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談PBL教學(xué)模式的組成與問題設(shè)計原則
摘要：在新課改背景下，找到一種符合課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)模式對構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂是非常必要的。而在眾多的教學(xué)模式或教學(xué)思路中，基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)模式有其特有的應(yīng)用價值。本文闡述了PBL教學(xué)模式的組成與問題設(shè)計原則，并以高中信息技術(shù)《表格數(shù)據(jù)的處理》這一課例說明如何應(yīng)用該模式。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;問題;設(shè)計原則;組成
一、PBL教學(xué)模式
在PBL教學(xué)模式的研究歷史中，俄國心理學(xué)研究者馬秋斯金認(rèn)為，人們對問題進(jìn)行主動的探究可促使思維的形成，學(xué)生解決具體的問題后可表現(xiàn)出創(chuàng)新意識;他認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生借助問題情境，剖析問題后發(fā)現(xiàn)未知信息的學(xué)習(xí)活動過程;教師設(shè)計的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知需求，調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性，而不是教師借助現(xiàn)有知識模式的呈現(xiàn)，間接影響學(xué)生在教學(xué)活動中自主探究學(xué)習(xí)。
PBL教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容和問題進(jìn)行融合，借助真實(shí)的、復(fù)雜的情境呈現(xiàn)，讓學(xué)生在問題情境中探究解決問題的方法，學(xué)生通過對問題的解決，學(xué)習(xí)融于問題中的知識，此模式突出學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生個體的發(fā)展并提升其自主學(xué)習(xí)、小組合作和活動實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、PBL教學(xué)模式的組成與問題設(shè)計原則
(一)PBL教學(xué)模式的組成
1、問題
筆者認(rèn)為問題的選擇與設(shè)計要有可操控性，要選擇與學(xué)生的生活、興趣相關(guān)的問題，同時要注意以下幾個影響“問題”的要素。
學(xué)生特性：高中學(xué)生活潑好動，自我意識比較強(qiáng)烈，但缺乏合作意識，受家庭教育的影響，學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著差異，呈現(xiàn)出個性與多元并存的特點(diǎn)。因此，相關(guān)問題的設(shè)計必須讓學(xué)生的主觀能動性得以激發(fā)，通過問題的解決促使學(xué)生的合作意識提升。
課堂實(shí)際：學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動力取決于問題，因此，問題的設(shè)計要立足于課堂實(shí)際，讓學(xué)生可操作并能在課堂時間內(nèi)完成，這樣有助于教師對課堂的掌控。另外，信息技術(shù)課堂本身具有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生查找、處理、加工信息能力的提升有很大幫助。
關(guān)聯(lián)性：一方面，“問題”本身應(yīng)該來源于生活，關(guān)聯(lián)生活;另一方面，由于高中階段的學(xué)生在認(rèn)知上表現(xiàn)出感性大于理性，并處于逐漸過渡階段，基于這種認(rèn)知特點(diǎn)，“問題”要走進(jìn)學(xué)生的世界，關(guān)聯(lián)學(xué)生的興趣話題、生活實(shí)際，學(xué)生才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性。
2、合作探究
合作探究通常以小組交流、相互討論等形式進(jìn)行，在實(shí)現(xiàn)信息共享的同時，引發(fā)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與專家之間不同認(rèn)知的碰撞和感情的交流，從而推動學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知的發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。由于高中生具有獨(dú)立意識強(qiáng)、合作意識弱的特點(diǎn)，獨(dú)立完成問題的研究有一定的困難，學(xué)生可把自己的需求與他人進(jìn)行共同探究，學(xué)生的合作探究是在無法達(dá)到其目標(biāo)的情況下發(fā)生的，體現(xiàn)出臨時性的特點(diǎn)。合作的過程中，學(xué)生會根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，從不同方面對問題進(jìn)行了解。解決問題后解除合作關(guān)系，學(xué)生重新進(jìn)行獨(dú)立的思考，防止部分學(xué)生對小組產(chǎn)生依賴。
3、學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供必要的幫助，是學(xué)生解決問題的有效助手，學(xué)習(xí)資源包括了硬件和軟件的范疇，由于硬件資源受地域或?qū)W校條件的影響，有一定的制約性，軟件資源作為學(xué)生問題分析的信息來源則起主要作用，因此，教師課前要對學(xué)生在問題解決過程中可能用到的資源進(jìn)行預(yù)估，進(jìn)而為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。需要說明的是，學(xué)習(xí)資源的選取要保證能夠被學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)和利用，這些資源大致可包括以下幾個方面。
