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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的高職公共英語教學(xué)
摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)很多高職院校積極努力地開發(fā)公共英語網(wǎng)絡(luò)課程，但是因師資、技術(shù)等方面的原因，導(dǎo)致課程開發(fā)過程中總是存在一些問題與不足。作者將對當(dāng)前高職公共英語教學(xué)實踐中存在的主要問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下如何加強(qiáng)高職公共英語教學(xué)，談一下自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景 問題 對策 研究 高職公共英語教學(xué)
根據(jù)國家提出的高職人才教育和培養(yǎng)工作意見，在現(xiàn)代高職院校教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)用，并且不斷加快計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的研發(fā)與應(yīng)用，以此提高高職院校公共英語整體教學(xué)水平。
一、高職公共英語教學(xué)過程中存在的問題分析
近年來，隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，雖然高職院校整體教學(xué)水平有所提升，但是公共英語教學(xué)過程中依然存在一些問題與不足�？偨Y(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1公共英語課時安排不科學(xué)。
教育部出臺的高職教育英語課程教學(xué)要求中明確規(guī)定，高職院校公共英語課時以180至220個學(xué)時為宜，然而實踐中，很多高職院校公共英語課時安排不到100學(xué)時，以至于高職院校的學(xué)生公共英語應(yīng)用能力培養(yǎng)乏力，難以實現(xiàn)目標(biāo)。
1.2公共英語課程系統(tǒng)性不夠。
從實踐來看，目前國內(nèi)很多高職類院校在安排公共英語課程時，系統(tǒng)性不強(qiáng)。比如，公共英語課程教材選用、重點(diǎn)劃分及教育教學(xué)方法的應(yīng)用等，都由老師選擇，這對學(xué)生系統(tǒng)掌握公共英語知識影響較大。
1.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。
隨著高職院校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，但是學(xué)生英語基礎(chǔ)水平在下降，加之詞匯匱乏及交流能力差、沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法，因此很多高職學(xué)生對公共英語學(xué)科不感興趣，只是迫于考試的壓力而“硬著頭皮聽天書”，學(xué)習(xí)效果非常差。
1.4教育教學(xué)理念有待提高。
現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的根本目標(biāo)在于高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在實際教學(xué)過程中，以實踐、實用為目的，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識，另一方面還要培養(yǎng)他們運(yùn)用英語的能力。然而，高職公共英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師、書本、講臺和黑板構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，尤其是老師的中心地位不可動搖。在滿堂灌式的教學(xué)格局下，學(xué)生只能作為聽眾，無法從根本上激發(fā)和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情，自然就難以取得令人滿意的教學(xué)效果。
二、基于網(wǎng)絡(luò)背景的高職公共英語教學(xué)策略
基于以上對當(dāng)前高職公共英語教學(xué)問題的分析，筆者認(rèn)為在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)狀要求，因此應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)理念和模式。
2.1加強(qiáng)對信息技術(shù)的認(rèn)知，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識。
在高職院校公共英語教學(xué)實踐中，雖然計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用已成為現(xiàn)實，但是多數(shù)高職院校教師在進(jìn)行公共英語課程教育教學(xué)時，仍沿用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)手段，對先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)手段缺乏深刻的認(rèn)知，即便利用了多媒體輔助技術(shù)教學(xué)，與公共英語課程教學(xué)聯(lián)系度也不高，教學(xué)效果并不明顯。比如，在當(dāng)前的教育體系下，部分高職公共英語課程教師為體現(xiàn)應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，無論什么內(nèi)容，一律與多媒體結(jié)合，嚴(yán)重忽略了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段是輔助教學(xué)手段的定位。很多任課老師認(rèn)為利用多媒體技術(shù)手段和設(shè)施，通過不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，使教學(xué)資料更加豐富，提高學(xué)生課堂參與的積極性，從而提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而，該種教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段被單一地作為教案演示工具，沒有從根本上改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)本質(zhì)，充其量只能算是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式而已。高職院校的公共英語專業(yè)任課老師應(yīng)當(dāng)從根本上認(rèn)知信息技術(shù)的價值和功能，將其作為教學(xué)輔助手段;同時，應(yīng)當(dāng)深刻了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高職院校的公共英語教學(xué)工作帶來的變革和影響，不斷改進(jìn)和完善課堂教育教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.2剖析教學(xué)對象，建立高職院校公共英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。
