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論情境教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用
摘要：在當(dāng)前我國(guó)深化素質(zhì)教育和新課程改革背景下，高中思想政治課如何才能與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生能夠真正形成對(duì)思想政治課的認(rèn)同和喜愛(ài)，這是擺在我們學(xué)校和教師面前的一個(gè)較為嚴(yán)肅的問(wèn)題，而作為一種新穎的教學(xué)方法――情境教學(xué)，則為我們前進(jìn)指明了道路。以情境教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用為研究方向，具體闡述了情境教學(xué)的內(nèi)涵、重要性以及具體的教學(xué)方式和應(yīng)注意的問(wèn)題，使我們對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)更深刻，更徹底。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué);思想政治課;運(yùn)用;高中
情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法，人們對(duì)它的認(rèn)知與發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，并從中掌握了開(kāi)展情境教學(xué)的基本內(nèi)涵以及其基本教學(xué)方式，所以，當(dāng)我們把情境教學(xué)與高中思想政治課聯(lián)系起來(lái)，就應(yīng)當(dāng)使用情境教學(xué)方法把課堂教學(xué)氛圍和效率調(diào)整到較好的狀態(tài)，以推進(jìn)教育改革的順利進(jìn)行。
一、高中思想政治課情境教學(xué)的內(nèi)涵
情境，關(guān)于這個(gè)概念的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的理解。著名古代教育家劉勰的《文心雕龍》對(duì)“情境”做出了這樣的描述：“情以物遷，辭以情發(fā)”。[1]近代著名學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中這樣描述：“境非獨(dú)景物也，感情亦人心中之境界。”[2]54而現(xiàn)代教育學(xué)家李吉林則認(rèn)為情境是人性化的教育環(huán)境，具有一種親和性、審美性和體驗(yàn)性[3]113。無(wú)論哪一種理解，我們可以發(fā)現(xiàn)情境是指一種主體與客體之間的相互關(guān)系，即將人置于一個(gè)自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去，從而達(dá)到人與境的和諧統(tǒng)一。
情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)出一種符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，并通過(guò)語(yǔ)言表演、模擬、音樂(lè)、視頻等方式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)效性的一種教學(xué)方法。
高中思想政治課中的情境教學(xué)，是指將情境教學(xué)法運(yùn)用于高中思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，以改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如教師枯燥、乏味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和死記硬背式地記憶知識(shí)的狀況，使學(xué)生能從教師設(shè)定的教學(xué)情境中自主地學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、高中思想政治課中開(kāi)展情境教學(xué)的意義
在高中思想政治課中開(kāi)展情境教學(xué)，要求教師要把握高中教育的階段性，使情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，要了解高中生年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循認(rèn)知規(guī)律。因此，使高中思想政治課的情境教學(xué)真正有利于激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高課堂實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系。
(一)高中教育的階段性、高中生的獨(dú)特性，導(dǎo)致開(kāi)展情境教學(xué)的必要性和可能性
1、高中教育階段的目標(biāo)與任務(wù)
高中教育階段介于初中階段的義務(wù)教育和大學(xué)階段的高等教育之間，是學(xué)生的個(gè)性形成與自主發(fā)展的關(guān)鍵期，它的目標(biāo)與任務(wù)具有一定的復(fù)雜性，以升學(xué)、就業(yè)、成人為三大目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力[4]，這就為我們?cè)诟咧兴枷胝握n中開(kāi)展情境教學(xué)提供了必要性和可能性。因而，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合高中階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所有一切教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)都是為了讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，理解知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，將情境創(chuàng)設(shè)與教材上的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，任何情境的創(chuàng)設(shè)最終結(jié)果都還是回歸教材，回歸實(shí)際，不可脫離大綱要求;而讓學(xué)生最終理解和學(xué)會(huì)活學(xué)活用知識(shí)的則是情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，在教師設(shè)計(jì)的情境中，在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)和分析學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)，要循循善誘，一步步引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)的目標(biāo)上前進(jìn)，從而為實(shí)現(xiàn)高中階段的教育目標(biāo)和任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、高中生的年齡和認(rèn)知特征
