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小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略
摘要：審美能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，小學(xué)音樂是富含美的因子的學(xué)科，在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的美育素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合品質(zhì)具有重要作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 策略 審美
審美能力對(duì)小學(xué)生而言，是一生受益的精神上的獨(dú)特的能力，具有個(gè)體性和抽象性，小學(xué)音樂教學(xué)是藝術(shù)的教學(xué)，為審美能力的培養(yǎng)提供了有效的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師秉持新課程理念中的培養(yǎng)全體學(xué)生的審美情趣和審美能力的教學(xué)思想，采取多種教學(xué)手段在課堂上展現(xiàn)出小學(xué)音樂的隱形魅力，化有形為無形，將學(xué)生在音樂知識(shí)和技能上的學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種精神審美能力上的提升，這將對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展具有重要的意義，音樂的情感渲染力和精神愉悅性都是對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知形成的一種強(qiáng)有力的支撐，強(qiáng)化這種支撐，內(nèi)化學(xué)生的品格，與學(xué)生與音樂教學(xué)本身都是一種跨越式的進(jìn)步。
一、構(gòu)建審美通感，促進(jìn)審美想象力
通感是語文教學(xué)中的一種修辭手法，指利用各種感官之間的共同性來表達(dá)出獨(dú)特的感受，在小學(xué)音樂的教學(xué)中，審美通感的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的審美想象力的培養(yǎng)大有裨益，尤其是在音樂欣賞課的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的各種藝術(shù)感覺都達(dá)到一致的的時(shí)候，審美能力油然而生，不是刻意的講解，也不是刻意的滲透，無形中便獲得屬于學(xué)生自身的審美能力的提升。
例如在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)上的家》的時(shí)候，教師便可以利用多媒體為學(xué)生播放遼闊草原的視頻，在視頻的情境感染下，教師可以讓學(xué)生自己在圖畫紙上畫出自己想象中的草原家園，“如果你的家在草原會(huì)是怎樣的呢?拿起畫筆來嘗試一下吧!”這樣學(xué)生就會(huì)充分地發(fā)揮出自己的想象力，思維得到了拓展，美術(shù)藝術(shù)與音樂藝術(shù)的相互滲透和融合，對(duì)于學(xué)生審美想象力的提升，收效是很明顯的。再如《美麗的星座》一課的教學(xué)過程中，教師也可以采取同樣的做法，讓學(xué)生描繪星空中神秘的星座，讓學(xué)生的思維放飛到美麗的星空，在星空中去尋找那美麗的星座，這樣的教學(xué)既具有趣味性，也具有想象的空間，豐富了學(xué)生的審美想象力。
審美通感的形成，依靠的是多種藝術(shù)手段的完美融合，這種教學(xué)方式有利于音樂情感與學(xué)生思維的整合，成了心靈與情感的媒介，更容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴，也更容易讓學(xué)生的審美想象力得到發(fā)展的空間。
二、立足作者情感，提升審美理解力
音樂作品的形成不是偶然的，飽含著作者豐富的情感，凝聚著作者獨(dú)特的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作靈魂，故而，我們不能引導(dǎo)學(xué)生去太主觀地看待音樂作品，或好或壞的評(píng)價(jià)都要立足于音樂本身，而不能以個(gè)人的喜好來評(píng)判作品的好壞，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美態(tài)度，挖掘出作品深層次的內(nèi)涵，力求透過作品去窺見作者的創(chuàng)作意圖和作品的價(jià)值。
例如在《兒童團(tuán)放哨歌》的教學(xué)過程中，教師便可以在學(xué)生自主欣賞后，讓學(xué)生自主去理解這首歌曲的內(nèi)容，可以采取開放式教學(xué)，尊重學(xué)生的主觀感受和表達(dá)，當(dāng)然，這首歌曲對(duì)于00后的孩子們而言，已經(jīng)脫離的時(shí)代的背景，對(duì)歌曲審美理解力的提升，需要立足于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這首創(chuàng)作于20世紀(jì)50年代的歌曲是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，從兒童團(tuán)員的角度謳歌紅軍意氣風(fēng)發(fā)的精神風(fēng)貌，鮮明的節(jié)奏中透著頑強(qiáng)的精神，小公雞的啼叫中意味著民族的解放、人民的解放。在引導(dǎo)學(xué)生了解了創(chuàng)作的背景后，再去讓學(xué)生理解歌曲內(nèi)容，就會(huì)在審美能力的提升上更添秋色。
只有立足于創(chuàng)作的背景，才能在內(nèi)容上獲得正確的理解，作家的情感蘊(yùn)含在作品中，值得我們?nèi)ド钊氲赝诰�，在體悟情感的過程中，學(xué)生審美理解力在無形中便得到了升華，不再停留在對(duì)于音樂膚淺的認(rèn)知上。
三、重視學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力
小學(xué)生可能會(huì)對(duì)基礎(chǔ)的音樂知識(shí)不感興趣，但是對(duì)于游戲啊、唱歌舞蹈啊他們還是很有熱情的，所以，教師不妨借助于學(xué)生的天性來培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造力，使學(xué)生在各種形式的娛樂活動(dòng)中增加審美體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造力，教師要充分地給予學(xué)生發(fā)揮的空間， 為學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓其在適合自己審美創(chuàng)造力發(fā)揮的平臺(tái)上，盡情地展示自己的風(fēng)采。
例如在《七色光之歌》的教學(xué)過程中，教師便可以充分地給學(xué)生自己創(chuàng)編集體舞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)舞蹈的內(nèi)容，配合音樂的旋律，律動(dòng)永遠(yuǎn)是音樂感受力的最強(qiáng)有力的表達(dá)，在集體舞的設(shè)計(jì)上，要充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，教師不能過多地干預(yù)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種阻礙力，如果課堂時(shí)間有限的話，教師可以把任務(wù)安排到課下去完成，學(xué)生就會(huì)有充足的時(shí)間去將自己的主觀想法表達(dá)地，更加詳盡。又如在《豐收之歌》的教學(xué)過程中，教師就可以給學(xué)生充足的時(shí)間去體味農(nóng)民豐收的喜悅感，并讓學(xué)生思考這種喜悅感如何在歌曲中體現(xiàn)出來的，該用什么樣的舞蹈來表達(dá)這樣的喜悅，讓學(xué)生嘗試用合理的創(chuàng)編舞蹈來展現(xiàn)音樂中的情感，使其審美感受和審美創(chuàng)造力都得到培養(yǎng)。
體驗(yàn)教學(xué)在審美能力的培養(yǎng)上具有重要的意義，不管學(xué)生的表現(xiàn)是不是達(dá)到了教師滿意的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)都要以激勵(lì)為主，引導(dǎo)為輔，不能抑制學(xué)生的審美創(chuàng)造力的發(fā)展。
總之，小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通常包括審美想象力、審美理解力和審美創(chuàng)造力三個(gè)層面的內(nèi)容，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的審美通感，激發(fā)想象的欲望，立足于作品本身，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的審美評(píng)價(jià)，在課堂中給予學(xué)生充分的自由去發(fā)揮審美創(chuàng)造力。
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