該是和諧的、自由度較高的、寬松的、公平的，要讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于參與實(shí)踐活動(dòng)。課下輔導(dǎo)和作業(yè)處置，也要有良好的氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，特別是好問(wèn)，學(xué)生不愿意主動(dòng)請(qǐng)教老師，這是普遍存在的現(xiàn)象，只有拆除師生之間的防火墻，創(chuàng)新意識(shí)建立才會(huì)成為可能。
2、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能
2.1問(wèn)題設(shè)置的巧妙性
數(shù)學(xué)教學(xué)不是“告訴”教學(xué)，要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生疑問(wèn)，在對(duì)疑惑的探究過(guò)程中，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意數(shù)學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)置。要用巧妙的設(shè)置串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論學(xué)習(xí)。這樣的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.2問(wèn)題設(shè)置的原則性
問(wèn)題巧妙設(shè)置不是問(wèn)幾個(gè)為什么就可以的，要遵循一些基本的原則。首先是對(duì)教材的解讀要對(duì)路。教師對(duì)教材要吃透，提出的問(wèn)題才有針對(duì)性，要將問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)思路設(shè)計(jì)清楚，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。其次是要對(duì)學(xué)生實(shí)際有切實(shí)了解。學(xué)生層次不一樣，基礎(chǔ)有差異，課堂行為習(xí)慣也有不同，充分考慮這些實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，就會(huì)多一些針對(duì)性。最后是問(wèn)題要有梯度性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，一個(gè)很重要的標(biāo)志就是問(wèn)題的梯度性。問(wèn)題不是孤立的，要形成系列，讓學(xué)生建立問(wèn)題概念，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，就要體現(xiàn)一個(gè)梯度層次，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中占領(lǐng)問(wèn)題制高點(diǎn)，形成創(chuàng)新能力。
2.3問(wèn)題設(shè)置的改革性
教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。這是以往教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，好像教師的任務(wù)就是制造問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題也成天經(jīng)地義，這其實(shí)是古板的教條的做法。教學(xué)問(wèn)題來(lái)源于教材，教師對(duì)教材有自己的理解，學(xué)生對(duì)教材對(duì)教師教學(xué)行為也有自己的理解，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那就要想辦法體現(xiàn)其主體的地位。在學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置時(shí)，就要考慮學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題。也就是要讓學(xué)生成為課堂問(wèn)題的制造者之一。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生創(chuàng)新空間
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有很多，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛采用，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。這種教學(xué)模式的推廣，對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都有積極作用。
3.1科學(xué)安排小組
小組合作學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生要在小組這個(gè)集體中，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題研究、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意小組劃分的科學(xué)性和針對(duì)性。以小組為學(xué)習(xí)單位，這本來(lái)就是非常老舊的學(xué)習(xí)模式，之所以還要提倡這種方式，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)教學(xué)對(duì)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的依賴，現(xiàn)在教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也提出了新的要求。
3.2小組角色定位
小組合作學(xué)習(xí)在具體操作實(shí)施過(guò)程中，還要注意發(fā)揮關(guān)鍵角色的關(guān)鍵作用。首先是教師的角色定位，教師在小組合作學(xué)習(xí)中，不是旁觀者，而應(yīng)該是一個(gè)總體控制者，不僅要設(shè)置任務(wù)，監(jiān)督實(shí)施過(guò)程，還要注意及時(shí)調(diào)整，甚至參與小組討論學(xué)習(xí)之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整。其次是小組負(fù)責(zé)人的角色定位。小組合作學(xué)習(xí)能否取得創(chuàng)新效果，與這個(gè)小組負(fù)責(zé)人不無(wú)關(guān)系。要選定有組織能力、敢于創(chuàng)新、有指揮特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任這個(gè)重要職責(zé)。
3.3體現(xiàn)全員參與
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還要注意去形式化，小組學(xué)習(xí)不是做樣子給人看的，要想搞得扎實(shí)有成效，就要在組織操作過(guò)程中，落實(shí)具體任務(wù)完成具體指標(biāo)，特別是要注意體現(xiàn)每一個(gè)人的角色作用。