高中生作為開(kāi)展情境教學(xué)的主要參與者，年齡一般都在15―18歲左右，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的逐漸形成與發(fā)展時(shí)期。他們一方面經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，已具備了一些基本的知識(shí)和理論框架，另一方面，他們所接受的教育只屬于初級(jí)階段，對(duì)分析和解決問(wèn)題的能力還有待加強(qiáng)。根據(jù)他們的年齡和認(rèn)知特征，在高中思想政治課中開(kāi)展比較直觀的情境教學(xué)更有利于他們對(duì)抽象和深?yuàn)W的知識(shí)進(jìn)行鑒別和理解。因此，開(kāi)展情境教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，充分了解他們對(duì)于教師所創(chuàng)設(shè)的情境的接受程度。高中生作為我們高中思想政治課的學(xué)習(xí)者，他們的生理、心理等各個(gè)方面還未發(fā)展成熟，認(rèn)知水平有限。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)一定要貼近學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，即提倡在他們的“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅可以完成任務(wù)又可以激發(fā)學(xué)生的積極性，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)的目標(biāo)。
(二)高中思想政治課中開(kāi)展情境教學(xué)的重要性
1、有利于學(xué)生理解抽象理論化的課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
作為高中的思想政治課，其中許多內(nèi)容都是較為抽象和難以理解的，在面對(duì)這些課程時(shí)，我們要善于利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)置各種各樣的教學(xué)情境使學(xué)生燃起對(duì)這門(mén)課程的好奇心和求知欲，孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”[5]。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情，使之興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[6]，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是提高自身價(jià)值的重要途徑，這對(duì)于我們加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作和提高高中思想政治課的教學(xué)水平也有著舉足輕重的作用。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新和參與實(shí)踐的能力，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展
在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，人才成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素，而創(chuàng)新型人才更是我們培養(yǎng)人才的重中之重。高中生作為民族的希望，國(guó)家的未來(lái)，能夠擁有積極創(chuàng)新和實(shí)踐的能力是我們追求的一個(gè)目標(biāo)，所以，我們通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)，使高中生在思想政治課的學(xué)習(xí)中能將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活和實(shí)際中去，不斷拓展自己的思維，開(kāi)闊思路，深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)起獨(dú)立思考和勇于動(dòng)手實(shí)踐的能力。而作為教師，則應(yīng)該在學(xué)生提出自己的想法和見(jiàn)解時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，并設(shè)置一些較為新穎的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維并同學(xué)生一起參與到實(shí)踐中去。在這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)下，學(xué)生將會(huì)不斷提升自己，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，以后就能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，迎接來(lái)自21世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)。
3、有利于幫助教師提升自身教學(xué)能力，提高課堂實(shí)效性
高中思想政治課的教學(xué)與其他學(xué)科相比的獨(dú)有特點(diǎn)就是鮮活性和動(dòng)態(tài)性，因此，作為一名思想政治課的教師，首先必須具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，其次還要掌握與政治學(xué)科相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等知識(shí)，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)加以靈活運(yùn)用，通過(guò)情境教學(xué)的開(kāi)展更是對(duì)教師提出了更高的要求，教師在課堂上要運(yùn)用流利的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，要用清晰的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，“要有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠在情緒上感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以境育人，從而促進(jìn)學(xué)生良好行為的形成”[7]。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程。在課堂上通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生進(jìn)行積極的思考，老師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思想政治課的課堂教學(xué)實(shí)效性也大大提高。
4、有利于體現(xiàn)師生之間的和諧性，構(gòu)建良好師生關(guān)系
在新課程改革的理念下，我們要轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師為中心，單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)，樹(shù)立起教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新觀念。在課堂上，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生和教師都參與到其中，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考以及同學(xué)之間的相互交流，迸發(fā)出各種新的思路和觀點(diǎn)，教師在此時(shí)要進(jìn)行不斷地激勵(lì)和引導(dǎo)，從而使得師生之間也形成一種互動(dòng)與交流，在這種和諧、平等、民主、寬松的氛圍下，學(xué)生和老師之間是相互促進(jìn)，相互進(jìn)步的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也將自己的價(jià)值發(fā)揮到教學(xué)情境中。實(shí)現(xiàn)了師生之間的和諧性，為我們構(gòu)建良好師生關(guān)系提供了借鑒。
三、高中思想政治課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式
(一)選用時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)
