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人文教育專業(yè)地理野外實踐教學問題研究
摘要：野外實踐教學是人文教育專業(yè)教學計劃中的重要環(huán)節(jié)，本文在探討人文教育專業(yè)地理野外實踐教學與地理科學專業(yè)野外實踐教學區(qū)別的基礎上，分析地理野外實踐教學的的意義及存在問題，針對存在的問題提出提高人文教育專業(yè)綜合地理野外實踐教學效果的建議。
關鍵詞：地理;人文教育專業(yè);野外實踐教學
人文教育專業(yè)是要培養(yǎng)勝任中學人文學科綜合課程及地理、歷史、政治等相關課程教學的應用型人才的師范性本科專業(yè)。實踐性教學是人文教育專業(yè)教學計劃的重要教學環(huán)節(jié)，而地理野外實踐教學是課堂教學的深化和延伸，能將理論課程與實踐有機結合起來，在培養(yǎng)學生分析問題、 解決問題及基本技能訓練的過程中起著不可替代的作用，在培養(yǎng)應用型人才方面有著積極的作用。然而， 一些高校對人文教育專業(yè)地理野外實踐教學重要性的認識不夠，如在教學過程中存在重理論知識，輕實踐能力的現(xiàn)象，普遍存在對該專業(yè)的地理實踐教學與地理專業(yè)實踐教學的區(qū)別認識不清;除此之外，缺乏專業(yè)的實踐指導教材和師資不足等問題，從而使得地理野外實踐教學這一教學環(huán)節(jié)未能起到相應的作用，這將有背于人文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。
一、人文教育專業(yè)地理野外實踐教學的特殊性
在對人文教育專業(yè)地理野外實踐教學與地理科學專業(yè)野外實踐教學上有所不同，一般地，地理科學專業(yè)野外實踐教學包括部門學科實踐與綜合實踐兩部分，而人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標及其綜合性和寬知識面的專業(yè)特點決定了其只能進行綜合野外實踐教學，且實踐教學內(nèi)容上力求與歷史、政治等學科相結合[1]。野外實踐教學必須在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)上下功夫，這里的綜合有兩層含義： 一是地理、歷史、政治每一大學科內(nèi)部的綜合。二是在科內(nèi)綜合基礎上綜合地理、歷史 政治、文化生態(tài)等內(nèi)容，使人文教育專業(yè)課成為一個有機整體，由此可見，安排地理野外分科實習既沒有必要，也不符合人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標與特征的要求，地理野外實習只能屬于綜合實習[2]。
二、人文教育專業(yè)地理野外實踐教學的重要性
(1)野外實踐教學是培養(yǎng)學生技能的重要方法。自然地理學、人文地理學、旅游地理學等課程是人文教育專業(yè)主要課程之一，而自然地理學、人文地理學、旅游地理學這些課程又是實踐性很強的課程，野外實踐教學作為高校人文教育專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，應該得到重視。通過野外實踐教學過能夠使學生將抽象的地理理論知識與在野外環(huán)境中所觀察到的地理現(xiàn)象結合起來，將課本中知識及野外調(diào)查方法滲透到實踐活動中，既提高學生學習地理的興趣，又能培養(yǎng)學生的地理觀察能力、社會調(diào)查能力及在地理野外實踐活動中搜集、詮釋地理知識的能力和技能。
(2)野外實踐教學可加強學生綜合素質(zhì)的教育。通過野外教學實踐過程不僅能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。 如野外實踐過程非常有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，這過程當中遇到的疑難問題需要同學之間、師生之間、師生與實踐基地相互協(xié)調(diào)、 相互溝通配合，能培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作意識和處理問題的能力，加強學生的責任感，為學生在以后的工作過程中更好更快適應社會奠定基礎。同時，野外實踐的過程也是學生適應野外自然環(huán)境的過程，可鍛煉學生吃苦耐勞的精神。
三、人文教育專業(yè)地理野外實踐教學存在的問題