4、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練力度，延伸學(xué)生創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)能力的提升離不開(kāi)扎實(shí)的基本功，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是如此。所以，在實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)，還是要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本能力做鋪墊，創(chuàng)新什么都會(huì)是空中樓閣，結(jié)果自然是一事無(wú)成。加強(qiáng)雙基訓(xùn)練力度，就是要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的系統(tǒng)掌握水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力培養(yǎng)和搞好雙基訓(xùn)練應(yīng)該是同步的，教師在組織訓(xùn)練的過(guò)程中，就要滲透創(chuàng)新意識(shí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握一些系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)拓思維，建立創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，雙基訓(xùn)練是延伸學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
5、繼續(xù)素質(zhì)教育探索，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練才能形成。素質(zhì)教育要求教學(xué)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力展開(kāi)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的觀察、歸納、類比、猜想、判斷等學(xué)習(xí)手段，都滲透著創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，并在操作過(guò)程中能夠有切實(shí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得更多啟迪。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終歸宿并不是應(yīng)試，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力不僅僅是單純解決數(shù)學(xué)題目，而是要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得超越數(shù)學(xué)應(yīng)試的能力，如歸納能力、分析能力、判斷能力等。這些能力的建立才是真正的素質(zhì)培育。因此，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其實(shí)是對(duì)人的整體塑造，是為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)適應(yīng)世界發(fā)展做奠基。
6、結(jié)語(yǔ)
素質(zhì)教育的開(kāi)展在全國(guó)各地早已方興未艾，數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育接軌，這是形勢(shì)發(fā)展的需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取一系列有效措施，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供構(gòu)建平臺(tái)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力論文 篇5
初中數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中處于一個(gè)承上啟下的階段，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白了數(shù)學(xué)的特性和認(rèn)知規(guī)律，所以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容是明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。開(kāi)展合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用高效的學(xué)習(xí)方法之一，起衍生而來(lái)的“自主、合作、探究”也是一種新型的學(xué)習(xí)理念，現(xiàn)下課堂教學(xué)中所涉及到的合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)生之間的小組合作為主，班中學(xué)生年齡相仿，思維方式也存在一定的相似性，學(xué)生之間的交流更容易在一個(gè)和諧民主的氛圍中進(jìn)行，該方法倡導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自主探究和合作溝通去深入探索教學(xué)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。這有助于體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，可以培養(yǎng)其形成合作意識(shí)，并能不斷增強(qiáng)自身的合作能力，這種團(tuán)隊(duì)奮進(jìn)的精神將會(huì)是學(xué)生一生中最寶貴的財(cái)富。下文就將從課堂教學(xué)的三個(gè)部分具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
一、注重課前預(yù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)合作
一般教學(xué)過(guò)程可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個(gè)部分。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往忽視課前預(yù)習(xí)，出現(xiàn)這種情況的原因既在教師，也在學(xué)生，由于預(yù)習(xí)具有自主性、缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生很難將預(yù)習(xí)落實(shí)到位；同時(shí)學(xué)生認(rèn)為在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，覺(jué)得預(yù)習(xí)就是一個(gè)無(wú)用功，反正老師在上課時(shí)還是會(huì)詳細(xì)講解相關(guān)內(nèi)容，自己根本沒(méi)必然在這上面浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，預(yù)習(xí)是一件有百利而無(wú)一害的事情，教師通過(guò)選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生會(huì)加下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的熟稔而達