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淺析對外漢語教學(xué)中腦筋急轉(zhuǎn)彎的運用
在對外漢語的課堂上，腦筋急轉(zhuǎn)彎不會是主體，只是輔助教學(xué)的一種手段，下面是小編搜集整理的一篇探究對外漢語教學(xué)中腦筋急轉(zhuǎn)彎運用的論文范文，歡迎閱讀查看。
前言
什么是腦筋急轉(zhuǎn)彎?簡單來說就是不能以通常的思路來回答的智力問答題。腦筋急轉(zhuǎn)彎有自己特色，答案出乎尋常的簡單，讓人在經(jīng)歷了智慧的挑戰(zhàn)后，有一種茅塞頓開之感。
腦筋急轉(zhuǎn)彎作為一種娛樂方式，是一種十分大眾化的文字游戲，日常生活中被人們廣泛使用。這種現(xiàn)象存在的主要原因是：一方面腦筋急轉(zhuǎn)彎是對漢語各種要素的靈活使用，是對一些特殊語言現(xiàn)象的利用;另一方面它具有的幽默效果，可以促使人們?nèi)粘＝浑H的和諧進(jìn)行，同時也豐富了人們的交際形式。
而留學(xué)生在掌握了一定的漢語知識之后，通過腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習(xí)，一方面通過與他人進(jìn)行文字游戲獲得成就感，增進(jìn)對漢語的興趣，另一方面能夠提升自身對漢語的語音、詞匯、語法、語用等各方面的掌握、理解和運用能力，并能從新的角度了解漢民族的思維方式。
但需要強調(diào)的是，腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習(xí)必須是建立在掌握了基礎(chǔ)的漢語知識之后的，否則就會因為基礎(chǔ)知識掌握的不牢固而導(dǎo)致“誤入歧途”,將解答腦筋急轉(zhuǎn)彎的非常規(guī)思維習(xí)慣作為自己認(rèn)知漢語的思維定式。
依據(jù)母語使用者自身的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，通過對一定量腦筋急轉(zhuǎn)彎的掌握，就能夠找到解決腦筋急轉(zhuǎn)彎的“竅門”,解決大多數(shù)類似的題目，也就是說腦筋急轉(zhuǎn)彎是有規(guī)律可循的，這一現(xiàn)象為給留學(xué)生講解腦筋急轉(zhuǎn)彎的可能性提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，只需要將腦筋急轉(zhuǎn)彎歸類，再將每類腦筋急轉(zhuǎn)彎的構(gòu)建模式和運行機制理清楚，并以此為理據(jù)輔以對外漢語教學(xué)，便可幫助留學(xué)生更加生動形象地掌握一些漢語知識。
現(xiàn)有的腦筋急轉(zhuǎn)彎的分類方式五花八門，普遍的分類方法都是以漢語是第一語言的人群為受眾而區(qū)分的，因而不適用于對留學(xué)生教學(xué)使用。面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)彎分類，應(yīng)著眼于漢語的各語言要素。通過對網(wǎng)絡(luò)上一版“腦筋急轉(zhuǎn)彎3600題”的分析，現(xiàn)將其涵蓋的腦筋急轉(zhuǎn)彎大致分為如下八大類。
1語音類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用