政治作為一門(mén)學(xué)科，有著和其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，就是它是動(dòng)態(tài)的學(xué)科，有著與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊密結(jié)合當(dāng)代發(fā)生的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，將思想政治課與現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)結(jié)合起來(lái)。例如，在談到“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”時(shí)，我們可以結(jié)合“神舟十號(hào)”飛船的發(fā)射成功來(lái)展示我們民族創(chuàng)造力的發(fā)展與前進(jìn)，并啟迪同學(xué)們學(xué)習(xí)這種鍥而不舍，敢于鉆研的航天精神和振奮人心的民族精神;在談到當(dāng)前世界具有較大影響力的國(guó)際組織時(shí)，我們可以把最近在北京召開(kāi)的亞太國(guó)際經(jīng)合組織“APEC”的會(huì)議流程及熱點(diǎn)問(wèn)題搬到課堂上讓同學(xué)去討論、學(xué)習(xí)，在增加課堂趣味性的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)�？傊�，教師在課堂上將熱點(diǎn)問(wèn)題引入情境教學(xué)，有利于學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
(二)通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)，真實(shí)體驗(yàn)課本理論
在政治課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些比較現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，我們可以通過(guò)合作探究的方法來(lái)表演模擬，一方面能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以幫助學(xué)生比較直觀地學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如，在講到村民自治制度中的村委會(huì)選舉時(shí)，我們可以利用情境教學(xué)，通過(guò)同學(xué)之間共同合作來(lái)讓學(xué)生比較真實(shí)地體驗(yàn)一下現(xiàn)實(shí)的情境，選取幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行課堂合作，讓他們根據(jù)教師設(shè)計(jì)的流程，參與到競(jìng)選中去，并通過(guò)演講、投票等環(huán)節(jié)，把真實(shí)的村民自主選舉村干部的情形表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生了解我國(guó)基層民主自治制度，并學(xué)會(huì)依法行使自己的民主選舉權(quán)使學(xué)生在相互之間的合作中學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在這種合作探究式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，才能得到施展，學(xué)習(xí)自主性不斷提高。
(三)積極開(kāi)展課堂討論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣
討論性學(xué)習(xí)是情境教學(xué)常用的一種教學(xué)方式，采用課堂討論式的教學(xué)，不但可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成，還有利于增強(qiáng)師生和生生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，增進(jìn)相互之間的情感。例如，在講到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)的影響時(shí)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)搜集整理相關(guān)知識(shí)，選舉代表進(jìn)行回答，教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、分析和匯總，從而完成對(duì)這一問(wèn)題的理解并讓學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)討論進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦、動(dòng)口，思維全面活躍起來(lái)，有利于自身綜合素質(zhì)能力的提升�？傊�，課堂討論法鍛煉了學(xué)生辯證思考問(wèn)題的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣，是有助于學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體地位的好方法;是有助于教師扮演好學(xué)習(xí)主導(dǎo)者角色的好方法;是有助于師生關(guān)系更為融洽、和諧的好方法。
(四)使用多媒體教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容形象化
多媒體作為一種新興的教學(xué)工具，其基本特點(diǎn)就是直觀性、形象性，多媒體教學(xué)通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等方式，使學(xué)生比較直觀地理解所學(xué)內(nèi)容，置學(xué)生于生動(dòng)形象的情境之中，富有感染力，使抽象內(nèi)容形象化。例如，在講到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)行以來(lái)我國(guó)發(fā)生了哪些變化時(shí)，教師可以通過(guò)圖片展示社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)我們的衣食住行等各個(gè)方面帶來(lái)的變化，通過(guò)不同時(shí)代之間的圖片進(jìn)行對(duì)比，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的變化體現(xiàn)得淋漓盡致，使具體知識(shí)形象化;在講到我國(guó)的人民代表大會(huì)制度時(shí)，教師可以向?qū)W生播放黨的十八屆四中全會(huì)召開(kāi)時(shí)的相關(guān)視頻，使學(xué)生了解人民代表大會(huì)的組成部分、具體流程等，使學(xué)生如身臨其境，體會(huì)更加深刻，學(xué)些積極性更加高漲�？傊�，運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容形象化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提升課堂教學(xué)實(shí)效性。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著情境教學(xué)的不斷發(fā)展，其在高中政治課中的運(yùn)用也越來(lái)越多，發(fā)揮著日益重要的作用。使得學(xué)生對(duì)高中思想政治課的學(xué)習(xí)越來(lái)越展現(xiàn)出濃厚的興趣，鍛煉了獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了知、情、意、信、行多個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，極大地推進(jìn)了素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展，值得我們不斷學(xué)習(xí)、推廣和完善。
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