互動教學理念下新型生物課堂的構建探究
所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
摘要：本文主要研究了互動教學在高中生物教學中的作用。首先從高中生物互動教學的作用出發(fā)，對互動教學下課堂教學狀況進行研究。其次，在上述基礎上深入挖掘了基于師生互動教學體系的構建，提出針對性優(yōu)化措施及建議。文章對高中生物教學效益的改善具有至關重要的意義。
關鍵詞：生物 作用 構建 師生互動
一、高中生物師生互動教學的作用
師生互動教學模式是建立在師生平等交流基礎上的一種教學模式，能夠以合作學習為基礎，及時了解學生學習中遇到的問題，采取措施幫助學生解決問題，提升其學習生物知識的興趣愛好，對生物教學效益的改善具有非常積極的作用。在上述教學過程中，教師可以充分把握學生的學習狀況，實現(xiàn)“因地制宜，因材施教”，將教學與學生需求緊密結合在一起，這對學生后續(xù)生物課的學習起到了非常好的輔助作用，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍。
師生互動教學能夠充分把握生物教學過程中師生之間的關系，在上述關系基礎上形成良好的學習氛圍，使學生與教師共同參與到生物探索過程中。在該探索過程中教師是引導者、輔導者，學生是參與者、發(fā)現(xiàn)者，兩者之間形成了良好的合作關系，達到了事半功倍的效果，這對高一階段生物的學習具有至關重要的作用。
除此之外，高中學生心理和生理正處于不穩(wěn)定的階段，很容易問題而影響高一階段生物學習狀況。師生互動教學模式能夠充分把握學生心理及生理特征，為教師與學生的溝通搭建了一個良好的平臺，可以讓教師及時了解學生的學習狀況，并通過學生的學習情況來調整自身的教學方案，以適應更多學生的學習需求。同時也可以加強與教師的互動，增強與其他學生的情感，從根本上激發(fā)學生的好奇心，使學生自主探索，自由創(chuàng)新，為學生高中生物學習打下了良好的基礎。
二、高中生物師生互動教學模式的構建
(1)創(chuàng)建合理問題，課堂科學引入
生物教師在建立生物互動教學模式時應該要為學生創(chuàng)建相應的教學情景，學生通過這樣的情景能夠快速進入到學習狀態(tài)，降低他們對生物知識的理解難度，提升他們的學習效率。教學情景的創(chuàng)建，可以為學生提供更為廣闊的探索平臺，提升學生的學習興趣，樹立正確的學習意識，從中掌握科學的學習方法，為他們今后生物知識的學習奠定良好基礎。比如教師在講解有關“從生物圈到細胞”就可以設置一下相關的問題“我們日常見到的都有哪些屬于生物呢?”“這些生物是否屬于生物圈?”“生物圈具體都包括什么呢?”等。通過這一系列問題的設置，教師可以逐漸引領學生進入到相關知識中去，提升他們對生物圈的認識，讓他們積極探索與該知識有關的新問題，并帶著疑問參與到課堂學習過程中，從而全面激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的課前引導交流及互動。
(2)運用信息設備，優(yōu)化課堂交流
隨著我國科學技術水平的提升，信息網(wǎng)絡技術日益成熟，高中生物教師在進行互動教學時可以充分利用現(xiàn)代化媒體信息設備，這樣能夠降低學生對生物知識的理解難度，提升學生學習興趣。多媒體設備不僅能夠通過圖畫形式來向學生展現(xiàn)一些生物知識，同時還能滿足學生的聽覺需求，讓學生在一種更加寬松的課堂中進行互動，增強學生與教師之間的交流，對課堂教學具有非常積極的作用。在對該設備進行運用的過程中教師要把握好互動材料，合理設置互動情境，讓學生能夠在多媒體教學的過程中形成良好的互動途徑，從而將多媒體與課堂交流結合在一起，及時掌握學生學習狀況，解決學生問題，調整學習進度，達到事半功倍的效果。
我在“遺傳信息的攜帶者――核酸”教學過程中就通過多媒體展現(xiàn)了核酸的分子結構及形式，讓學生結合多媒體資料分析核酸的特征，相互交流，對核酸在遺傳過程中的作用進行討論。上述多媒體互動讓學生更好地對其進行學習，全面提升了學生的學習興趣。
(3)把握教學互動，加強互動溝通
高一階段生物教學的過程中教師需要充分尊重學生的心理及生理狀況，在上述基礎上合理構建師生互動交流途徑，從而全面激發(fā)學生學習主觀能動性。教師可以采用游戲以及知識競賽等方式來進行教學，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提升他們參與知識學習的積極性，讓他們樹立正確的生物知識學習觀念。在采用游戲式或者知識競賽式的教學方式時，教師要制定出相應的教學方案，帶動學生的參與性，提升互動教學課堂的教學質量。
我在呼吸作用和光合作用教學完成后就將有關呼吸作用及光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等內容制成卡片，然后發(fā)給學生，讓他們去尋找與“自己”搭配的伙伴，并且再按照一定的.順序站好，讓其他學生在這樣的形勢下加深對光合作用和呼吸作用知識的認識，學生學習效益大幅改善。
(4)合理設計實踐，注重實踐溝通
生物知識教學離不開實踐活動，因此師生互動教學的過程中要對實踐進行全面把握，在實踐過程中設置相應的互動交流環(huán)節(jié)，讓學生在良好的合作交流下進行實踐，從本質上提升學生學習質量。通過動手實踐，學生可以更好地觀察生物變化，培養(yǎng)學生的互動思維，加強學生之間的交流，從而掌握更多的生物知識，提升對生物的認識。比如教師“細胞膜―系統(tǒng)的邊界”教學過程中就可以讓學生自己實踐制作標本，在實驗室中觀察細胞膜的狀況，全面把握細胞膜的性質。上述課堂實踐操作不僅能夠提升學生動手操作能力，還能夠從根本上提升學生對細胞膜的認知，改善學生學習質量，已經(jīng)成為新時期生物教學的關鍵。
三、總結
傳統(tǒng)高中生物教學的過程中教師只是進行知識的傳授，并未對學生狀況進行詳細了解，無法對學生存在的問題進行及時處理，這在一定程度上影響了學生學習的主觀能動性，導致學生學習效益大打折扣。而師生互動教學模式能夠全面解決高中生物教學過程中存在的問題，對高中生物教學進行優(yōu)化，值得在今后的教學中深入研究和應用。
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