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技工院�！�2――3”一體化教學(xué)模式
摘要：當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式是職教類院校在教學(xué)中探索出的一種新教學(xué)模式。文章以濟(jì)寧技師學(xué)院數(shù)控加工專業(yè)為例，提出工學(xué)結(jié)合“2--3”一體化教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施中的教學(xué)模式、資源環(huán)境、方法手段等進(jìn)行了闡述，說明該模式具有一定的推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 一體化教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)模式
隨著當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求不斷變化和增加，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型人才的需求[1]，工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式在職教界越來越受到重視。我院順應(yīng)時(shí)代變化從省名牌專業(yè)數(shù)控加工專業(yè)開始試點(diǎn)“2--3”一體化教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，本文從如下幾方面來闡述該模式。
1、工學(xué)結(jié)合“2--3”一體化教學(xué)模式提出的背景
目前，由于高校擴(kuò)招、各級(jí)各類職業(yè)院校的生源大戰(zhàn)、人口下降等因素導(dǎo)致技工院校的生源以初中畢業(yè)生為主兼有高中畢業(yè)生，學(xué)制由原來3年縮短為2年或兩年半的技工院校不在少數(shù)。生源年齡偏小、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力及其他綜合能力下降、學(xué)習(xí)情緒低迷等成為當(dāng)前技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。因此，我校選擇2年制中技普通班級(jí)(未經(jīng)篩選編班，隨機(jī)抽取)作為試點(diǎn)就具有一定的普遍性，所取得的教學(xué)效果就更具有信服力。
2、工學(xué)結(jié)合“2--3”一體化教學(xué)模式的含義
所謂工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合并有效促進(jìn)中職學(xué)生就業(yè)的教育模式，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，將工作、學(xué)習(xí)、教學(xué)融為同一個(gè)教育體系的新型教學(xué)模式。文中提到的工學(xué)結(jié)合“2--3”一體化教學(xué)模式是針對(duì)我校2年制中技而言的，即“2學(xué)年制每學(xué)年分3階段模塊化培養(yǎng)”。
2.1第一學(xué)年分3個(gè)階段。第1階段：專業(yè)模塊課程與基礎(chǔ)模塊課程的交叉學(xué)習(xí)。包括《政治》、《體育》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等國(guó)家規(guī)定必修課程的學(xué)習(xí)，全學(xué)年每周設(shè)基礎(chǔ)課程，穿插于其他模塊的學(xué)習(xí)中。
第2階段：技能模塊課程與基礎(chǔ)課程交叉學(xué)習(xí)，每周除掉基礎(chǔ)模塊課程的所有剩余學(xué)時(shí)。專業(yè)模塊課程講述要與第3階段工學(xué)結(jié)合一體化技能模塊課程所需的知識(shí)點(diǎn)(即：一體化教師所使用的技能模塊實(shí)驗(yàn)教材上的典型工作任務(wù))相結(jié)合，比如《公差與配合》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《金屬材料及熱處理》、《金屬切削原理與刀具》等課程，教師著重介紹各專業(yè)課程與后續(xù)技能模塊聯(lián)系最密切的主要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，不做詳細(xì)而具體的講述，目的是對(duì)于各專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程和專業(yè)模塊課程有一個(gè)大致的了解，以備后續(xù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主查詢相關(guān)資料時(shí)能迅速而準(zhǔn)確的完成搜索任務(wù)，同時(shí)也是由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向“一體化”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變打下初步的理論基礎(chǔ)。
第3階段：工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)技能模塊中的一體化課程(《零件的普通車床加工》、《產(chǎn)品的檢測(cè)檢驗(yàn)》等)，著重于專業(yè)理論和實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)體系和普通機(jī)床技能操作體系。目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)技能并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2第二學(xué)年分3階段。第1階段：基礎(chǔ)模塊課程(《學(xué)生禮儀》、《就業(yè)指導(dǎo)》)與專業(yè)知識(shí)模塊課程(數(shù)控加工工藝課程(《數(shù)控車工工藝與編程》、《數(shù)控銑加工工藝與編程》等)與相應(yīng)單技能模塊實(shí)訓(xùn)操作課程)的學(xué)習(xí)階段。地點(diǎn)是教室、一體化工作站、仿真模擬教室(數(shù)控編程原理及模擬加工單技能課)。兩種模塊交叉進(jìn)行，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式， “實(shí)境教學(xué)、學(xué)訓(xùn)結(jié)合”模擬工廠的真實(shí)加工情景，形成“基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)體系”。
第2階段：“產(chǎn)--學(xué)--驗(yàn)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段。將學(xué)習(xí)過程分為“校內(nèi)產(chǎn)學(xué)結(jié)合”過渡過程與企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”綜合訓(xùn)練過程，目的是形成“結(jié)合生產(chǎn)、針對(duì)崗位、按需施教”的教學(xué)模式。“校內(nèi)產(chǎn)學(xué)結(jié)合”練習(xí)過程是以學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心訂書機(jī)或外包生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，學(xué)習(xí)地點(diǎn)是本校實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心生產(chǎn)線上的零件加工。若學(xué)生能夠勝任校內(nèi)機(jī)械加工工作就進(jìn)入相關(guān)合作企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”綜合練習(xí)階段;若不能夠勝任則返回到第一階段總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)械加工相關(guān)知識(shí)和操作技能的訓(xùn)練。如果進(jìn)入“頂崗實(shí)習(xí)”階段的學(xué)生通過企業(yè)驗(yàn)收則直接返回學(xué)校進(jìn)行第3階段的畢業(yè)鑒定;若通不過企業(yè)驗(yàn)收則返校后總結(jié)實(shí)踐過程進(jìn)入(1)或(2)中的任何階段繼續(xù)學(xué)習(xí)直至通過檢驗(yàn)返回第3階段的畢業(yè)鑒定。該階段以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)， 院校進(jìn)行教學(xué)管理，企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)組織，教學(xué)與生產(chǎn)交替實(shí)施，訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化[2]，將學(xué)校學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合。