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中教師也需要注意方式方法，可以采用合作預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生自由組合，預(yù)習(xí)課文準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，學(xué)生相互之間既起到了一個(gè)監(jiān)督的作用，也可以提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在“勾股定理”的預(yù)習(xí)中，教師就可以“結(jié)合勾股定理，直角三角形的幾何特征及函數(shù)特征”為預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生以合作的形式去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，然后在課堂教學(xué)中與師生分享，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)提前感知到有關(guān)勾股定理的知識(shí)內(nèi)容，且在課前有過(guò)思考，學(xué)生能夠更深層次地去探索相關(guān)問(wèn)題，為課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并且在合作預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高自身的合作能力。
二、課堂教學(xué)實(shí)行小組合作模式，讓學(xué)生在合作中掌握知識(shí)點(diǎn)
小組討論是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的主要途徑之一。小組討論必然有其優(yōu)勢(shì)，但這都是要建立在教師合理分組之上。教師需要突破小組合作的時(shí)效性和組成合理性兩方面，許多教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)沒(méi)有考慮周全，通常前后桌會(huì)成為小組，但是長(zhǎng)此以往，小組成員的固定必然會(huì)帶來(lái)思維的固定，這就違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。另外就是小組成員的組合合理性方面，教師要把控各個(gè)小組的組成部分，均衡各組的實(shí)力，既要增強(qiáng)學(xué)生的合作自信心，又要能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自身特長(zhǎng)。因此教師在開(kāi)展小組分組合作教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地突破這兩個(gè)障礙，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)“合作”的應(yīng)用，通過(guò)溝通、辯論、探討等形式讓學(xué)生開(kāi)展合作，深入探究知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)，既讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在“直線、線段、射線”的合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓每組學(xué)生整理出對(duì)直線、線段、射線的認(rèn)識(shí)和理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以了解到這三者的定義和種類，在課堂教學(xué)中教師以三者比較為題，讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)出直線、線段、射線三者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在實(shí)施的過(guò)程中，有些小組存在意見(jiàn)分歧和無(wú)主導(dǎo)力等因素導(dǎo)致最后結(jié)果推算的失敗，當(dāng)教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案之后，每個(gè)小組都可以結(jié)合自身情況，談一下解題過(guò)程中的得失，這樣的合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
三、課后復(fù)習(xí)作業(yè)以實(shí)際問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生用合作的形式體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性
數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是一門(mén)極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，也正是因?yàn)檫@種屬性，很多學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到數(shù)學(xué)的枯燥和乏味，而課后作業(yè)又是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較排斥的一個(gè)部分，因此教師一定要嚴(yán)謹(jǐn)安排課后復(fù)習(xí)作業(yè)，可以多以數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題為題，并鼓勵(lì)學(xué)生用合作完成的形式，這樣的課后作業(yè)既能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在“二元一次方程”的課后作業(yè)中，教師就可以以“植物生長(zhǎng)和溫度的關(guān)系”為題，讓學(xué)生自行分組，然后給每組學(xué)生一個(gè)植株，要求學(xué)生在合作種植的過(guò)程中觀察植物生長(zhǎng)的高度和溫度的關(guān)系，最后再制成表格，得出其中的方程式。這個(gè)課后作業(yè)讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活接軌的層面上完成初中數(shù)學(xué)的合作教學(xué)目的，學(xué)生在經(jīng)歷合作培養(yǎng)植物的過(guò)程后會(huì)更明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
四、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)的合作教學(xué)的目的很明確，就是要讓學(xué)生在合作中一起找到合適自己的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在這一過(guò)程中教師要做好引導(dǎo)者的工作，開(kāi)發(fā)一些結(jié)合班上實(shí)際狀況的合作教學(xué)方法，讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
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數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力論文 篇6
