大學英語有效教學探索之提問篇
[摘要]提問是有效教學的核心和教師必備的技能之一。課堂提問包括教師向?qū)W生提問和學生向教師提問，這篇文章介紹了一些方法鼓勵學生敢于提問，和一些技巧讓教師變得善于提問，促進學生參與和積極學習，發(fā)揮教師的引導作用。
[關鍵詞]有效教學;敢于提問;善于提問;提問技巧
一、引言
課堂提問，從廣義上講指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內(nèi)容。1912年，美國的斯蒂文斯(R.Stevens)對教師提問進行了系統(tǒng)性的研究，發(fā)現(xiàn)教師提問和學生回答大約占去了普通教學約80%的時間，提問被視為“有效教學的核心。”提問是教師最常用的課堂教學手段，是教師話語活動中很重要的一部分，“多年來一直是語言教學所關注的一個焦點”
二、研究問題
提問包括教師向?qū)W生提問，學生向教師提問以及學生向?qū)W生提問，這幾組關系同等重要。這篇文章將討論如何使學生敢提問和如何使教師善于提問。
三、為什么是這兩個研究問題
宋振韶認為，讓學生提問有價值。(1)學生提問能增強主體性，培養(yǎng)積極思考的習慣。(2)學生提問能促進思維的發(fā)展。學生通過對教師講授的內(nèi)容的分析，綜合，領會和評價，與先前的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這個過程反映了個體獨特的思維歷程。(3)學生提問有助于促進學生社會性的發(fā)展。學生提問不僅促進個體思維能力的提高，加強對學習內(nèi)容的理解，而且也推動著獨立意識與社會性的發(fā)展。(4)學生提問有利于群體的發(fā)展。學生提問可促進班級成員之間相互交流，還能增強班級成員對集體的認同感，改善班級氣氛。而根據(jù)現(xiàn)實的觀察和體會，課堂上學生提問不多，很多時候是被動的聽，等待老師點名，暗暗期待不要是自己，所以對有效教學而言，讓學生敢于提問是實現(xiàn)師生交流互動的重要一步。
四、如何讓學生敢提問
(一)鼓勵學生有質(zhì)疑精神
教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)自己的獨立意識和問題意識。正如愛因斯坦所說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數(shù)學或?qū)嶒炆霞寄芏�，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力而且標志著科學的真正進步。”
(二)教師卸下心理負擔
有研究者認為，教師的.心理負擔是阻礙教師鼓勵學生提問的因素。教師的心理負擔有三種：一是怕誤事。有的教師覺得讓學生自己提問題太浪費時間影響教學進度。二是怕冷場。教師擔心讓學生提問題，時間多花在學生讀書，思考上，氣氛上不來，課堂顯得沉悶。三是怕難堪。有的教師課堂上不積極鼓勵學生大膽發(fā)問，怕的是有些來自學生的問題一時回答不上來，在學生面前下不來臺，顯得難堪。
正所謂磨刀不誤砍柴工，學生提問是學生學習活動的重要形式之一，積極地學習往往以問題開始。教學不僅僅是為了完成教學進度表上的教學任務，教師可調(diào)整自己一節(jié)課中講授的時間，規(guī)劃好，留出讓學生提問的時間，有了學生的參與才有有效地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。
熱熱鬧鬧的一節(jié)課是否就比比較安靜的一節(jié)課有效，有力量?答案應該是不一定的。提問的目的是引起學生的學習動機，興趣和思考，幫助學生帶著問題去觀察和理解語言(如去聽或讀)，通過回答問題把他們心中的理解和思考說出來。在聽或讀或思考的時候，雖然課堂氣氛沉悶了，但學生是在積極地學習，有效地學習。
至于難堪，則是教師對自身的定位。教師不是無所不知，無所不能的權威，教師是合作者，引導者，鼓勵者，如果答錯了或者不知道，教師可以大大方方地說“不知道，我回去查一下資料。”學生不但不會瞧不起這位老師，反而和老師更親近了。
(三)創(chuàng)造自由平等包容的課堂氛圍
課堂氛圍對激勵學生提問有著重要意義。老師應該是學生可信賴的朋友，互相坦率相待。比如，如果有學生說：“老師，你好像發(fā)音不太清楚，說話聲音小，后排聽不清楚。”教師切忌生氣發(fā)火，而應盡力改善，因為學生信任你愛你才會這么說。其次，師生在人格上是平等的，聞道有先后而已。因此，教師不能也不應該批評學生說“你真笨”之類的話語。最后，教師應通過一些包容性的手段鼓勵學生丟掉面子，克服害羞心理。這些手段有：鼓勵的話語，溫和肯定的目光，善意的微笑，積極地手勢，比如可以豎起大拇指來表揚學生，柔和的聲音和音調(diào)。
五、如何讓教師善于提問
綜合Norton，和Orstein的研究以及問題有效性的特點，可將提問的技巧分為三個階段：準備問題時的技巧，懇求學生應答階段的技巧以及評估階段的技巧。
讓教師善于提問主要包括準備問題階段和懇求學生應答階段的技巧。
(一)準備問題階段的技巧
為了保證提問有效進行，教師在備課時需做好準備，包括提問的目的，提問的內(nèi)容，提問所用的語言，預測可能出現(xiàn)的問題和解決方案。
1、展示性問題和參考性問題有機結(jié)合
Long&Sato，Brock和Nunan等對提問的分類都有較深入的研究和論述。他們提出了展示性問題(display questions)與參考性問題(referential questions)的劃分。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。研究者大多鼓勵教師多提參考性問題，認為這樣就給了學生獨立思考，相互交流，表達自己思維，闡釋自己結(jié)論乃至辯論的機會。王篤勤認為，信息性問題(即展示性問題)不可過多，要盡可能的提問啟發(fā)思維的問題。但有些情況中，展示性問題也能促進學生思考，運用邏輯思維。比如，英語中常見的一詞多義，如何根據(jù)上下文確定是哪一個含義。2015年4月，希拉里.克林頓宣布競選美國總統(tǒng)，原文如下：
Americans have fought their way back from tough economictimes.But the deck is still stacked in favor 0f those at the top.Everyday Americans need a champion and 1 want t0 be that champi-on.
《揚子晚報》2015年4月13日的手機版將其翻譯為：希拉里宣布競選美總統(tǒng)，稱美國需要一個冠軍�？戳诉@個標題，我們會想，希拉里為什么要做冠軍呢?她要做哪一個比賽項目的冠軍呢?再查一下字典，原來champion還有“捍衛(wèi)者”的意思，后來的《揚子晚報》也改成了“捍衛(wèi)者”。