第3階段：學(xué)生返�？偨Y(jié)學(xué)習(xí)過程，畢業(yè)考試及鑒定。該階段一方面總結(jié)生產(chǎn)實(shí)踐過程中的加工知識(shí)、方法、技術(shù)難題，查缺補(bǔ)漏繼續(xù)學(xué)習(xí)，為后續(xù)發(fā)展形成良好學(xué)習(xí)能力。另一方面，該過程也為隨學(xué)生進(jìn)企業(yè)鍛煉的教師制定隨市場(chǎng)需求進(jìn)行的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)方案提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，同時(shí)為學(xué)校儲(chǔ)備機(jī)械加工方面的教學(xué)典型工作任務(wù)加工素材。
3、教學(xué)內(nèi)容的模塊化
我校自推行工學(xué)結(jié)合“2--3”模式一體化教改以來，采用“新模塊”教學(xué)，具體如下：
3.1基礎(chǔ)模塊
為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需要。我們?cè)O(shè)置了基礎(chǔ)模塊(《政治》、《體育》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》及《就業(yè)指導(dǎo)》、《學(xué)生禮儀》(選修))這些模塊與提高學(xué)生綜合素質(zhì)是密不可分的，也是構(gòu)建其知識(shí)體系不可或缺的部分。
3.2專業(yè)模塊(專業(yè)知識(shí)模塊、專業(yè)技能模塊)
將數(shù)控加工專業(yè)所學(xué)內(nèi)容分成若干知識(shí)和技能模塊，如機(jī)械制造基礎(chǔ)模塊(《鉗加工工藝及操作技能介紹》)、普通機(jī)加工模塊、數(shù)控加工模塊[3]，先進(jìn)檢測(cè)檢驗(yàn)?zāi)K等。凡是與上述密切相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，均是教學(xué)的主要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。
3.3附加模塊
學(xué)校提供第二專業(yè)，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行其他工種的學(xué)習(xí)(鉗工、焊工、電工等)并取得相應(yīng)的從業(yè)資格證書，還提供給學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)修機(jī)會(huì)，比如中技工重修或想獲得更高級(jí)的從業(yè)資格和畢業(yè)證，可插班到相應(yīng)班級(jí)利用半年到2年理論和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)來完成。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供對(duì)口本科院校的單獨(dú)招考機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和職業(yè)的雙提升。
另外，修訂原有課程體系(包括修訂原有的課程設(shè)置、工學(xué)一體化專業(yè)教材、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)計(jì)劃等)。專業(yè)模塊又分若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)分成若干子課題，配以具體的理論和技能要求。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)[4]。
4、“雙師型”一體化教師
教學(xué)實(shí)驗(yàn)班由“雙師型”一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論選定每階段的典型工作任務(wù)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，確定恰當(dāng)時(shí)教學(xué)方法，共同授課。利用寒暑各假期集體備課對(duì)試點(diǎn)班級(jí)每階段的課程教改內(nèi)容、授課計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多次進(jìn)行研究探討。比如試點(diǎn)班級(jí)數(shù)控1121班配備的一體化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由3名“雙師型”教師組成，其中2名教師承擔(dān)主要的一體化課程講述，另1名教師兼任班主任進(jìn)行常規(guī)班級(jí)管理及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)“頂崗”階段的“企業(yè)化班級(jí)”管理。實(shí)踐證明，要實(shí)施一體化教學(xué)不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要有較熟練的實(shí)踐技能，更要有工學(xué)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，尤其是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的企業(yè)“回爐”頂崗鍛煉。這樣會(huì)使受教育者將理論知識(shí)與工作實(shí)踐有效結(jié)合，使知識(shí)及時(shí)消化吸收，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。
5、教學(xué)資源環(huán)境、方法與手段
我校試點(diǎn)模式的教學(xué)是在教室、一體化教學(xué)工作站、先進(jìn)測(cè)量室及實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行的。教學(xué)資源有自己開發(fā)的多媒體課件、視頻教學(xué)資料、工作任務(wù)書、指導(dǎo)書或工作頁、電子教案、習(xí)題庫相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、期刊、先進(jìn)的檢測(cè)檢驗(yàn)設(shè)備等，顛覆了傳統(tǒng)的教室與車間的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到一體化的模式，大大減少了厭學(xué)現(xiàn)象，提高了教學(xué)質(zhì)量。
在專業(yè)技能模塊課程和某些單技能專業(yè)知識(shí)模塊課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，其他課程依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和手段。例如以實(shí)際加工案例為教材的案例教學(xué)法，為學(xué)生仿真實(shí)踐環(huán)境的情景模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，使學(xué)生在生產(chǎn)組織、工藝程序、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)等方面得到訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬工作崗位上扮演職業(yè)角色，從而達(dá)到走上工作崗位后的“零適應(yīng)期”目標(biāo)。
綜上所述，采用工學(xué)結(jié)合“2--3”一體化教學(xué)模式，產(chǎn)教學(xué)融合，旨在在縮短學(xué)制下提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果，提高畢業(yè)生的質(zhì)量，就目前試驗(yàn)結(jié)果與其他班級(jí)比較看確確實(shí)實(shí)取得了較好效果，值得進(jìn)一步推廣。當(dāng)然對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)體系、如何進(jìn)一步提高專業(yè)一體化教師的工學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)能力等一系列相關(guān)問題還有待于進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)：
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