語音類即在腦筋急轉(zhuǎn)彎中運用了語音手段，如“二三四五六七八九--缺衣少食”,謎面上全是數(shù)字，而且是最簡單的數(shù)字。在最初學(xué)數(shù)數(shù)的時候就是從這些最基本的數(shù)字開始的，從一到十。謎面中缺少的“一”和“十”,恰好是“衣”和“食”的諧音，這樣缺少“一”和“十”就轉(zhuǎn)化為俗語“缺衣少食”.此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的數(shù)量非常多，因為漢語中存在極其普遍的同音現(xiàn)象�，F(xiàn)代漢語普通話的音節(jié)數(shù)量約為400個，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于現(xiàn)代漢語中漢字的數(shù)量，這樣就會存在大量的音同或音近的字和詞。正是現(xiàn)代漢語普通話的這種特質(zhì)，使得腦筋急轉(zhuǎn)彎可以大范圍使用語音手段來實現(xiàn)自身的效果。而腦筋急轉(zhuǎn)彎作為一種口頭的交流方式，也促成了利用語音手段達(dá)成效果的腦筋急轉(zhuǎn)彎的存在。如：“狼來了(打一水果名)--楊桃(羊逃)”“一群羊(打一水果名)--草莓(草沒)”“羊跑出圈了(打一歌手名)--王力宏(往里轟)”“羊又跑出來了(還打一歌手名)--韓紅(還轟)”由于現(xiàn)代漢語的音節(jié)數(shù)量有限，導(dǎo)致現(xiàn)代漢語中存在大量的音同或音近的詞語，此時便可以利用語音類的腦筋急轉(zhuǎn)彎輔助教學(xué)。如：“中國最早的姓氏是什么?--善，人之初，性本善。”“性、姓”同音，在講授這一對同音字，或者是學(xué)習(xí)過這兩個漢字之后，可以利用這個腦筋急轉(zhuǎn)彎分別講解這兩個字的具體含義，分析細(xì)微的差別，對比的同時全面掌握，以免混淆。
除此之外，語音類的腦筋急轉(zhuǎn)彎還可以有助于區(qū)分音近字所構(gòu)成的多音節(jié)詞。如：“狼來了(打一水果名)--楊桃(羊逃)”這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎可以直接地顯示出“楊”和“羊”以及“逃”“桃”的不同，并且在學(xué)習(xí)時，這種音近字搭配出的音近詞在語義上的千差萬別較細(xì)微差別更易掌握。
2語義歧義類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用
此類腦筋急轉(zhuǎn)彎利用的是現(xiàn)代漢語中一詞多義和多詞同義現(xiàn)象。
如“書呆子買了一本書，第二天媽媽卻發(fā)現(xiàn)書在水盆里，為什么?--他認(rèn)為那本書太枯燥了。”“‘枯燥’一詞有兩種基本含義：一種是指干枯、干燥，說的是具體的物體水分含量下降或濕潤度降低;另一種是指單調(diào)、無趣味，形容人或與人有關(guān)的事物毫無生氣，呆板乏味，干澀無聊。”在這一腦筋急轉(zhuǎn)彎中，書本的枯燥是這一詞的第二種義項，是說書的內(nèi)容無趣，而將書本放在水盆中所使用的是“枯燥”這一詞的第一種義項。
語義歧義類的腦筋急轉(zhuǎn)彎，通常是故意曲解詞語的正確含義。當(dāng)一個詞語有多種義項時，通常采用與本身不符的義項作謎面，使得謎面看上去無厘頭。此類腦筋急轉(zhuǎn)彎舉例：“為什么一只非常饑餓的貓看到老鼠拔腿就跑?--不跑怎么抓老鼠。”“跑”可以指“跑向”也可以是“背離”,通常理解為“逃跑”,而此題中使用的就是“奔向”這一義項。
以上是多義詞的示例，除此之外還有利用同義詞現(xiàn)象的語義歧義類。例如：“世界上最潔凈的‘球’是什么球?--衛(wèi)生球”,“潔凈”和“衛(wèi)生”是同義詞，但是“衛(wèi)生球”并非是將“衛(wèi)生”和“球”這兩個詞的含義簡單相加。
