自主合作模式在中學語文教學中的應用分析

　　摘要：本文就自主合作式教學在中學語文教學中的應用進行分析，發(fā)現自主合作學習在語文教學應用中存在的問題，發(fā)掘它的優(yōu)勢，提出問題的解決辦法，旨在為廣大教育者進行教育改革作參考。

　　關鍵詞：自主合作;應用分析;中學語文

　　一、自主合作學習和傳統(tǒng)教學方法的對比

　　1、傳統(tǒng)教學的弊端

　　為了適應應試教育，很多教師在教學中單純的以提高學生的學習成績?yōu)槟繕�，在課堂上侃侃而談，與學生沒有互動，知識強塞給學生而不顧學生是否可以消化，使得學生在學習中產生厭煩情緒。這種教學方式下，課堂氛圍比較沉悶死板，學生在學習中提不起興趣，對于不懂的問題也不能及時的與教師溝通，缺乏與學生的交流，學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力，自主創(chuàng)新能力都較低，不利于新時代的需要和在社會中的發(fā)展。

　　2、自主合作學習的優(yōu)勢

　　自主合作學習中，教師將學生放在了學習的主體地位，學生充分參與到知識的學習和問題的解決。教師只是起到一個組織者的用處。自主合作學習中，教師為學生創(chuàng)建的和諧、平等、民主的學習氛圍，使得學生在學習中積極參與，學習興趣提高，注意力和集中力加強，從而有利于學習成果的取得。學生通過自主學習，自己發(fā)現問題，通過自己學習或者與其他組織成員合作來解決問題，學生的學習能力和交流合作能力得到了提高，同時也滿足了學生的自豪感，樹立學生學習的信心。

　　二、自主合作學習在語文教學運用中存在的問題

　　1、組織自主合作學習時片面注重形式

　　自主合作學習的推廣使得很多教師將它引入課堂，但是，一些初中教師由于沒有正確的理解和學習自主合作學習的實質，在實施時出現了一些問題，自主學習成為了一種新形式而不是新的教學辦法。教師只是將自主合作學習流于形式，教學目標不明確，教學方法使用不當，教學效果低下。教師使用方法不嫻熟，學生難以接受這種轉變，一時難以適應，在學習中摸不著頭腦，最終導致教師和學生時間的浪費，學習效果也不理想。學生的學習能力沒有提高，反而下降。

　　2、教師在進行分組時不能科學合理的平等分配

　　合作學習要求小組之間的協(xié)作能力，教師在合作學習之前要進行合理的分組，根據學生的特長、愛好和性格進行分配，但是一些教師在分配時經常出現偏差，教師對學生的分配不是根據公平合理的原則，而是將學習成績較好的學生分在一組，學習成績較差的學生被分在一組，這嚴重地違背了教學的意義。教師的這種做法對于學習成績較差的學生來說，也會對他們的心理陰影帶來一定的不好影響，這嚴重違背了教師的基本道德。

　　3、對于合作自主學習成績的評價不科學

　　傳統(tǒng)的教學中，學生的成績是根據考試成績進行判斷，這種方法一直是初中教師評判學生的標準。自主合作學習下，學生被分為小組進行學習，這種整體模式使得教師在評判學生的學習成績時不能再采用傳統(tǒng)的評判標準，但是由于國家沒有相關的評價體系，教師仍然按照原來的不合理的評價體系來劃分學生，小組中的個別人會影響到小組的排名，這不利于學生在小組中的學習和發(fā)展。學生學習的積極性被降低，與他人合作的意識模糊，最終影響自主合作學習的開展。自主合作學習強調的是學生素質的全面展開，因此，學生的進步并不是只靠學習成績來進行判斷，但是我國的教育體制下，很多學校和機構仍然是將成績作為唯一的標準，與教師的考核掛鉤，這就打擊了教師開展自主合作教學的積極性。

　　三、應對自主合作學習中問題的對策

　　1、提高教師的專業(yè)技能

　　雖然自主合作學習中教師的主導作用被學生取代，但是，作為組織者和協(xié)調者，教師的作用還是非常大的。教師能否科學有序的組織自主合作學習，是課堂成績能否取得的重要保證。因此，學校要加強對教師技能的強化，可以為教師進行專門的培訓和講解，使教師對這種新型的教學模式能夠深入了解和靈活使用，教師在教學過程中能夠正確的引導學生和組織學習活動，從而促進課堂效率的提高。

　　2、建造積極良好的學習氛圍，明確教學目標

　　自主合作學習雖然對傳統(tǒng)的教學方式進行了改進，但是，并不是全盤否定了傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學之前應該定好學習目標，發(fā)現教學中的重點和難點，在學生自主合作學習時進行及時的幫助和引導。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，教學手段和教學方式也需要進行改進，在課堂中，教師要將學生作為學習的主體，只進行適當的引導。教師的課題內容直接決定了學生對學習的內容是否有興趣。因此，教師在教學中要針對學生關心和喜歡的事物來進行課堂的引導，上課方式也可以多種多樣，用話劇，游戲等多種形式來豐富課堂，調動學生的積極性。

　　3、合理分組、科學的組織課堂

　　教師在進行分組時要秉著育人的職業(yè)道德，對學生同等對待，不以成績來衡量學生和進行分組，在分組時要科學公平的進行分配，避免將成績好的分為一組，學習差的組成一組，以免造成學生學習興趣的降低。教師要以培養(yǎng)學生的興趣，均衡發(fā)展學生的素質為前提，根據學習內容和學生的特長進行分配，使每個學生在小組合作中都能發(fā)揮自己的作用，樹立學生的信心，培養(yǎng)學生的責任感。教師對于一些學習困難的學生也要進行有效的幫助來完成他們的學習。自主合作學習中教師的主導地位降低，但是課堂的組織還要由教師來完成，管理好課堂紀律，以免課堂出現混亂現象，不利于教學活動的開展和學生的學習。

　　4、完善教學體系，科學評價教學

　　教學方法雖然得到了改進，但是如何評價教學成果，國家和社會并沒有系統(tǒng)的相配套的體系，因此，教師在教學中會對自己的教學活動產生懷疑。這就要求國家進一步的推行新課改，確立和完善學生全面素質評價體系。學校在對教師進行評比和考核時不能單純的以科目成績作為唯一的標準，而應該注重教師的教學活動。教師在對學生的成績進行評價時也不能單純的以學習成績作為評判標準，而是以學生的學習能力和素質的提升來進行評價。

　　四、結束語

　　自主合作學習是我國語文教育者在新課標的要求下，探索出來的一種新型的教學模式。由于這種模式的大力宣傳，自主合作學習模式已經在全國語文教學中普遍展開，問題也普遍存在，因此，教育者要結合自身和學生的實際情況進行教學，克服教學過程中產生的問題，提高學生的學習能力，促進我國語文教學的科學發(fā)展，為國家提供全面素質的人才。

　　參考文獻：

　　1、畢琳琳.試論自主合作模式在中專語文教學中的應用[J].現代閱讀，25012，5(21)

　　2、何蘇惠.中學語文教學中合作學習模式的應用分析[J].新西部・中旬刊 ，2012，6(06)

　　3、陳立國.語文合作學習中的問題及對策[J].教學月刊(小學版)，2008，05(05)

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