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高職模具CAD/CAM課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索
摘要：在簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析其在《模具CAD/CAM》課程中實(shí)施的意義。從學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和課程學(xué)習(xí)資源開發(fā)等方面介紹了《模具CAD/CAM》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施辦法，并分析了實(shí)施過程中存在的三個主要問題及應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計;模具CAD/CAM;教學(xué)模式
一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課前讓學(xué)生在家觀看教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻和資料，然后再在課堂上完成作業(yè)，教師則在旁提供協(xié)助的做法。課堂變成一個解決問題、加深概念、合作學(xué)習(xí)的地方。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是主動學(xué)習(xí)、學(xué)生參與和進(jìn)行混合式課程設(shè)計等。富有成效的面對面互動討論是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值所在。
盡管我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究還較少，但是已經(jīng)形成了獨(dú)特的研究風(fēng)格，也具有一定的理論指導(dǎo)意義，呈現(xiàn)出學(xué)科針對性強(qiáng)、側(cè)重課堂教學(xué)模式的研究特點(diǎn)。當(dāng)然，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于起步階段，研究成果絕大部分集中于普通教育，對職業(yè)教育很少涉及，研究的課程主要為《英語》、《flash軟件動畫制作》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《計算機(jī)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)學(xué)科，對專業(yè)課的研究則相對較少，很多重要學(xué)科還沒有明確的實(shí)踐結(jié)果。可見，要讓翻轉(zhuǎn)課堂成為我國教學(xué)改革的新出路，教師和學(xué)者還需不斷探索。
二、《模具CAD/CAM》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義
《模具CAD/CAM》課程是模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，也是計算機(jī)技術(shù)與模具技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程要求學(xué)生掌握必需的模具CAD/CAM基礎(chǔ)知識及軟件應(yīng)用基本技能，具備應(yīng)用模具CAD/CAM技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。而適合于實(shí)踐性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目教學(xué)作為教學(xué)方法，為《模具CAD/CAM》課程的教學(xué)提供了很好的條件[2]。基于以上情況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到本課程的教學(xué)中并進(jìn)行有效實(shí)踐，就顯得很有必要。
在《模具CAD/CAM》課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉和提高其主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果。本項(xiàng)目的開展具有以下意義：(1)培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)主動性。(2)提高《模具CAD/CAM》課程課堂教學(xué)效果。(3)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校專業(yè)課教學(xué)中的有效實(shí)施路徑，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣提供參考案例。
三、《模具CAD/CAM》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
1、學(xué)情分析
本課程一般安排在二年級下學(xué)期(第四個學(xué)期)開設(shè)，此時學(xué)生已進(jìn)校一年多，學(xué)習(xí)了許多專業(yè)理論課程并參加了多次專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，已具有了較穩(wěn)定的專業(yè)思想。但是高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，存在著諸如學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)自覺性不夠、學(xué)習(xí)方法欠缺等不足之處。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。為此，教師應(yīng)注意多種教學(xué)方法的綜合使用，并要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
2、教學(xué)模式
在梳理、比較幾種典型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合《模具CAD/CAM》課程的教學(xué)特點(diǎn)，決定采用課前、課中和課后三段式教學(xué)模式。課前完成知識傳授，課中進(jìn)行知識內(nèi)化，課后督促學(xué)生鞏固提高。
課前的知識傳授是由學(xué)生通過QQ群的在線交流來自主完成的。首先，教師上傳預(yù)先制作的微視頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料。然后，學(xué)生利用課余時間下載觀看、完成有關(guān)練習(xí)并反饋問題。教師將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行記錄與整合，以便課堂上研討解決。
課堂教學(xué)中教師的活動主要有四個：提供探討問題，個別輔導(dǎo)，解決共性問題，總結(jié)提高[3]。學(xué)生的主要活動也有四個：分組討論，個別練習(xí)，鞏固拓展，經(jīng)驗(yàn)交流。
首先，教師根據(jù)學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻和做練習(xí)提出的疑問，總結(jié)出有探究價值的問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治�。隨后，學(xué)生根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的探究問題。教師再根據(jù)學(xué)生所選題目進(jìn)行合理分組，同時根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況適時提供個別指導(dǎo)。學(xué)生則分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生探討中的共性問題，教師集中進(jìn)行講解。然后，學(xué)生小組內(nèi)針對具體任務(wù)完成鞏固練習(xí)。最后，師生共同交流，總結(jié)提高。
課堂活動中重視學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)師生互動。同時，教師在提供適當(dāng)?shù)膯栴}、練習(xí)題及參考案例的同時，也會注意適時的引導(dǎo)，注意結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
課后督促與交流主要通過QQ群來完成。學(xué)生將完成的作業(yè)和學(xué)習(xí)感受通過QQ群提交，教師則及時解答問題并整理相關(guān)資料。