相較于單義詞，現(xiàn)代漢語中多義詞有絕對的優(yōu)勢，而且多義詞的教學(xué)也是對外漢語教學(xué)的一個難點，每個義項都有其相應(yīng)的使用環(huán)境，而這一詞多義的各個義項之間往往有千絲萬縷的聯(lián)系，所以想要準(zhǔn)確掌握是非常難的，光靠理論上的講解不易消化吸收。而這時就可以引用語義歧義類的腦筋急轉(zhuǎn)彎，可以學(xué)習(xí)很多語言知識，將原本單薄的基礎(chǔ)擴充，使得其更豐盈，并且充滿樂趣。如：利用此類腦筋急轉(zhuǎn)彎中第一例的謎面謎底便能結(jié)合具體的語境講解“枯燥”的兩個義項了，而且這兩個義項之間有一定的引申關(guān)系。“事物缺水”是這一詞的字面基本含義，而有事物缺水可以引申出事物缺乏生機，不活泛，便是“枯燥”一詞的抽象義。這類腦筋急轉(zhuǎn)彎總是使用關(guān)鍵詞的兩種不同含義，而且含義之一為關(guān)鍵詞的常用義，另一義為關(guān)鍵詞的字面義。這樣的安排方便了老師講解常用義--以字面義為綱，講解常用義的輻射或引申方式。并且這兩個義項都在題目中有顯現(xiàn)，相應(yīng)的聯(lián)系及不同也能得到表現(xiàn)。
3字謎類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用
字謎類的腦筋急轉(zhuǎn)彎比較少，因為此類題目很容易偏向純粹的猜字謎。比方說所參考的這個“腦筋急轉(zhuǎn)彎3600題”中有這樣一例“一人站門內(nèi)”,這就是純粹的字謎，不應(yīng)該歸在腦筋急轉(zhuǎn)彎中。
而此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的典型示例，會明顯區(qū)別于純猜字的謎題，例如，“小王說他會在太陽和月亮永遠(yuǎn)在一起的時候去旅行，你說可能嗎?--可能，是明天。”太陽和月亮怎么會永遠(yuǎn)在一起呢?它們根本不會在一起。依據(jù)謎底進(jìn)行倒推發(fā)現(xiàn)，“太陽”“月亮”分別是“明”這個字的“日”“月”兩個部分，因而將“太陽和月亮永遠(yuǎn)在一起”轉(zhuǎn)化為“日”和“月”組合在一起的時候。就可以得出正確答案了。
再如：“把冰變成水的最快方法是什么?--去掉倆點。”這里的“冰”和“水”指代的并非是兩種自然界的事物，而是“冰”和“水”這兩個字。去掉“冰”字上的兩點變成為了“水”字。忽略詞義，割斷詞與事物的聯(lián)系[1].字謎類的腦筋急轉(zhuǎn)彎雖數(shù)量較少，但是在對外漢語教學(xué)的課堂上意義非凡，較之純粹的字謎也有自身獨特的優(yōu)勢。字謎如：“門里站個人--閃”“一點一橫長，一撇飄南洋，南洋有個人，只有一寸長。--府”,這些字謎較一筆一劃的講授漢字略顯新意，但不過是對漢字的拆分，羅列各部件。“閃”字略能顯示出部件同字之間的聯(lián)系，而“府”字則是單純的將各部件拆分出來。而字謎類的腦筋急轉(zhuǎn)彎就大大不同了，如“怎樣能最快滅火--在‘火’字上加一橫。”有謎面謎底，趣味性大增，而且“火”和“滅”這兩字在意義上的聯(lián)系也被巧妙地利用了，較之純粹的字謎此類腦筋急轉(zhuǎn)彎更簡單、直接、巧妙。漢字的教學(xué)作為漢語教學(xué)的老大難，亟需此類靈活、生動并且趣味性十足的方式幫忙解決，故而可以說這類腦筋急轉(zhuǎn)彎在漢語教學(xué)的課堂上舉足輕重。
4所指類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用
這類是利用詞語的所指不同來構(gòu)建的腦筋急轉(zhuǎn)彎，如“用什么方法可以使人不喝水?--把水改名字。”通常人們對水的直接反應(yīng)就是自然界中的“水”這種事物，這樣怎么能不喝水呢?水是生命之源啊。但是通過答案可以得知這里說的“水”是“水”這個字本身，而不是約定俗成的“水”這個字所指代的事物。此處是故意斷裂能指與所指的聯(lián)系[2].此手段在腦筋急轉(zhuǎn)彎中使用的次數(shù)非常之多，如“從一寫到一萬，你會用多少時間?--最多5秒，10000.”題目誤導(dǎo)答題者，讓人以為是從1寫到10000,需要將中間所有的數(shù)字都寫出來，而此腦筋急轉(zhuǎn)彎的實際意思只是寫1之后加上四個零而已。