識別問題的資源：作為教學(xué)活動的開頭部分，識別問題的資源設(shè)計直接影響學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的判定。此類資源可輔助學(xué)生對問題進(jìn)行識別、理解、分析，引導(dǎo)學(xué)生從問題發(fā)生的環(huán)境視角對問題重新審視，識別問題的資源既包括與問題有關(guān)的視音頻、圖片、動畫，也包括思維導(dǎo)圖等學(xué)生的認(rèn)知工具。
解決問題的資源：這類資源的設(shè)計在整個學(xué)習(xí)活動中起到橋梁作用，為學(xué)生的進(jìn)步，最終解決問題提供了支架，能夠避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，提高探究的效率。
交流問題的資源：學(xué)生溝通交流的過程不僅是交換觀點(diǎn)，共享方法，更是思維方式的沖突轉(zhuǎn)變，這類資源要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行問題分析、資源共享，教師可利用學(xué)生熟悉的通訊工具、微博、以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺等，圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行設(shè)計。
4、教學(xué)評價
形成性評價：學(xué)生的水平差異可以通過合作交流來彌補(bǔ)，但個別學(xué)生的偽觀點(diǎn)可能會誤導(dǎo)合作的小組，在PBL模式學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行形成性評價，教師可在第一時間得到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)反饋結(jié)果及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，保證教學(xué)活動的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
總結(jié)性評價：從新課改下的三維目標(biāo)角度看PBL教學(xué)模式是否有效，要通過對問題解決方案的實(shí)施情況及是否解決了學(xué)生的問題兩個角度進(jìn)行總結(jié)性評價，即對應(yīng)用PBL模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，包括教學(xué)整體目標(biāo)信息和學(xué)生單元差異信息。具體可通過教師、專家、或開發(fā)評價工具對情境的設(shè)置、問題的設(shè)計、信息的集成、實(shí)施方案、學(xué)生作品等內(nèi)容對PBL模式進(jìn)行評估。
(二)PBL教學(xué)模式中問題設(shè)計的原則
筆者根據(jù)查閱的資料和課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將問題設(shè)計的原則歸納為以下幾點(diǎn)。
1、創(chuàng)新，引起學(xué)生興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力之源，教師要善于和學(xué)生交流，不局限于課堂，課后的溝通也很重要，這樣有助于教師了解學(xué)生的興趣愛好，從而根據(jù)學(xué)生情況有針對性地設(shè)計問題，而不是教師憑空想象學(xué)生感興趣的問題。由于教材的更新較慢，信息技術(shù)更新很快，所以教材很難有學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，因此，教師要挖掘教材外的流行元素，用心設(shè)計問題，使問題富有創(chuàng)新意義。
2、富有生活化，理論聯(lián)系實(shí)際
從學(xué)科思想上看，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、解決具體生活問題能力為目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)活動不能脫離真實(shí)的情境，問題的設(shè)計要富有生活化。生活化的問題環(huán)境有助于學(xué)生的知識遷移和提取信息，以多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的真實(shí)問題情境有助于引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
3、不偏離教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容
教師要保證學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的知識、技能等教學(xué)目標(biāo)在所設(shè)計的問題中得以體現(xiàn)，要立足三維目標(biāo)，反思如何將概念、想法、原理與問題更好地融合;要從學(xué)生的角度出發(fā)，對這些原理、概念的使用情況，學(xué)生能夠收獲多少，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度做出預(yù)判;要保證圍繞目標(biāo)和內(nèi)容的資源是充足的、高利用率的;若涉及到學(xué)科的整合，必須明確學(xué)科之間的主次關(guān)系;問題設(shè)計的結(jié)構(gòu)、情境要合理并為教學(xué)內(nèi)容這個主題來服務(wù)。
4、設(shè)計非良構(gòu)問題
認(rèn)知彈性理論的觀點(diǎn)是，能將知識應(yīng)用到真實(shí)的情境中的相關(guān)領(lǐng)域皆可看做非良構(gòu)的;這類問題通常源于真實(shí)的生活，必然有多種相悖的、彼此矛盾的想法或觀點(diǎn)，也必然有多種解決問題的方法，而解決問題方法的產(chǎn)生并不受某個典型的策略制定過程的影響。因此，問題的設(shè)計要保證真實(shí)性和復(fù)雜性，要有一定的深度，非良構(gòu)的問題可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生遷移知識解決問題的能力，讓學(xué)生通過合作討論，以層層分析的方式解決問題，從而使學(xué)生的知識水平得到提高。
5、體現(xiàn)開放、自主的特征