(1)不夠重視，沒有完善的野外實踐教學實施方案。不少學校依然存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象;實踐教學是人文教育專業(yè)培養(yǎng)方案的一部分，其中野外實踐教學是重要的組成部分，重視并開展實踐教學活動是響應實現(xiàn)高校轉型發(fā)展的重要舉措，但在人文教育專業(yè)課程安排中沒能體現(xiàn)出來。如百色學院2012年開設了人文教育專業(yè)并把實踐教學納入該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，但是至今為止，還沒有一個比較完善的實踐教學實施方案，缺少野外實踐教學的實施方案，這就導致了該校該專業(yè)的地理野外實踐教學活動難以開展。
(2)缺乏典型的野外實踐教學基地和不夠科學的野外實踐路線。 綜合地理野外實踐教學基地具有多樣性、流動性等特點，基地建設及其線路選擇上應涵蓋地理、政治、歷史等內(nèi)容，但當前多數(shù)高校的野外實踐教學基地選擇和路線設計不夠典型，這導致學生在野外學習的過程中，難以看到課堂中學習到的相關理論要素及地理規(guī)律，就算野外學習回來學生依然難以感受到理論與實地觀察到的現(xiàn)象之間關系，這使實踐教學難以達到理想效果。
(3)缺乏合適的實踐教學指導教材。人文教育專業(yè)地理野外實踐教學缺乏較專門的指導教材。目前有不少專業(yè)的地理野外實習方面的指導教材，但是人文教育專業(yè)屬于綜合地理野外實習，這些過于專業(yè)的地理實習指導教材，并不太適用人文教育專業(yè)野外實習。
(4)師資不足。當前很多高校缺少甚至沒有專門從事野外實踐教學的指導教師。如普遍有這樣的現(xiàn)象：哪個班需要搞野外實踐教學活動，這個班的班主任就成了野外指導教師，缺乏經(jīng)費導致教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，甚至有些教師并非地理專業(yè)出身，也無野外教學的經(jīng)驗，同樣成為地理野外教學指導教師。如百色學院人文教育專業(yè)目前在校生接近250人，但地理專業(yè)教師僅1人，外聘2人，專業(yè)的野外實踐教師為0，地理教師嚴重不足，這種情況下，野外實踐教學效果可想而知。
因存在以上這些問題，不少高校的專業(yè)野外實踐教學最終成為走形式，野外實踐教學的效果不言而喻。學生及教師都認為是出去 “旅游” ，野外實踐教學成了名副其實的 “走馬觀花”、“游山玩水”。
四、人文教育專業(yè)綜合地理實踐教學改革建議
針對以上人文教育專業(yè)綜合地理野外實踐教學存在問題，提出以下建議：一是各高校對野外實踐教學應引起重視，落實人才培養(yǎng)方案，完善綜合地理野外實踐教學實施方案;二是針對區(qū)域地理特點，編制鄉(xiāng)土地理野外實踐教學指導教材，各學校應該根據(jù)所在地區(qū)的特點，組織專業(yè)教師或外聘野外實踐經(jīng)驗豐富的教師制定適宜的包含有自然地理要素和歷史、政治等人文內(nèi)容的野外實踐指導教材;三是加強野外實踐教學基地的建設，科學設計野外實習路線，如我們可針對學校所在區(qū)域地理環(huán)境特點，建設最佳和較穩(wěn)定的教學基地，規(guī)劃設計涵蓋有各種自然地理現(xiàn)象和人文資源的實習路線，因為學校所在地區(qū)的自然和人文環(huán)境不相同，因此，在選擇建設野外實踐教學基地時，應考慮區(qū)域范圍內(nèi)自然地理現(xiàn)象和人文現(xiàn)象既典型內(nèi)容有豐富的地區(qū)。最后要提高野外實踐教學指導教師的專業(yè)素質(zhì)，成為一名綜合地理野外實踐指導教師，需熟悉與綜合地理野外實踐相關教學內(nèi)容，需掌握相關自然地理環(huán)境和人文現(xiàn)象等綜合知識，需學會把地理、政治、文化生態(tài)、歷史等內(nèi)容整合成一個有機體;在野外實踐教學中應配備專業(yè)的實踐指導教師，與此同時鼓勵教師參加實踐教學培訓、加強與其他相關學校交流學習，積極參與綜合地理野外實踐教學，積累實踐教學指導經(jīng)驗，提高指導教師的實踐能力及組織和指導綜合地理野外實踐能力，以保證野外實踐教學效果。
參考文獻：
[1] 范中橋.高師人文教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系研究[J]， 繼續(xù)教育研究，2010(3)：160-162.
[2] 范中橋.關于對高師人文教育專業(yè)地理野外實習的思考--以大慶師范學院人文教育專業(yè)為例[J]，大慶師范學院學報，2009，29(6)：136-139.
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