字謎類的腦筋急轉(zhuǎn)彎常常同時還曲解了語義所指，如字謎中所舉出的例子：“把冰變成水的最快方法是什么?--去掉倆點。”這里的“冰”和“水”指的就都是漢字本身而非其約定俗成代指的事物。
所指類的腦筋急轉(zhuǎn)彎也不甚適合對外漢語教學(xué)的課堂，但是并不同于語義指向類的腦筋急轉(zhuǎn)彎。此類腦筋急轉(zhuǎn)彎不適宜講解相應(yīng)的現(xiàn)代漢語知識，卻絕對是活躍課堂氣氛的好手。如“太平洋中間是什么?--‘平’字。”想必猜“海水”的人不在少數(shù)，當(dāng)亮出答案后，即使留學(xué)生亦能幡然醒悟，領(lǐng)悟漢語獨特魅力的同時使課堂輕松活躍。
5語義指向類類腦筋急轉(zhuǎn)彎
語義指向是指句法結(jié)構(gòu)中的某一成分跟其他成分之間在語義上的聯(lián)系，這種語義聯(lián)系同句法關(guān)系有時一致，有時不一致[3].腦筋急轉(zhuǎn)彎中通常利用在結(jié)構(gòu)上沒有直接組合關(guān)系的語法成分之間的語義聯(lián)系，即非直接成分之間的語義聯(lián)系。
比如：“阿忠結(jié)婚好幾年了，卻沒生下一個孩子，這是為什么?--生的是雙胞胎。”“沒生下一個孩子”可以理解為“一個孩子也沒生下”即“生下”一詞指向的是“孩子”,也可以理解為“生了不止一個孩子”這時“生下”指向“一個”,而題目中使用的含義就是第二種。“如果你生出來的兒子只有一只右手，你會怎么辦?--怕什么，他不是還有一只左手嘛。”
腦筋急轉(zhuǎn)彎作為一種口頭的交流方式是很利于此種手段的使用的，出題者在口述題目時可以自己把握輕重音，這樣就會誘使答題者抓不住正確的答題點。以上一個例子為例，將“一只”讀成重音，然后故意隱去“右手”的“右”字的存在感，誤導(dǎo)答題者理解為“只有一只手”.需要注意的是并非各類腦筋急轉(zhuǎn)彎都適合引進(jìn)對外漢語教學(xué)的課堂，比如說此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的講解可能導(dǎo)致留學(xué)生誤入歧途，漢語作為一種意合型語言，語法本身就不明顯，而此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的一些歧義本就有牽強附會之意，在教授留學(xué)生漢語時，使用此類腦筋急轉(zhuǎn)彎無異于化簡為繁。
6結(jié)構(gòu)歧義類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用
語言中的線性組合結(jié)構(gòu)存在著歧義的現(xiàn)象，會產(chǎn)生不止一種的含義，這樣腦筋急轉(zhuǎn)彎的出題者就可以利用此種結(jié)構(gòu)歧義現(xiàn)象出題，誘導(dǎo)答題者往錯誤的含義方面理解。如：“動物園里鼻子最長的是大象，那鼻子第二長的是誰?--小象”“大象”可以有兩種理解，一種是理解為一個詞，是對“象”這一類動物的通稱，另一種理解方式是將“大象”視為一個詞組，即大的象。當(dāng)答題者采取第一種理解方式時，就會在其他的動物身上思考答案，而出題者的思路是將其理解為“大的象”,自然就得出“鼻子第二長的是小象”這個簡單離奇的答案。