問題的開放、自主特征與PBL模式倡導(dǎo)的探究與合作的思想是相符的，自主特征要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探尋問題的解決辦法;而開放性特征要體現(xiàn)問題答案的多元性，尤其是對于信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)生所擁有的解決問題的方式越多，越容易培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。
6、分層設(shè)計
祝智庭認(rèn)為，在信息時代的背景下，對創(chuàng)新能力的要求更加突出，教育者們要深刻思考“老問題―新問題疑難題―發(fā)現(xiàn)問題”的模式如何在課堂中應(yīng)用。雖然學(xué)生會因家庭、學(xué)校等因素表現(xiàn)出層次水平的差異性，但不管什么層次水平的學(xué)生都適用這一過程，每個層次的學(xué)生都存在待激發(fā)的創(chuàng)新精神，這一系列的問題解決過程體現(xiàn)的是分層并螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，利用概念到原理遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在設(shè)計問題時為不同層次的學(xué)生提供“分層”的引導(dǎo)，達(dá)到以問引問、增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。
三、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用課例
教學(xué)設(shè)計：表格數(shù)據(jù)的處理――身邊的輻射。
(一)設(shè)計思路
信息技術(shù)課堂離不開生活，更不能脫離飛速發(fā)展的信息時代，科技高速發(fā)展的同時也帶來了各種弊端，各種電器的輻射就是人們越來越關(guān)注的弊端之一。本節(jié)課以學(xué)生切身接觸的手機(jī)、電腦、家用電器的輻射為主線，以一段手機(jī)輻射的視頻實(shí)例引入，將生活實(shí)際和表格數(shù)據(jù)的處理結(jié)合起來設(shè)計系列問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問題，并能利用合適的工具分析問題和利用技術(shù)便捷地解決問題的思想，發(fā)現(xiàn)問題背后的價值觀，呼吁學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)愛生命。
(二)教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課來自教育科學(xué)出版社出版的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)第四章《文本和表格信息加工》中的第二節(jié)《表格數(shù)據(jù)的處理》，具體教學(xué)內(nèi)容分析如下。
數(shù)據(jù)的收集整理：數(shù)據(jù)的收集是數(shù)據(jù)分析的第一步，也是重要的一步。對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理尤為重要，以往的數(shù)據(jù)處理課上用到的數(shù)據(jù)基本上是教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的完整的數(shù)據(jù)，這樣很難讓學(xué)生體會對原始數(shù)據(jù)的處理加工過程，所以采用讓學(xué)生觀察原始文檔，提取數(shù)據(jù)，填入缺少部分?jǐn)?shù)據(jù)的表格中。
數(shù)據(jù)的分析：數(shù)據(jù)分析是本課的重點(diǎn)，包括對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算、排序、篩選、分類匯總等基本操作及分析、挖掘數(shù)據(jù)背后所反映的問題。通過解決由家電輻射引出的相關(guān)問題，進(jìn)而完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)對象分析
學(xué)生分析：本節(jié)課的對象是高一學(xué)生，他們已初步形成解決問題的能力，同時擁有極強(qiáng)的想象力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)新事物，能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新，但在信息技術(shù)課堂上，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)與督促。
起始能力分析：在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)儲備了Excel的相關(guān)基礎(chǔ)知識。
(四)教學(xué)目標(biāo)分析
知識和技能：了解Excel的基本知識;知道怎樣對已有數(shù)據(jù)的加工和再分析;理解數(shù)據(jù)分析的價值。
過程和方法：熟練使用計算、排序、篩選和分類匯總等數(shù)據(jù)分析技術(shù)。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感度和分析發(fā)現(xiàn)意識，使其形成良好的信息加工習(xí)慣，認(rèn)識到科技和人之間的關(guān)系。
(五)教學(xué)重難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會計算、排序、篩選、分類匯總等加工數(shù)據(jù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：以科學(xué)的數(shù)據(jù)分析思想，利用Excel對原始數(shù)據(jù)加工，從不同的角度挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。
(六)教學(xué)方法
講授、問題引導(dǎo)、討論、探究。
(七)教學(xué)環(huán)境
極域電子教室、Excel。
(八)教學(xué)過程設(shè)計
1、創(chuàng)設(shè)情境，課堂引入
教師：提出問題，有哪些同學(xué)或你身邊的人有在地鐵或電梯中打電話的經(jīng)歷?