3、教學(xué)設(shè)計
《模具CAD/CAM》課程為理實(shí)一體化課程，由4個大項(xiàng)目16個工作任務(wù)組成。四個大項(xiàng)目分別是UG Mold Wizard設(shè)計準(zhǔn)備、典型零件的分模設(shè)計、模具標(biāo)準(zhǔn)零件的添加和模具零件的數(shù)控加工。每個工作任務(wù)開發(fā)4個15分鐘左右的教學(xué)微視頻和1個多媒體課件。共需制作16個多媒體課件和62個教學(xué)微視頻(每個課時1個微視頻)。學(xué)生可根據(jù)多媒體課件了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體學(xué)習(xí)要求(學(xué)習(xí)任務(wù)單)等。微視頻則幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要的知識點(diǎn)。
表1為《模具CAD/CAM》課程項(xiàng)目設(shè)計方案�？傉n時為68學(xué)時。其中，講授64學(xué)時，另4學(xué)時為課程考核。
4、課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)
按照分析、設(shè)計、制作和發(fā)布的四步工作流程來開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源，并不斷修正和改進(jìn)，以逐步提高資源質(zhì)量。
首先是學(xué)習(xí)需求分析。主要是針對課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)條件(如設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)使用情況)等進(jìn)行分析，以確定資源開發(fā)的最終目標(biāo)。其次是資源設(shè)計。主要包括總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計和腳本撰寫等三個方面。總體設(shè)計確定課程學(xué)習(xí)資源的框架結(jié)構(gòu)，具體包括教學(xué)方案設(shè)計、技術(shù)方案設(shè)計和素材準(zhǔn)備等。詳細(xì)設(shè)計決定了每一個具體教學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)方式。腳本設(shè)計則是把詳細(xì)設(shè)計的成果以腳本的形式固定下來，為后續(xù)開發(fā)工作提供依據(jù)。第三步是資源制作，把前期規(guī)劃的方案付諸實(shí)施。需要選擇合適的工具，整合素材并進(jìn)行解說配音。采用微視頻和多媒體課件兩種資源形式。微視頻采用錄屏軟件(如屏幕錄像專家或Camtasia Studio)制作。多媒體課件則主要采用Powerpoint制作，其中適當(dāng)插入圖片、動畫、視頻等素材。第四步是發(fā)布。把完成的課程學(xué)習(xí)資源通過QQ、局域網(wǎng)等渠道傳遞給學(xué)生。
四、翻轉(zhuǎn)課堂課程實(shí)施過程中的問題及對策
2014年9月起，結(jié)合校級重點(diǎn)課題“《模具CAD/CAM》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”的研究工作，課題組分別在模具1311班和模具1423班對本課程的教學(xué)過程進(jìn)行了改革試點(diǎn)，引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從試點(diǎn)成效來看，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到本課程的教學(xué)中并進(jìn)行有效實(shí)踐是完全可行的，也是很有必要的。
但在實(shí)際改革過程中也遇到了一些問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量難以保證;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，水平參差不齊;課堂交流時難以切實(shí)提高教學(xué)效果;等等。這些問題均有待我們進(jìn)一步去分析與解決。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題
“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵�？梢圆捎靡韵麓胧﹣砼囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提供豐富優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源、設(shè)計和布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)以及提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是開展學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過程的有效控制，盡快形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。三是采取激勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于好的學(xué)習(xí)行為，教師要及時表揚(yáng)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。對于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要幫助學(xué)生矯正和克服。教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體情況，從點(diǎn)滴抓起，日積月累，堅(jiān)持不懈，通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足大部分學(xué)習(xí)者的需要。在這種教學(xué)模式下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦等移動設(shè)備的優(yōu)勢，將錄制好的教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，從而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
但是，學(xué)習(xí)資源的豐富化、便利化在給廣大學(xué)習(xí)者帶來靈活高效學(xué)習(xí)方式的同時，也給為數(shù)不少的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的高職院校學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。為此，可以通過完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方式為學(xué)生創(chuàng)造個性化在線學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。
3、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效率問題
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與活動的積極性。但部分高職院校學(xué)生基本素質(zhì)的欠缺導(dǎo)致了課程實(shí)施效率的低下。一方面，由于缺乏有效監(jiān)督，以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好影響了課前預(yù)習(xí)的效果。另一方面，課間交流時，不同層次學(xué)生差距較大，教師也無法保證課堂教學(xué)效果。為此，有必要從理論層面探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職院校專業(yè)課程教學(xué)效果的評價方式，構(gòu)建合理的評價方案�？梢詫㈨�(xiàng)目課程的評價方式以及網(wǎng)絡(luò)平臺考核方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合，探討任務(wù)驅(qū)動下的課程教學(xué)評價方式，通過合理的考核評價引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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