基于高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
摘要：生物是高中理科教育中的一門必修課程，新課標(biāo)中有關(guān)生物教學(xué)的內(nèi)容要求也提醒著廣大教育者，傳統(tǒng)的概念教學(xué)方式不符合當(dāng)今學(xué)生的認(rèn)知需要。因此，學(xué)校要從學(xué)生的認(rèn)知程度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知為突破口，通過(guò)一定的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中理解真正的概念。本文著重分析有關(guān)高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，提出當(dāng)今高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并說(shuō)明解決方法。
關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué) 研究 核心概念
前言
概念學(xué)習(xí)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是概念教學(xué)中的重要策略。在絕大多數(shù)高校的生物教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生以背誦的方式記住概念而忽略了學(xué)生對(duì)概念的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解過(guò)于片面。本文主要研究高中生物核心概念教學(xué)的設(shè)計(jì)，調(diào)查學(xué)生對(duì)前概念的理解，大多數(shù)學(xué)生對(duì)前概念的.理解源于課外讀物以及平時(shí)日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以學(xué)生對(duì)生物學(xué)前概念的理解還是比較狹隘和片面。學(xué)校應(yīng)通過(guò)學(xué)生對(duì)前概念的理解，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生真正地理解生物核心概念，同時(shí)引申出生物核心概念的本質(zhì)含義，而不是去要求學(xué)生死記硬背。
一、生物學(xué)概念定義
生物學(xué)是一種客觀存在的，可反復(fù)測(cè)量的生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象，它經(jīng)過(guò)人們思維的加工，形成了一種對(duì)于一般本質(zhì)和特點(diǎn)的概念表述。這種概念表述往往以陳述句的形式來(lái)表達(dá)，例如，“酶”就是生物學(xué)概念的一種，它可以具體表述為“酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的一種有機(jī)物，其中大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。”在這個(gè)概念表述中，活細(xì)胞、催化作用以及有機(jī)物是酶的本質(zhì)屬性，而蛋白質(zhì)從化學(xué)成分上界定了酶的范圍，是概念的延伸。筆者認(rèn)為，生物學(xué)核心概念既能展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)的核心問(wèn)題，又包含了知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念、理論等基本框架，這些框架也必須經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)并且廣泛應(yīng)用于生活，如植物的光合作用以及細(xì)胞的新陳代謝等。
通過(guò)分析近年來(lái)國(guó)家相關(guān)教育文件、生物學(xué)教學(xué)著作以及期刊論文等，可以看出，我國(guó)高校關(guān)于高中生物核心概念的教學(xué)研究正處于理論到實(shí)踐的階段，概念教學(xué)也正在從傳統(tǒng)的死記硬背向理解概念方面轉(zhuǎn)型。
二、改善生物學(xué)核心概念教學(xué)的方案
2.1運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)造問(wèn)題情境
生物這門學(xué)科是由多個(gè)概念體系構(gòu)成的，其概念體系中各概念之間是通過(guò)某種聯(lián)系關(guān)聯(lián)在一起的，其中核心概念則是高中生物學(xué)科的重要組成部分。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，同時(shí)還包括高中生物的相關(guān)原理和方法，因此對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，有些生物學(xué)概念較為抽象，難以理解，僅僅通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)并不能使學(xué)生很好地理解。這時(shí)候就需要教師以多媒體教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)教學(xué)視頻短片、圖片等方式吸引學(xué)生，使抽象的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生在腦海中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生理解概念，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而不是僅僅以口頭表述的方式將理論機(jī)械地灌輸給學(xué)生。
2.2利用概念圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
概念圖指的是教師利用簡(jiǎn)單而直觀的圖形來(lái)勾畫出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師利用概念圖的方式將新舊知識(shí)穿插起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)點(diǎn)理解新知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生從宏觀的角度理解生物學(xué)的核心概念。比如，在講高中生物必修課“種群和群落”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要對(duì)“種群密度”和“豐富度”這兩個(gè)核心概念加以區(qū)分，這時(shí)教師便可以畫出概念圖，以箭頭的方式對(duì)這兩個(gè)概念加以區(qū)分并說(shuō)明其中的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解，也能加深學(xué)生對(duì)二者的認(rèn)識(shí)。
2.3結(jié)合模型教學(xué)幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解
以往教師忽略了模型在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)知產(chǎn)生了一定的阻礙和局限，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理模型，比如運(yùn)用一些橡皮泥或者紙質(zhì)模型，讓學(xué)生能夠更加宏觀的感受到一些核心概念的意義，幫助學(xué)生更好地理解生物核心概念，加深學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行高中人教版生物必修課(2)第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合物理以及數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)講到“染色體組”這一核心概念的時(shí)候，教師可以通過(guò)橡皮泥模型向?qū)W生展示染色體的交叉互換與變化，讓學(xué)生更加直觀地理解這一概念。然后在講解“遺傳染色體”時(shí)，再用紙質(zhì)模型剪出同源染色體，將二者進(jìn)行比較和區(qū)分。由此可看出物理和數(shù)學(xué)模型在生物核心概念教學(xué)中的重要意義。
三、總結(jié)
綜上所述，教師應(yīng)采用以上三種方式幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)核心概念。首先以多媒體課件創(chuàng)造問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使原本枯燥乏味的課堂生動(dòng)起來(lái)，然后再利用概念圖的方式讓學(xué)生更加直觀地面對(duì)問(wèn)題，理解問(wèn)題，最后合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理模型加深學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)知程度。這有利于加強(qiáng)生物教學(xué)工作的科學(xué)性，保證了教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在一定程度上有利于教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。
四、結(jié)論
針對(duì)高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)調(diào)查分析、文獻(xiàn)考察設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的解決方案，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)生物學(xué)核心概念有了更好更深刻的理解，以及學(xué)生思考問(wèn)題的方式是否得到拓展。由于筆者專業(yè)水平有限，解決問(wèn)題的方案可能未考慮得很全面，問(wèn)題研究中還存在著諸多問(wèn)題與不足。不過(guò)筆者堅(jiān)信，反復(fù)的實(shí)踐研究與反思會(huì)使生物學(xué)概念教學(xué)模式逐漸走向成熟，進(jìn)而使高中生物課堂達(dá)到高效化。只要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，推陳出新，不斷更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)一定意義上的師生互動(dòng)，就一定會(huì)達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)要求。
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