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淺析自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
高中階段的語文教學(xué)中的寫作教學(xué)指的是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的一種基礎(chǔ)的教學(xué)訓(xùn)練活動，下面是小編搜集整理的一篇探究自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)關(guān)系的論文范文，歡迎閱讀查看。
在高中語文學(xué)習(xí)的階段中，寫作學(xué)習(xí)一直是語文學(xué)習(xí)的一個重要方向，寫作能力的好壞與否也是衡量一個學(xué)生語文功底是否優(yōu)秀的基本因素，因此，在高中階段，寫作教學(xué)一直受到高中語文教師的重視。隨著素質(zhì)教育的推行和新課改的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)也被越來越多的應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生的寫作效率，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，對學(xué)生的整體協(xié)作能力的提升具有十分重要的實(shí)踐意義。
一、高中語文寫作教學(xué)的內(nèi)涵
高中階段的語文教學(xué)中的寫作教學(xué)指的是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的一種基礎(chǔ)的教學(xué)訓(xùn)練活動。根據(jù)我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確規(guī)定，寫作就是指的是書面的語言來進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式，是認(rèn)識自我、認(rèn)識世界進(jìn)行創(chuàng)作型表達(dá)的一個過程。因此，高中階段的語文寫作教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的語言表達(dá)方式，用文字的形式將自己的感受表達(dá)出來。
由于寫作教學(xué)存在一定的抽象性，因此寫作教學(xué)一直都是語文教學(xué)過程中的一個難點(diǎn)，很多的語文教師一直找不到一個合適的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，有的教師還要求學(xué)生對范文進(jìn)行背誦，長期以往僵化的教學(xué)方式，使得學(xué)生無法自己體會到寫作帶給自己的滿足感。因此，在新課改的全新指導(dǎo)下，教師應(yīng)該找到一條新的寫作教學(xué)方法以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，用筆來表達(dá)自己的真情實(shí)感，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在教師指導(dǎo)下真的愛上寫作。
二、自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的關(guān)系
眾所周知，寫作學(xué)習(xí)是一個需要長期不斷培養(yǎng)的能力，不是靠教師一兩天的指導(dǎo)就能起到立竿見影效果的學(xué)習(xí)。因此，要根本性的提高學(xué)生的語文寫作能力需要教師設(shè)置一些適合學(xué)生能力與思維方式的教學(xué)活動，通過此來逐漸加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。其中，自主學(xué)習(xí)就是一種非常實(shí)用的教學(xué)手段。
一般情況下，自主學(xué)習(xí)具有三個方面的具體表現(xiàn)，首先自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。其次，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審核和評價。再次，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行良好的控制和調(diào)整。只有認(rèn)真做到以上三個方面自主學(xué)習(xí)的要求，才能使得學(xué)生真正把握到自主學(xué)習(xí)的精髓所在。此外，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生自己積累知識，不斷探索新世界的一個全新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只有很好的掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，才能為課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得教師在課堂上開展的自主學(xué)習(xí)在語文寫作中的運(yùn)用得以很好的實(shí)施。
三、自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的實(shí)施策略
1.學(xué)生對寫作的命題
在高中語文的寫作教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該有意識的選擇一些適合高中學(xué)生心理等方面的因素進(jìn)行寫作教學(xué)的指導(dǎo)，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生將寫作作為自己抒發(fā)情感，表達(dá)真情實(shí)意的一種最為直接也最為有效的方式，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作的過程中不要矯揉造作，而是直抒胸襟，真實(shí)的表達(dá)自己的感情。這就首先需要教師為學(xué)生營造一種適合寫作的心理氛圍，讓學(xué)生用自己的身心深切的感受生活，在寫作中深刻的觸及自己的靈魂，讓自己寫出來的文章就算不用華麗辭藻的堆砌，也能成為一篇能夠打動讀者的真實(shí)的文章。因?yàn)�，對于高中學(xué)生而言，只有從生活實(shí)際出發(fā)的寫作，才能使得自己寫出來的文章具有感染力。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從生活小事入手，積極擴(kuò)張自己的視野與思維境界，以一種以小窺大的方式來進(jìn)行自己寫作命題的思考與運(yùn)用。
2.學(xué)生的思維構(gòu)成方面
高中學(xué)生在進(jìn)行語文寫作的過程中，往往不太注重自己情感的真實(shí)體驗(yàn)與把握，使得寫出來的文章洋洋灑灑一大篇，但是深入一讀，卻覺得形式大于內(nèi)容，內(nèi)容顯得蒼白無力。因此，高中語文教師在進(jìn)行語文寫作的指導(dǎo)上，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對自己情感表達(dá)能力的有效控制與把握，在必要的時候，還可以通過設(shè)定一定的情景模式來幫助學(xué)生進(jìn)行多維度的想象，幫助學(xué)生在想象中激發(fā)寫作的興趣，使得學(xué)生積極的融入到生活的寫作中。只有這樣的引導(dǎo)，才能使得學(xué)生多積累自己的寫作素材，讓學(xué)生在寫作的過程中有話可說，而不是為了湊字?jǐn)?shù)而進(jìn)行寫作，讓學(xué)生真正的體會到寫作帶給自己的快樂，同時在寫作的過程中，能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行一定的歸納和總結(jié)，在這種逐步的潛移默化的程序中，鍛煉自己的寫作思維，使得學(xué)生的寫作能力真正的跟上一個臺階。
3.學(xué)生對自身的評價
在高中語文寫作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先必須學(xué)到的能力就是在日常的寫作訓(xùn)練中逐步鍛煉自己的寫作基本功，因?yàn)橹挥性诤粚?shí)了基礎(chǔ)的情況下才能談到以后的寫作技巧、寫作能力提升的其他方面的寫作能力。因此，這就要求高中語文教師在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，將自己的所感所想用筆的方式表達(dá)出來。而在教師對學(xué)生寫作作品進(jìn)行評價的過程中，主要是對學(xué)生文章中所體現(xiàn)出來的思想感情、寫作技巧語句通順的等方面的具體評價，這是個對于學(xué)生寫作水平及寫作能力提升的有效途徑之一，學(xué)生通過教師的評價能夠明確自身的優(yōu)劣，使得在以后的寫作中有的放矢。
此外，除了教師對于學(xué)生寫作的評價之外，學(xué)生對于自己的寫作的評價也是很重要的一個評價方式。因此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)中，通過一些恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對于自己的文章進(jìn)行深刻深入的剖析，讓學(xué)生通過自己進(jìn)行一次自省的思考過程，脫離了寫作的過程，學(xué)生往往更能對于自己的文章進(jìn)行客觀的評價，評價過后，學(xué)生能夠明確自己寫作中存在的優(yōu)劣，通過分析這些優(yōu)劣能夠使得學(xué)生在以后的寫作過程中更加知道自己的寫作方向，使得以后自己的語文寫作更具方向感，自己的寫作能力也能得到一定程度的提升。
結(jié)束語
基于對現(xiàn)如今高中語文寫作教學(xué)進(jìn)行的各方面全面的有效分析后，不難看出，現(xiàn)如今高中語文寫作教學(xué)仍然存在著一些問題，因此，這就要求高中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，通過實(shí)施有效的教學(xué)手段，使得學(xué)生提高關(guān)于語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，并不斷促進(jìn)自己寫作能力的提升。在新課改的背景下，只有通過多種教學(xué)手段的實(shí)施，才能使得高中學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，并用自己的筆進(jìn)行獨(dú)特有特質(zhì)的創(chuàng)造。
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