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基于CDIO理念的財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革研究
摘要：CDIO理念的核心是“做中學(xué)”�；贑DIO理念的財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和安排教學(xué)進(jìn)程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核評價(jià)方法，對實(shí)踐教學(xué)重新定位。在做項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)理論知識，提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和合作溝通能力等。
關(guān)鍵詞：CDIO;教學(xué)改革;財(cái)務(wù)會計(jì)課程
CDIO(Conceive―Design―Implement―Operate)是構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行。CDIO作為一種先進(jìn)的工程教育模式，核心理念是“做中學(xué)”，集中表現(xiàn)就是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體來組織設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生進(jìn)行主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，綜合培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等四個層面的能力。
財(cái)務(wù)會計(jì)課程雖然不屬于工程類課程，但課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了我們可以借鑒CDIO的核心理念，以會計(jì)核算流程、會計(jì)工作循環(huán)為載體來組織設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會計(jì)課程，將“做中學(xué)”引入到該課程的教學(xué)中，把財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
財(cái)務(wù)會計(jì)課程的核心內(nèi)容就是對會計(jì)六要素的核算，財(cái)務(wù)會計(jì)的工作成果就是財(cái)務(wù)報(bào)表。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容往往按照理論知識體系來安排，先學(xué)習(xí)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等要素的核算，然后學(xué)習(xí)收入、費(fèi)用、利潤等要素的核算，最后學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)給人以本末倒置的感覺，因?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)是對外會計(jì)，最終要向企業(yè)外部披露財(cái)務(wù)報(bào)表，財(cái)務(wù)報(bào)表反映的主要內(nèi)容是會計(jì)要素�；贑DIO的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路可以從財(cái)務(wù)會計(jì)的工作成果出發(fā)，為了得到財(cái)務(wù)報(bào)表，必須完成所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，而不管是多么紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都跳不出會計(jì)六要素的范圍。因此，可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)為一個一級項(xiàng)目和八個二級項(xiàng)目。將財(cái)務(wù)報(bào)表的編制設(shè)置為一級項(xiàng)目，這也是財(cái)務(wù)會計(jì)課程的核心目標(biāo);為了完成一級項(xiàng)目，必須完成八個二級項(xiàng)目，這八個二級項(xiàng)目是根據(jù)實(shí)際工作中的崗位群來設(shè)置的，具體包括出納、債權(quán)債務(wù)核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、稅務(wù)、銷售核算、成本費(fèi)用核算和資本金核算。這八個二級項(xiàng)目的完成，涉及的理論知識就是會計(jì)六要素的核算。重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以后可以讓學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：第一，明確財(cái)務(wù)會計(jì)的核心目標(biāo)是財(cái)務(wù)報(bào)表;第二，明白就業(yè)后的具體工作內(nèi)容有出納、工資核算等。
二、安排教學(xué)進(jìn)程
財(cái)務(wù)會計(jì)課程通常安排在基礎(chǔ)會計(jì)或會計(jì)學(xué)原理之后的學(xué)期，這是毋庸置疑的。財(cái)務(wù)會計(jì)課程作為會計(jì)從業(yè)資格考試科目之一，應(yīng)該和財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程安排在同一學(xué)期，這樣有利于學(xué)生盡早考取會計(jì)從業(yè)資格證書，畢業(yè)后可直接從事會計(jì)崗位工作。財(cái)務(wù)會計(jì)課程在學(xué)時安排上可以分配給一級項(xiàng)目一周(即傳統(tǒng)的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))，分配給二級項(xiàng)目96學(xué)時(即傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié))，具體學(xué)時分配如表1。
三、改革教學(xué)方法
