翻轉(zhuǎn)課堂在工程估價(jià)教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘要：近年來(lái)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂因其提倡以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)模式已成為目前高校教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展方向。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入工程估價(jià)教學(xué)中，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程估價(jià)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施方法，以期為今后工程估價(jià)課程的教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 工程估價(jià)

　　翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，即課程內(nèi)容在課下通過(guò)在線教育系統(tǒng)傳授，且學(xué)生自己控制時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度;內(nèi)化過(guò)程(討論、協(xié)作、個(gè)性化輔導(dǎo)、獨(dú)立思考)轉(zhuǎn)入課上，讓學(xué)生深度建構(gòu)知識(shí)的一種課堂學(xué)習(xí)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)是一種顛覆性的變革，翻轉(zhuǎn)課堂最早應(yīng)用于2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森・伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫・薩姆斯(Aaron Sams)的化學(xué)教學(xué)中[2]。2011年，薩爾曼・可汗(Salmankhan)在TED大會(huì)上做了演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學(xué)形式開(kāi)始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注[3]。之后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸應(yīng)用到國(guó)內(nèi)高等院校的教學(xué)中并取得豐碩的教學(xué)成果[4]-[8]。

　　工程估價(jià)是工程管理本科專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)核心課，是從事工程造價(jià)管理不可缺少的重要工具。工程估價(jià)要求學(xué)生了解建設(shè)工程造價(jià)的構(gòu)成，掌握建設(shè)工程定額計(jì)價(jià)法與清單計(jì)價(jià)法，掌握建設(shè)工程工程量定額計(jì)算與清單計(jì)算。本課程培養(yǎng)學(xué)生的工程造價(jià)管理意識(shí)和動(dòng)手能力，為其成為技術(shù)管理型人才提供基本的知識(shí)與訓(xùn)練。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入工程估價(jià)教學(xué)中，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程估價(jià)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施方法，以期為今后工程估價(jià)課程教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒。

　　一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程估價(jià)教學(xué)模式的構(gòu)建

　　借鑒國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法，結(jié)合工程估價(jià)課程的教學(xué)特征，本文提出了工程估價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建模型。工程估價(jià)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型共分為三部分：課前、課堂和課后。(1)課前，教師的主要任務(wù)是備課，創(chuàng)設(shè)課程情境，準(zhǔn)備教學(xué)資源，在完成以上任務(wù)的時(shí)候謹(jǐn)記教師角色轉(zhuǎn)變，即教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師備課提出更高要求，同時(shí)，教師的另一項(xiàng)重要任務(wù)是對(duì)學(xué)生課前任務(wù)的布置，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者QQ群向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)案;學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的中心，在課前要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成對(duì)知識(shí)的自學(xué)并總結(jié)學(xué)習(xí)的心得，在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上及時(shí)溝通，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題得到教師的指導(dǎo)。(2)課堂，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行討論、分組演示，把課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，在學(xué)生討論之余，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生主要在教師引導(dǎo)下完成課堂任務(wù)，深入理解知識(shí)，進(jìn)行課前成果交流和互評(píng)，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。(3)課后，教師可以總結(jié)本節(jié)課學(xué)生的問(wèn)題，充實(shí)教學(xué)資源，并有針對(duì)性地展開(kāi)下一步教學(xué)工作;學(xué)生課后主要的任務(wù)是總結(jié)提高、鞏固知識(shí)。

　　二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程估價(jià)教學(xué)模式的實(shí)施

　　本文以《工程估價(jià)》課程中的“建筑面積及其計(jì)算規(guī)則”為例構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，基于學(xué)校軟硬件教學(xué)資源和學(xué)生情況制定相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。(1)課前，教師準(zhǔn)備教學(xué)資源，這些資源包括《建筑工程建筑面積計(jì)算規(guī)范》、學(xué)案、學(xué)習(xí)課件和視頻等;學(xué)生以學(xué)案中的要求分組完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對(duì)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)、視頻的觀看、計(jì)算規(guī)范的學(xué)習(xí)并展開(kāi)相關(guān)討論，遇到問(wèn)題可以隨時(shí)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上交流。(2)課堂，以學(xué)生為中心，首先對(duì)課前的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行闡述，針對(duì)遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)，教師著重講解;其次教師針對(duì)計(jì)算建筑面積和不計(jì)算建筑面積的相關(guān)規(guī)定組織學(xué)生分組討論，學(xué)生結(jié)合課前自學(xué)內(nèi)容總結(jié)相關(guān)規(guī)律，教師和其他小組對(duì)其闡述進(jìn)行評(píng)價(jià);最后教師針對(duì)建筑面積的計(jì)算規(guī)則進(jìn)行總結(jié)并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)課后，在完成“建筑面積及其計(jì)算規(guī)則”的課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以登錄學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成教師布置的相關(guān)試題，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高理論應(yīng)用能力，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)。

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　　[5]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

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