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高職會(huì)計(jì)教育管理存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策
教育理念是從事教育活動(dòng)的人對(duì)自身所從事的教學(xué)活動(dòng)所持有的態(tài)度和觀念，下面是小編搜集整理的一篇探究高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育管理問(wèn)題的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
一、我國(guó)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育管理存在的問(wèn)題
1.教育管理理念較為落后
所有的教師尤其是擁有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題等都有自己獨(dú)到的看法和見(jiàn)解，且這種教學(xué)看法和見(jiàn)解(教學(xué)觀念)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式產(chǎn)生各種各樣的影響。從我國(guó)高等職業(yè)院校的現(xiàn)狀可以看出：職業(yè)院校的教育理念依然比較落后，以此落后理念為基本指導(dǎo)的教學(xué)方法必然會(huì)和現(xiàn)代高等職業(yè)教育特點(diǎn)之間出現(xiàn)各種各樣的矛盾。因此，面對(duì)這種情況，我們的教育管理者有責(zé)任引導(dǎo)教師不斷更新教育觀念。
2.會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定模棱兩可
我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)會(huì)教育改革研究的會(huì)議上明確指出：“高職是職業(yè)培訓(xùn)，本科是素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，即前者是專，后者是通”.高等職業(yè)教育是一種高等教育模式，其存在的價(jià)值是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。換句話說(shuō)，高等職業(yè)教育，一方面，要對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和基本體系能有一個(gè)初步的掌握，為學(xué)生成功步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ);另一方面，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，兩者的共同培養(yǎng)才能走好高等職業(yè)教育這條路�，F(xiàn)在存在的問(wèn)題是職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與在本科和職業(yè)教育方面的設(shè)定并沒(méi)有特別顯著的區(qū)別，模棱兩可，不能形成自己的特色。
3.教學(xué)方法手段單一
現(xiàn)在我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式中常見(jiàn)的教學(xué)模式依舊是以教師為主、學(xué)生為輔，雖然這種模式非常有利于教師在教學(xué)過(guò)程中靈活掌握局面，有效管理課堂秩序，但這種單一的教學(xué)模式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與檢驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅２睿瑫r(shí)也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。學(xué)生在對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行掌握的過(guò)程中總是出現(xiàn)偏差，影響整體的課堂效率。
二、高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育管理改革的基本對(duì)策
1.全面掌握職業(yè)教育和普通教育的價(jià)值觀同等性
職業(yè)教育和普通教育一樣，只要能促使人以自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)得到個(gè)性發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求的教育就具有同等的價(jià)值。這一點(diǎn)我們需要向西方的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，他們尊重每名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自己的發(fā)展需要選擇適合自己的學(xué)校和專業(yè)。因此，在新時(shí)期，要想從根本上樹(shù)立職業(yè)教育的社會(huì)地位，促使企業(yè)管理者和教育管理者能樹(shù)立職業(yè)教育和普通教育同等的價(jià)值觀，國(guó)家有必要改變傳統(tǒng)的教育觀念，制定相關(guān)的法律對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提供保障，或創(chuàng)建激勵(lì)人才培養(yǎng)的方案。
2.準(zhǔn)確設(shè)定高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)具體是指學(xué)校培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)制定是否準(zhǔn)確、人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇及具體的教學(xué)安排與實(shí)施之間有聯(lián)系密切。所以，我國(guó)的高職院校教育管理者應(yīng)以明確的教育理念為基礎(chǔ)性指導(dǎo)，制定符合高職定位要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)講，我國(guó)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須和本科教育、中職教育有明確區(qū)分。其最終定位是：面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，全面掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)基本理論和方法，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)，勝任會(huì)計(jì)核算、管理、監(jiān)督等具體工作，具有較強(qiáng)職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。
3.鼓勵(lì)教師深化啟發(fā)式教學(xué)
高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)主抓學(xué)生的動(dòng)手能力，但與其他專業(yè)的不同之處是，本專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)必須建立在一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)的講授不僅不能跳過(guò)，還必須詳細(xì)。
但在講授知識(shí)的過(guò)程中，我們究竟該選擇怎樣的方法，是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，現(xiàn)在比較受人們關(guān)注和認(rèn)可的是“啟發(fā)式”教學(xué)。
通過(guò)拋出問(wèn)題、學(xué)生思考并解答問(wèn)題、教師點(diǎn)評(píng)到最終的綜合運(yùn)用，“啟發(fā)式”教學(xué)基本成了課堂教學(xué)方法中的核心方法，但具體應(yīng)用過(guò)程中，“啟發(fā)式”教學(xué)運(yùn)用得還不夠深入。如教師在拋出問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時(shí)，只是進(jìn)行了句式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題感興趣的程度非常低，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)變得機(jī)械化，形式主義非常嚴(yán)重。這就要求高職院校會(huì)計(jì)教育管理工作者在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革時(shí)要深化“啟發(fā)式”教學(xué)方法，如拋出的問(wèn)題盡量與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生課堂參與質(zhì)量。
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