在組織形式上，鼓勵學(xué)生分工合作，根據(jù)不同的工作內(nèi)容，建立相應(yīng)的項(xiàng)目小組，將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在每個項(xiàng)目的教學(xué)過程中，每一組學(xué)生所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)是統(tǒng)一的，而每一位學(xué)生根據(jù)工作內(nèi)容需要可輪流扮演不同角色。以出納項(xiàng)目為例，以4-5人為一項(xiàng)目組，組內(nèi)成員可分別扮演出納員、銀行、員工、會計(jì)主管等角色，模擬員工報(bào)銷、主管審批、銀行結(jié)算等業(yè)務(wù)場景，由出納員進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理;不同的項(xiàng)目組可以看作是不同的公司，也可以模擬公司之間的業(yè)務(wù)往來。這種組織形式使得學(xué)生對將來的工作內(nèi)容和工作關(guān)系有直觀的認(rèn)識，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。
在教學(xué)手段方面采用多媒體演示、會計(jì)證賬表實(shí)物操作、業(yè)務(wù)單據(jù)實(shí)物模擬相結(jié)合。在以往的教學(xué)中大多是以文字來闡述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)文字?jǐn)⑹鼍幹茣?jì)分錄。參加工作后，學(xué)生面對真實(shí)的原始憑證卻無從下手，不能準(zhǔn)確判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，也就更談不上正確的會計(jì)處理了。而改革教學(xué)方法后，在場景模擬、角色扮演、實(shí)務(wù)操作的教學(xué)過程中，讓學(xué)生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該附有什么樣的原始憑證，編制什么樣的會計(jì)分錄，有利于顯著提高學(xué)生的判斷力和業(yè)務(wù)水平。
四、重新定位實(shí)踐教學(xué)
以往的集中性實(shí)踐教學(xué)注重鍛煉學(xué)生的動手操作能力，是對理論教學(xué)的消化。隨著對實(shí)踐教學(xué)的愈發(fā)重視，實(shí)踐學(xué)時比例逐漸加大。從學(xué)時數(shù)量上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革并不完全有效，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提
升。實(shí)踐教學(xué)不只是訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，而是在掌
握基本操作技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用力、創(chuàng)造力�；贑DIO理念的財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革是“做中學(xué)”，平時的理論教學(xué)中已經(jīng)與實(shí)踐操作融合，所以已經(jīng)沒有傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差別。因此，基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)該是簡單的實(shí)踐操作，而應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。會計(jì)核算雖然必須按照準(zhǔn)則制度要求處理，但同時也給了會計(jì)人員選擇判斷的空間，而這種職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是簡單的實(shí)踐操作能夠?qū)崿F(xiàn)會計(jì)的。因此，基于CDIO的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生以分組競賽的形式，對相同的實(shí)訓(xùn)資料，各組根據(jù)自己的判斷，選擇會計(jì)政策，進(jìn)行會計(jì)處理。在完成八個二級項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，要求各組完成一級項(xiàng)目，然后各組交換財(cái)務(wù)報(bào)表，相互審核，發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑和詢問，被審核的小組需做出合理解釋。這樣各小組不但復(fù)習(xí)了理論知識，還可以比較不同組別的會計(jì)處理差異。
五、改進(jìn)考核評價(jià)方法
以往的財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核成績以期末卷面成績?yōu)橹�，以平時成績?yōu)檩o�；贑DIO的考試成績?nèi)杂善綍r成績和期末卷面成績兩部分組成，但是考核的內(nèi)容、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與以往有很大區(qū)別。平時成績是對學(xué)習(xí)過程的考核，期末成績是對學(xué)習(xí)成果的考核，平時成績重于期末成績，即以平時成績?yōu)橹�，以期末卷面成績�(yōu)檩o。而且評價(jià)主體除了教師評學(xué)，還可以學(xué)生互評和學(xué)生自評。因?yàn)榛贑DIO的財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生們在做中學(xué)，參與到整個教學(xué)過程中來，所以學(xué)生當(dāng)然可以作為評價(jià)主體。改進(jìn)后的考核評價(jià)方法，一方面有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性;另一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有效避免平時不認(rèn)真考試得高分現(xiàn)象，防止應(yīng)試教育結(jié)果。
期末考核成績40%筆試，閉卷對理論知識的掌握情況
參考文獻(xiàn)：
[1]李煒.基于CDIO理念的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].財(cái)會通訊，2013，(11).
[2]吳寶宏，王丹.基于CDIO模式的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].金融理論與教學(xué)，2014，(04).
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