［摘要］進(jìn)入21世紀(jì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人才是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力有很大幫助的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵的作用。但在當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著不少不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究這些不利因素，并給出了一些解決辦法。
�。坳P(guān)鍵詞］高職數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
1．教學(xué)內(nèi)容不合理
高等數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，在高職高專課程體系的設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同的專業(yè)要求，課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)有所不同，大都放在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。講授知識(shí)主要是極限、導(dǎo)數(shù)、微分、積分及多重積分等，根據(jù)需要，有的專業(yè)還講授一部分線性代數(shù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微分方程等。但教學(xué)實(shí)踐證明，大多數(shù)院校的高等數(shù)學(xué)教師抱怨學(xué)時(shí)不夠，教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容講不完。這就造成了學(xué)生在下一步專業(yè)課的學(xué)習(xí)中遇到用高等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不懂、不會(huì)。專業(yè)課教師一般不可能補(bǔ)充高等數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)時(shí)也是有限的，這時(shí)學(xué)生要么重新自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)(較難)，要么放棄那些繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，死記公式，既不懂得公式的物理背景，也不能靈活運(yùn)用。他們的創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。增加高等數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楦呗毟邔？倢W(xué)時(shí)數(shù)有限，還存在部分高職高專院校用到高等數(shù)學(xué)的專業(yè)不開(kāi)設(shè)此課程，他們的理由之一是沒(méi)有學(xué)時(shí)。這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，若要從事本專業(yè)工作，肯定后勁不足，也就是創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高
因?yàn)楦呗毴瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才，面向崗位，面向就業(yè)。學(xué)生關(guān)心的是如何學(xué)好實(shí)用技術(shù)，為將來(lái)畢業(yè)時(shí)找到理想的工作做準(zhǔn)備。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)在今后的工作中用不上，還不如考上什么證有用。這就導(dǎo)致在學(xué)專業(yè)課時(shí)只想學(xué)簡(jiǎn)單的、實(shí)用的，一旦遇到專業(yè)課程需要數(shù)學(xué)知識(shí)就放棄該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，殊不知，這正是今后走向工作崗位所必須的創(chuàng)新能力。因?yàn)橐粋�(gè)大學(xué)生不可能只從事一種簡(jiǎn)單的工作，如鉗工，畢業(yè)時(shí)可能讓當(dāng)鉗工，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間的實(shí)習(xí)、熟練，可能讓你當(dāng)技術(shù)員、工程師或負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施，這就需要你在本領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，才能取得進(jìn)步，勝任未來(lái)的工作。如果學(xué)生把自己看成只能從事本專業(yè)簡(jiǎn)單工作的技工，那對(duì)你的培養(yǎng)就不是大學(xué)高等教育，可能只是培訓(xùn)班或中等技術(shù)教育。高等職業(yè)教育與中等技術(shù)教育或培訓(xùn)班教育的本質(zhì)差異應(yīng)在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，盡管他們培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才。
學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)積極性不高的另一個(gè)原因是:高職高專的學(xué)生在高考時(shí)分?jǐn)?shù)較低，有的學(xué)校錄取時(shí)學(xué)生的高考成績(jī)才一百多分或二百多分。學(xué)校為了擴(kuò)招，爭(zhēng)取生源，也把這些考分低的學(xué)生錄取到了工科、理科專業(yè)或其它需要以高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)或工具的專業(yè)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)自然積極性不高，上課時(shí)不聽(tīng)，或者根本聽(tīng)不懂，導(dǎo)致惡性循環(huán)，不愿上高等數(shù)學(xué)課。因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)是基礎(chǔ)、工具，學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)。
3．教師在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不佳
現(xiàn)在大多數(shù)高職高專的數(shù)學(xué)教師感到十分無(wú)奈，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性不高，另一方面學(xué)校在評(píng)估教師時(shí)學(xué)生打分占了相當(dāng)大的比重，盡管有些學(xué)校采取“3+1”質(zhì)量考評(píng)體系，但在領(lǐng)導(dǎo)的心目中，學(xué)生不滿意、打分低的教師，就認(rèn)為教學(xué)效果不好，導(dǎo)致這些教師無(wú)緣職稱晉升、評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)。面對(duì)這種情況，高等數(shù)學(xué)教師們只好討好學(xué)生，難的不講，只講容易的，容易的一遍講不懂再講一遍。其結(jié)果是:學(xué)生應(yīng)該掌握的'知識(shí)沒(méi)有講到，或者課時(shí)不夠，后面的內(nèi)容沒(méi)有講。