再如：“東西掉了該怎么辦?--沒關(guān)系，還有四張空白麻將。”“東西”可以理解為一個詞語，是對物品的通稱;也可以理解成一個短語，是指方向的東面和西面;而此題雖然也是將“東西”理解為短語，但是用來指麻將牌中的“東風(fēng)”和“西風(fēng)”這兩張牌。除此之外，題面中的“掉了”也包含兩種含義，一種意思是物品丟了，還有一種是指物品掉到地面上。有趣的是相當(dāng)多以漢語為母語使用者看到這一題的時候猜的答案為“東西掉了就撿起來”,因為將題目理解為了“東西掉在地面上了怎么辦”.漢語的這種線性組合結(jié)構(gòu)存在大量的歧義現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)歧義類的腦筋急轉(zhuǎn)彎是幫助理解漢語歧義的一種極佳手段。曾有留學(xué)生將“馬上的天下”的“馬上”理解成立刻，而這也是受現(xiàn)代漢語“詞本位”慣式思維的束縛。結(jié)構(gòu)歧義類的腦筋急轉(zhuǎn)彎的謎面和謎底分別使用關(guān)鍵點作為詞時的意義和非詞時的含義，這樣就可以一并講解，更加生動鮮明。
7詩詞熟語類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用
這類腦筋急轉(zhuǎn)彎利用的是人們耳熟能詳?shù)脑娫~和熟語，但是都是利用詩詞和熟語直接的字面意義。在向留學(xué)生講授此類腦筋急轉(zhuǎn)彎時，應(yīng)該同時幫助留學(xué)生理解掌握這些詩詞和熟語的正確含義和使用環(huán)境，對已經(jīng)講授過的詩詞熟語可以利用此類腦筋急轉(zhuǎn)彎增加授課的趣味性。
如：“一二三四五六七八九十這十個數(shù)字，哪個最勤快，哪個最懶?--二最勤，一最懶，因為‘一不做，二不休'.”這句俗語的意思是：要么不做，做了就索性做到底，是指事情既然開了頭，就要堅持做到底。而這個腦筋急轉(zhuǎn)彎將其直接的按照字面含義理解為“一”什么都不干，“二”從不休息，從而得知一最懶，二最勤快。
“黃河的源頭在哪兒?--天上，因為黃河之水天上來。”“君不見黃河之水天上來”是李白《將進(jìn)酒》的第一句，在給留學(xué)生講這首詩之后就可以問這個腦筋急轉(zhuǎn)彎活躍課堂氣氛，也幫助留學(xué)生增加學(xué)習(xí)中文的興趣。
由于日常熟語和詩詞的大量存在，致使此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的數(shù)量眾多。在對外漢語詩詞熟語的教學(xué)過程中，許多留學(xué)生會犯的錯誤與此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的構(gòu)建方式如出一轍，都是字面膚淺理解導(dǎo)致的錯誤。這類腦筋急轉(zhuǎn)彎用多了會導(dǎo)致留學(xué)生本末倒置，本來只要記住對的就行，卻變成了既要掌握對的，又要了解錯的錯在何處，無異于加重學(xué)習(xí)任務(wù)。故而這種腦筋急轉(zhuǎn)彎的使用條件很嚴(yán)苛，在有學(xué)生犯了望文生義的錯誤時，利用之前已經(jīng)講解過已熟悉的詩詞熟語的腦筋急轉(zhuǎn)彎來引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)習(xí)漢語時切忌顧名思義。如：“怎么能讓屋里立刻干凈?--閉上眼睛，因為眼不見為凈。”顧名思義就是“只要沒看見，就認(rèn)為是干凈的”,其實是指心里不以為然，但是沒有辦法只好撇開不管。
8語境類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用
此類腦筋急轉(zhuǎn)彎利用人們理解話語時要參考這句話的具體語境的慣式，通過冗余、虛假或不全的語境達(dá)到效果。語境不是給定的，而是擇定的。人們先擇定正在處理的信息是關(guān)聯(lián)的，否則他們不會費神去處理它，然后設(shè)法選擇一種能夠使其關(guān)聯(lián)性最大化的語境[4].