學(xué)生：表現(xiàn)積極，討論的氛圍很熱烈，很多人表示親身經(jīng)歷過。
教師：有報道稱，在電梯和地鐵中使用手機(jī)的輻射是平時的6-15倍，引發(fā)學(xué)生的思考：這是真的嗎?
教師：播放中央電視臺播出的驗(yàn)證視頻。
學(xué)生：驚嘆在這兩種環(huán)境下打電話的輻射真的很高。
教師：進(jìn)一步思考，我們家里的家電輻射大嗎?哪些家電的輻射會大一些呢?
學(xué)生：微波爐、電腦、電磁爐、電視……
教師：大家的猜測對不對?我們先觀察一下Word文檔中的家電輻射信息。
學(xué)生：文檔中家電信息有文字、數(shù)據(jù)，而且無序。
教師：那我們想到用什么軟件把這些數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)出來呢?
學(xué)生：Excel軟件。
2、初識回憶Excel
完成空缺數(shù)據(jù)，將“家電輻射、doc”中的相關(guān)電器輻射值填加到輻射情況表中。(讓學(xué)生體會原始數(shù)據(jù)的收集過程)
將輻射情況工作表復(fù)制五份，分別命名為問題一、問題二、問題三、問題四、問題五、問題六(引導(dǎo)學(xué)生回憶工作簿――工作表――單元格之間的聯(lián)系，培養(yǎng)分析整體和局部關(guān)系的思想)。
3、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自主或合作方式探究，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析
問題一：以人體能接受的輻射量0、2ut為標(biāo)準(zhǔn)，如何得出各種家電的輻射量超正常值的倍數(shù)，如何快速查看倍數(shù)最多的?
學(xué)生：思考，討論，有的直接在觀察查找數(shù)據(jù)。
教師：引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能把數(shù)學(xué)中的解題思想遷移過來?
學(xué)生：部分學(xué)生開始嘗試找到編輯公式計算，附近的學(xué)生也在開始探究。
教師：走動觀察學(xué)生的操作情況，及時記錄學(xué)生操作中的問題。
學(xué)生：部分學(xué)生完成，并演示操作過程。
教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在解決問題一時使用的計算方法技巧為公式法。
公式法：以“=”開頭;以單元格的名稱引用單元格的數(shù)據(jù);注意單元格內(nèi)的結(jié)果與編輯欄的對應(yīng)關(guān)系;填充柄的使用。
自動計算，快速查看計算結(jié)果。
問題二：輻射量最大的電器是什么?
學(xué)生：利用自動計算很快得到答案。
教師：還有其他的方法嗎?數(shù)學(xué)里最大值、最小值的計算有什么函數(shù)?
學(xué)生：思考，部分同學(xué)開始領(lǐng)悟，找到函數(shù)的計算，分組討論解決問題。
教師：隨時引導(dǎo)，觀察學(xué)生操作情況，并做記錄。
學(xué)生：演示結(jié)果。
教師：總結(jié)函數(shù)法。
單元格范圍的選取;注意函數(shù)及其對應(yīng)參數(shù)的說明。
問題三：輻射量前十位的電器有哪些?
學(xué)生：可以排序挑選出來。
教師：引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序的處理，同時觀察，記錄，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，及時糾正學(xué)生的操作方法。
學(xué)生：總結(jié)排序：選取數(shù)據(jù)區(qū)域;設(shè)定關(guān)鍵字。
問題四：如輻射量在15ut以上輻射等級定義為5，10-15ut等級為4，5-10ut等級為3，1-5ut等級為2，0、2-1ut等級為1，0、2等級為0。
學(xué)生：可以直接在表格中查找并填寫。
教師：如果數(shù)據(jù)少，可以這樣做，那處理大量數(shù)據(jù)的時候呢?如果直接觀察，利用軟件解決問題的意義還有沒有?