二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
（一）結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)興趣和求知欲
數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，獨(dú)立思考是什么也無(wú)法代替的，興趣不是與生俱來(lái)，要激發(fā)興趣就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，以直觀引發(fā)想象，使學(xué)生能夠直接參與創(chuàng)造數(shù)學(xué)的活動(dòng)，并感到自己有事情做，感受到自己能行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣是關(guān)鍵，把抽象的概念形象化，不僅讓學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)中的概念，而且還可讓學(xué)生知道自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象是密不可分的。如在微積分中極限是一個(gè)十分重要的概念，一個(gè)使學(xué)生難于理解的概念，如果能從我國(guó)古代的極限思想入手，不但有助于學(xué)生對(duì)極限概念的理解，而且有助于學(xué)生了解中華古代數(shù)學(xué)的輝煌成就。在講新概念時(shí)，教師應(yīng)盡量提一些學(xué)生熟悉或與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又不能解決的問(wèn)題，使學(xué)生從開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)環(huán)境。今天的數(shù)學(xué)在工程、管理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的作用與地位早已像它在物理等基礎(chǔ)科學(xué)的領(lǐng)域的作用與地位一樣。我們的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)此有較充分的體現(xiàn)�？梢詫⒁恍┥唐返淖罴研б鎲�(wèn)題，利用數(shù)學(xué)分析商品是否相關(guān)、是否競(jìng)爭(zhēng)等等，都充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。要做到這一點(diǎn)，備課時(shí)要對(duì)問(wèn)題的引入進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。
�。ǘ┌l(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造良好氛圍
1．建立師生之間和諧友愛(ài)的關(guān)系
高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知信息的交流，更是學(xué)生情感信息的交流。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛(ài)、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)造性教學(xué)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從管制監(jiān)督教師向?yàn)榻處煼⻊?wù)轉(zhuǎn)軌；教師則由師道尊嚴(yán)、以教師為中心向?yàn)閷W(xué)生服務(wù)、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)軌。教師要摒棄滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣，利用學(xué)生“熱愛(ài)、美感、羨慕”等真摯情感，建立師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、平等民主的師生間和諧友愛(ài)的關(guān)系。
2．鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解
在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出不同的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)是提示數(shù)學(xué)思維過(guò)程的活動(dòng)，教師要充分展示思維過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出不同問(wèn)題讓學(xué)生參考討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，互相爭(zhēng)論、互相啟迪，這樣將有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
3．保證學(xué)生有思考的時(shí)間
在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生一定知識(shí)已不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，更為重要的是讓學(xué)生得到獲取新知識(shí)的方法。因此，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，并養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立判斷、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和不斷更新自己知識(shí)的進(jìn)取性傾向。數(shù)學(xué)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。要從保姆型或管家型的角色中走出來(lái)，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生自己去當(dāng)主角，采取讓學(xué)生自管、自理、自學(xué)“三自”教學(xué)方式，來(lái)確保學(xué)生有必要的思考時(shí)間。
�。ㄈ┖侠磉x擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