8.1語境羨余類
語境虛假類，虛假的語境會使人誤解發(fā)話者的本意，在腦筋急轉(zhuǎn)彎常用的手段是給出大量無關(guān)的語境，這些羨余的語境使得原本簡單的問答輕易地變復(fù)雜化。
如：“失敗是成功之母，那’成功‘是’失敗‘的什么?--反義詞。”按照謎面給出的信息“失敗”是“成功”的母親，那么“成功”就該是“失敗”的孩子�？纱鸢甘�“成功”是“失敗”的反義詞，這就是先給出虛假的信息，人們一貫按照上下文推測信息，這樣就會答錯。
再者就是我們常見到的，并且?guī)缀醯谝淮味紩徽`導(dǎo)的一類，即通過大量無關(guān)信息的干擾，誘使答題者偏離發(fā)話人的真實信息。如：“小明的媽媽有三個孩子，老大就大毛，老二叫二毛，老小叫什么?--叫小明。”羨余的語境會對答題者造成無關(guān)干擾，而缺失的語境又會使得謎面用常理不能理解。
8.2語境缺失類
這類腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎的解決方法就是將缺失的語境補充完整。此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的題面通�？瓷先ビ羞`常理，這是因為它故意隱去了部分語境，使得題目看起來不可思議，讓答題者不得其解。
如：“有一只蝸牛從新疆維吾爾自治區(qū)爬到海南省為什么只需要三分鐘?--它在地圖上爬。”“蝸牛”眾所周知以“慢”著稱，從新疆到海南就算是飛機也不能三分鐘到，所以謎面看起來匪夷所思。而在地圖上兩地的距離就小多了，如果地圖足夠小，蝸牛甚至可以不用三分鐘。
謎面需要在特定的語境下才能成立，而出題者故意在謎面中將其隱去，呈現(xiàn)給答題者一種非常態(tài)，然后由答題者找出缺失的語境，補充上使其成為常態(tài)。
語境類的腦筋急轉(zhuǎn)彎利用的是人們的思維定式，但是漢語的腦筋急轉(zhuǎn)彎還是要依靠漢語的特點來構(gòu)建虛假冗余的語境，如語境羨余類所舉事例。抑或是利用漢名族的文化知識作為缺失的語境，如：“為什么老王家的馬能吃掉老張家的象?--因為他們在下象棋。”當(dāng)然此類腦筋急轉(zhuǎn)彎更多的都是轉(zhuǎn)移人們的注意力，各國人民都通用的，如：“有三個小朋友在猜拳，一個出剪刀，一個出石頭，一個出布，請問三個人共有幾根手指頭?--六十”綜上所述，建議在對外漢語教學(xué)的課堂上老師應(yīng)該酌情選擇和漢語知識或文化相關(guān)的腦筋急轉(zhuǎn)彎。
在對外漢語的課堂上，腦筋急轉(zhuǎn)彎不會是主體，只是輔助教學(xué)的一種手段，并且所使用的腦筋急轉(zhuǎn)彎必須是簡單易懂并且不易引起歧義的。腦筋急轉(zhuǎn)彎的教學(xué)比較復(fù)雜，目前仍未正式進(jìn)入課堂教學(xué)，但是這種既特殊又普遍的漢語語言現(xiàn)象對第二語言習(xí)得有重要的意義，是能夠提供一定幫助的。
通過以上分析，可以得出在對外漢語教學(xué)中適當(dāng)引用腦筋急轉(zhuǎn)彎可以對比講解現(xiàn)代漢語中大量存在的同音詞;全面地掌握多義詞的各個義項以及各自的使用環(huán)境;同時掌握相互關(guān)聯(lián)字在形體上的聯(lián)系;幫助留學(xué)生更好地理解語義、分化歧義，提升留學(xué)生的漢語素養(yǎng);使?jié)h語中結(jié)構(gòu)歧義的講解更加生動鮮明;避免望文生義、顧名思義的現(xiàn)象;讓留學(xué)生認(rèn)識聯(lián)系上下文及其他相關(guān)語境的重要性，幫助留學(xué)生在閱讀中形成認(rèn)真思考的習(xí)慣。此外，最重要的一點是能夠通過腦筋急轉(zhuǎn)彎培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，并能通過這種言語語用技巧體會漢語語音、詞匯、語法、語用方面的特點，感受漢語漢字的獨特之處，領(lǐng)略漢民族的思維方式及特點。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙一君.腦筋急轉(zhuǎn)彎設(shè)置和解答的關(guān)聯(lián)理論闡釋[J].河南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(2)：57-60.
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[4]龔艷.從語用原則看腦筋急轉(zhuǎn)彎[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2009(6)：34,80.
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