對教學(xué)對象進(jìn)行深入的剖析，主要是分析和了解學(xué)生的心理、能力及學(xué)習(xí)偏好和準(zhǔn)備狀態(tài)等，目的在于為教育教學(xué)設(shè)計找到合適的方法和策略。就教學(xué)對象而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一般會受到興趣、個性等因素的影響，學(xué)生的意識和能力存在著較大的差異性，因此形成了多元化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及差異性學(xué)習(xí)方式和方法。以一年級的學(xué)生為例，他們剛從高中畢業(yè)進(jìn)入高職院校，只具備一定的學(xué)習(xí)能力及信息資料搜索能力，學(xué)習(xí)積極主動性較差。對于這些學(xué)生而言，他們基本上沒有接受過全面、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，更沒有養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，高職院校機(jī)電、建工等系部的很多班級里，女生很少甚至沒有，大多數(shù)男生的基礎(chǔ)英語能力不太好，學(xué)習(xí)積極性不高;再如，經(jīng)管系學(xué)生的英語基礎(chǔ)也較差，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。針對這一現(xiàn)象，筆者建議在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下，高職公共英語教學(xué)最迫切的是要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺。對于這一自主學(xué)習(xí)平臺而言，其主要的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括在線學(xué)習(xí)、提問，以及練習(xí)和考試，尤其是可以為學(xué)生建立個人中心模塊，使學(xué)生自主提問和練習(xí)。通過這一平臺和相關(guān)功能的應(yīng)用，學(xué)生可根據(jù)個人的需求，自主選擇各種形式的測試、學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在高職院校公共英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計專門的“下載”模塊，學(xué)生根據(jù)個人的需求，可從該模塊中下載練習(xí)題和自測試題，同時可以下載一些視頻、圖片展示及自動評價功能。學(xué)習(xí)平臺在網(wǎng)頁上設(shè)計導(dǎo)航目錄，通過導(dǎo)航實現(xiàn)專題學(xué)習(xí)。需要注意的是，訪問界面的設(shè)計一定要清晰，層次結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)簡潔，以便能夠及時、準(zhǔn)確地切換到所需的頁面。
2.3基于現(xiàn)代教育理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識并非只靠老師的傳授習(xí)得，更是學(xué)生在既定的學(xué)習(xí)情境條件下，利用必要的文字、音像材料，以及多媒體課件和從網(wǎng)絡(luò)上搜索的信息資料，基于意義建構(gòu)的方式獲得。高職院校公共英語任課老師應(yīng)以建構(gòu)主義理論及現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案。正如何培芬所言，老師在課前必須對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體、學(xué)生反饋及教學(xué)評價等形式，進(jìn)行可操作性的優(yōu)化設(shè)計;在向存瑞看來，任務(wù)+活動教學(xué)方式，是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而進(jìn)行的教學(xué)模式設(shè)計，是信息技術(shù)基礎(chǔ)上的任務(wù)型語言教學(xué)，即信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)方法的優(yōu)化整合成果，為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)的整合提供了可能。高職院校公共英語教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用視頻、圖片音頻等方式，制作高效的課件，將具體的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以此加深學(xué)生的記憶。同時，老師根據(jù)教學(xué)主題，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)任務(wù)，比如，E-mail撰寫、名片設(shè)計及場景會話和在線聽寫訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生在英語的知識海洋中獨(dú)立思考。通過檢索網(wǎng)絡(luò)、篩選信息資料，以此培養(yǎng)他們獲取、分析和加工信息的能力。在此過程中，還要在設(shè)計學(xué)校任務(wù)過程中將知識點(diǎn)、語言能力及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，使他們明確利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段學(xué)習(xí)的主要目的，并且引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識、技能有效地應(yīng)用于問題的解決。
2.4加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。
完善的資源庫是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效資源，應(yīng)當(dāng)包括三個方面的內(nèi)容。首先，基本篇。以課堂教學(xué)為中心，對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如，在高職公共英語精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時，學(xué)生可以根據(jù)需要下載完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的全部資料，以此培養(yǎng)他們有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)的意識和能力。其次，拓展篇。通過為學(xué)生建立或者推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以使他們在浩如煙海的信息搜索中少走彎路，對于拓寬他們的視野、彌補(bǔ)教學(xué)資源之不足，意義重大。最后，特色篇。以學(xué)生考級和考取專業(yè)英語資格證書的需求為基礎(chǔ)，有效利用豐富的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生營造一個可以自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且為他們搭建易操作、個性化的公共英語自主學(xué)習(xí)平臺。比如，特色英語教學(xué)資源庫的建立，可為學(xué)生提供A級、B級及英語四六級資源網(wǎng)，同時應(yīng)當(dāng)包括雅思資訊網(wǎng)、金融行業(yè)英語網(wǎng)等，這樣可以有效指導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
基于網(wǎng)絡(luò)背景的高職公共英語教育教學(xué)模式，主要是建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)之上的，教學(xué)實踐中，老師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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