盡管高等數(shù)學(xué)是高職高專院校一些專業(yè)的基礎(chǔ)課，是從事本專業(yè)工作的工具，但各專業(yè)在應(yīng)用高等數(shù)學(xué)時(shí)有差異，如管理專業(yè)應(yīng)用較多的是線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用較多的是離散數(shù)學(xué)，而工程類偏重微積分。為適應(yīng)高職高專高等數(shù)學(xué)的教學(xué)編寫(xiě)了不少教材，但真正意義上適合不同專業(yè)要求的教材還較少，因此，應(yīng)組織講授高等數(shù)學(xué)的教師為不同專業(yè)需求編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的高職高專高等數(shù)學(xué)教材。教材要針對(duì)一定的育人目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，了解客觀規(guī)律。創(chuàng)新教育的目標(biāo)、方向最終必須落實(shí)在課程中、教材中，通過(guò)教師講授來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，好的高等數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)非常重要。大學(xué)生畢業(yè)時(shí)有了必備的高等數(shù)學(xué)知識(shí)作工具，在今后的工作中就容易出成績(jī)，創(chuàng)新能力就強(qiáng)。即使有些學(xué)生專升本，高等數(shù)學(xué)也是基礎(chǔ)課，必考課，學(xué)好本課的必要內(nèi)容，對(duì)升入本科也是十分有利的。升入本科相當(dāng)于擴(kuò)大了就業(yè)面，工作適應(yīng)能力增強(qiáng)，也即是大學(xué)生的創(chuàng)新能力在高職高專教育階段得到了較好的培養(yǎng)。
�。ㄋ模┳⒅厮枷敕椒ㄓ�(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
1．進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
歸納是對(duì)事物的若干個(gè)體或若干方面進(jìn)行分析、研究，發(fā)現(xiàn)它們的共同屬性的一種思維方法。歸納思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練的內(nèi)容很多。在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路、解題方法或解題步驟以及各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)。
2．進(jìn)行類比思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物的一些相同或相似的屬性，猜測(cè)另一些屬性的可能相同或相似的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中類比的種類與形式多種多樣，可由性質(zhì)、公式、法則的相似性進(jìn)行類比或推廣，可由“數(shù)”與“形”的結(jié)構(gòu)相似性進(jìn)行類比，可由解決問(wèn)題方法的相似性進(jìn)行類比，還可以從有限到無(wú)限進(jìn)行類比等。
3．重視直覺(jué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
直覺(jué)思維是一種不運(yùn)用推理過(guò)程而直接了解事物的行為或能力的一種思維方式。多年來(lái)，人們一貫重視邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視直覺(jué)思維的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力片面發(fā)展及思維僵化與保守，不利于數(shù)學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)明。事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)家都很強(qiáng)調(diào)“直覺(jué)”，他們對(duì)某些問(wèn)題提出著名的猜想，這反映了他們有很強(qiáng)的洞察力，能一眼發(fā)現(xiàn)有意義的命題，然后再加以證明。證明有時(shí)能實(shí)現(xiàn)，有時(shí)則不能實(shí)現(xiàn)，但尋找證明的活動(dòng)推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生多猜多想。
�。ㄎ澹┺D(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
�。保畣l(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)作為一種全面、科學(xué)、辨證的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的思想和觀念，是指教師在教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)掌握知識(shí)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，要積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，教師要講解問(wèn)題解決的思維過(guò)程，揭示問(wèn)題解決的思想和方法，突出“怎樣想的”，以使學(xué)生“會(huì)想”。在教學(xué)中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維的火花，千方百計(jì)地啟迪學(xué)生積極思考，使相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)化，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，教師在認(rèn)真上好每一節(jié)課的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)法指導(dǎo)，如數(shù)形結(jié)合、分類討論、函數(shù)與方程、化歸等思想，還有綜合分析法、放縮法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有深遠(yuǎn)的意義。玻多媒體教學(xué)
在高職數(shù)學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段。盡管隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已成為大學(xué)教學(xué)改革的方向之一，但是對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)有取舍的利用。因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)邏輯思維能力，如果把定理、公式的證明、推導(dǎo)過(guò)程事先展現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂教學(xué)就不再證明、推導(dǎo)這些定理、公式，那么學(xué)生的邏輯思維能力就沒(méi)有在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型、管理型和技能型人才的歷史重任，我們只有通過(guò)對(duì)課程教學(xué)、課堂教學(xué)等等方面的改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。實(shí)踐證明，只有勇于探索，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新與完善高職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能有效培養(yǎng)與提升高職生的創(chuàng)新能力及其綜合素質(zhì)，才能為市場(chǎng)和社會(huì)輸送高素質(zhì)的職業(yè)人才。
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