學(xué)生：思考和討論。
教師：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的思想，要處理的是部分?jǐn)?shù)據(jù)，也就是說從所有數(shù)據(jù)中選出來目標(biāo)數(shù)據(jù)，那和數(shù)據(jù)菜單有關(guān)的還有什么操作?
學(xué)生：在數(shù)據(jù)菜單中找到篩選，并實(shí)踐操作。
教師：觀察學(xué)生操作情況，引導(dǎo)，記錄，總結(jié)。篩選等于刪除嗎?自定義篩選條件設(shè)定。
問題五：哪種類型的家電輻射的平均值更高一些?
學(xué)生：很難直接看出，篩選和排序無法做到。
教師：那我們看數(shù)據(jù)菜單中還有什么操作和數(shù)據(jù)有關(guān)。
學(xué)生：分類匯總。
教師：引導(dǎo)學(xué)生分組對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，組間對照點(diǎn)評。
教師總結(jié)分類匯總：
使用該功能時，一定要先按分類字段排序;
認(rèn)識：分類字段;匯總方式;選定匯總項(xiàng)。
分層拓展內(nèi)容：
問題六：以三口之家為例，假想一個場景，媽媽做飯，爸爸看電視，你在上網(wǎng)，可能涉及到的電器的總輻射值。
4、課堂總結(jié)，拓展延伸
通過對和家電輻射相關(guān)問題的解決，大家學(xué)會了利用Excel軟件處理原始數(shù)據(jù)的思想和方法，進(jìn)而得到數(shù)據(jù)背后的更具價值的信息。
延伸：家電輻射帶來的危害有哪些，材料閱讀，“家電輻射、doc”，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)愛生命的價值理念。
四、教學(xué)反思
本節(jié)課設(shè)計時采用PBL教學(xué)模式，和單純的任務(wù)相比更能吸引學(xué)生，并且問題的設(shè)計來自實(shí)際生活，學(xué)生觸手可及，也順應(yīng)新課改的理念。但教學(xué)過程中還要注意幾個問題，有待改進(jìn)。
(1)內(nèi)容的設(shè)計要視學(xué)生知識水平情況而定，最好做課前的評測。如不能進(jìn)行前測，則要根據(jù)學(xué)生完成情況增減，如時間不足，可將分類匯總作為思考作業(yè)，如時間充裕，可進(jìn)行分層拓展內(nèi)容。
(2)在設(shè)計學(xué)生獲取原始數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，空缺不能設(shè)置過多，達(dá)到讓學(xué)生感受收集原始數(shù)據(jù)過程的目的即可，否則會讓學(xué)生有壓力。
(3)表格中的數(shù)據(jù)不宜過多，過多同樣會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力和困難感;要及時強(qiáng)調(diào)保存數(shù)據(jù)的重要性，即為什么要讓學(xué)生復(fù)制6份表并分別重命名，也是對學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。
(4)在教學(xué)活動中，一定要堅持學(xué)生的主體地位不動搖，避免講授過多，重點(diǎn)還應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問題意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生解決問題的欲望。
五、結(jié)束語
筆者只針對PBL教學(xué)模式的組成和問題設(shè)計原則進(jìn)行闡述，對模式的結(jié)構(gòu)沒有具體的呈現(xiàn)，因?yàn)槟Ｊ降慕Y(jié)構(gòu)沒有固定的形式，要根據(jù)具體情況變化，至于PBL模式的結(jié)構(gòu)今后可作為單獨(dú)一部分進(jìn)行討論。
PBL教學(xué)模式使學(xué)生由傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)向數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有一定的促進(jìn)作用。而問題設(shè)計的優(yōu)劣決定了此教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師要將重心放在問題的設(shè)計上，并在指導(dǎo)的同時，進(jìn)行過程性評價;然而，要面對整個班級的學(xué)生，精心做好每一步，也是困難重重，勢必會給教師的備課增加負(fù)擔(dān)。因此，還需要教師在課堂中不斷的實(shí)踐和積累，探索和完善此教學(xué)模式，共同改進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的教法。
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